基于职业导向的高职院校会计专业教学改革研究

以职业能力为导向的高职会计课程改革研究

一、以职业能力为导向的高职会计课程改革研究的意义

教育部教高[2006]16号文明确指出，高职教育应”推行’双证书’制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书的毕业生取得’双证书’的人数达到80%以上”。故”双证书制”是高职院校必须大力推行的一种制度。”双证书制”要求学校应调整教学思路，对学生职业能力培养进行很好的设计。

本课题以宁波城市职业技术学院《纳税实务》课程为例，研究对会计类课程在实施项目化改革后，如何进一步贯彻以就业为导向，围绕学生职业能力的培养，通过对考证类课程与非考证类课程的分类，探讨在教学内容、教学手段、考核方式进行区别对待。

二、宁波城市职业技术学院《纳税实务》课程教学改革现状

宁波城市职业技术学院于2008学年开设《纳税实务》课程，由原来的《税法》改革而来。在学校开展项目化课程后，本课程是第一批校级项目化课程之一。与原来的《税法》相比，有显性的项目成果即纳税申报表，而且注重过程化考核。但是，还是存在以下问题：

目前《纳税实务》在知识的结构上，基本还是《税法》的内容。而高职学生的学习能力普遍薄弱，所以，要完全掌握这11种税种的应纳税额的计算，对高职学生来说，难度较大。在课程考核评价方面，在项目课程改革以后，考核的对象改为项目化的成果即纳税申报表，平时每个项目考核的比例上升，但是，知识结构仍然是原有的《税法》，每个项目的考核模式都是千篇一律。没有具体细化。教学手段缺乏实践性。《纳税实务》课程缺乏实际操作教学环节。

三、以职业能力为导向的会计类课程改革的思路

（一）会计职业能力的内涵

职业能力是劳动者为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力。提升受教育者的职业能力，是”以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育的核心任务。会计专业学生毕业时，大部分可能会从事基层会计工作如出纳或记账员，但从职业能力发展的角度来看，其很可能在一段时间后走上中高层管理职位成为财务分析师或会计主管。

高职院校会计专业纳税实务课程教学改革探析

摘要：《纳税实务》课程是高职院校财会类专业的核心课程，为实现高职教育职业性和实践性的特点，纳税实务的教学改革要从会计岗位职业能力的分析入手，针对会计岗位对涉税职业能力的要求，明确课程性质与定位，对当前课程教学中存在的不足，基于工作过程优化教学内容，设计教学改革思路。

关键词：纳税实务；高职教育；任务驱动

伴随着我国经济的迅猛发展，高等职业教育呈现蓬勃发展之势，作为技术应用型的职业教育，高职教育在教学上具有职业性、实践性和应用性的特点，我们欲使高职教育保持旺盛的生命力，实现其“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，就必须全课程面认识和把握高职教育的教学特点，并对其进行有效的教学改革。本文在对高职院校会计专业纳税实务课程职业岗位分析的基础上，探讨基于会计岗位工作过程的纳税实务课程教学改革思路。

1《纳税实务》与会计岗位职业能力的对接

为贯彻高职教育以“就业为导向、以服务为宗旨”的教学理念，确定高职会计专业人才培养方向，真实了解社会对会计专业的需求状况，我们通过问卷、座谈等多种方式调查了企业、会计师事务所和历届毕业生，调查结果显示：会计专业毕业生应具备的最重要的专业技能包括会计核算能力、成本计算能力、纳税申报能力、会计

软件应用能力、财务分析能力，同时大家普遍认为会计最基本的技能是会计核算能力，而最欠缺的是税务核算和纳税申报能力。由此可见，纳税实务知识在企业会计岗位中具有极其重要的作用，是企业财务人员应具备的基本技能。

2《纳税实务》课程教学中存在的主要问题

纳税实务是以操作为主的理论与实务一体化课程，是从事会计岗位工作的必备基础技能。目前，许多高职院校通过教学改革加强了课程建设，但效果不甚理想，主要表现在：

２０１１年ｌ２月　第２４卷第６期　十堰职业技术学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈｉｙａｎ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｄｅｃ．。２Ｏｌｌ　Ｖｏ１．２４ＮＯ．６　

职会计　专业课程体系的建构与创新研究　

——基于关键能力培养的“３３３２３２＂行动导向课程体系　

邓金娥　

（广东水利电力职业技术学院经济管理系，广东广州５１０６３５）　

［摘要］本文在充分借鉴国外对行动导向课程体系理论研究成果的基础上，结合我国实际，构　

建了高职会计专业基于关键能力培养的“３３３２３２”行动导向课程体系，以期促进我国高职会计专　

业的课程改革。　

［关键词］行动导向；关键能力；课程体系　

［中图分类号］Ｇ７１０［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８—４７３８（２０１１）０６—００７５—０５　

一、高职会计专业“３３３２３２”行动导向课　

程体系的建构思路与核心思想　

（一）建构思路　

高职会计专业基于关键能力培养的“３３３２３２”行　

动导向课程体系的建构要通过三个阶段的课程开　

发，开发出三个层次的阶梯课程，每门课程通过三个　

载体，完成两个学习任务，再实施过程中通过三元合　

作，实现关键能力的培养与迁移两个目标　。高职　

会计专业基于“３３３２３２”行动导向课程体系的建构思　

路如图１所示。　

困巨　围叵亘　围回　

图ｌ基于关键能力培养的“３３３２３２”　行动导向课程体系的设计框架　１．三个阶段　

（１）市场需求分析阶段。市场需求分析是课程　

开发的一项基础性工作，目的在于解决专业准确定　位问题。其内容包括行业人才需求状况，岗位对知　识能力的要求、相应的职业资格和学生就业去向等，　

从中观上把握行业、企业的人才需求与职业院校的　

培养现状，在此基础上确定专业定位、专业面向的岗　

位群、培养目标、专门化方向和课程改革的思路等。　

（２）确定培养模式阶段。什么样的人才培养目　

标决定了什么样的人才培养方案，什么样的人才培　

养方案决定了什么样的课程体系设计。“３３３２３２”行　

“基于工作过程为导向”的课程改革

[摘要] 传统的会计教学普遍存在着片面强调理论的系统性,课堂教学与会计实时政策脱节,与会计岗位实践脱节的现象,国内外许多教育专家和职业院校在职业教育方面进行了探索,取得了一些成功的经验。本文介绍看我院的会计教学改革,即从人才培养方案、课程体系、会计学习领域的课程开发直至课程教学实施,分调研、教改、教学三个阶段进行了理论和实践探索,取得了一定的成绩。

[关键词] 职教 会计教学 课程改革

一、我国高职教育会计教学中普遍存在的问题

高等职业教育作为我国高等教育的一个新的类型,其区别于普通高等教育的重要特征之一是具有鲜明的职业岗位针对性。我国近1200所高职院校,在高等职业教育这块仍有其不足,主要体现在:

1.片面强调理论的系统性

高职教育姓高,因而在我们教育者的观念里应该是向本科靠近,搞本科压缩型,强调学科的系统性,没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约,重理论轻实践。

2.课堂教学与会计实时政策脱节

随着我国经济发展的深入,财税部门年年都有新的税制及会计政策出台,而高职院校的教材由于种种原因使得其总是跟不上时事,加之教学中的教师大多是从校门到校门,对适时政策敏感性不强,大多不会主动将教学内容与当下适时政策做调整来教给学生,因而往往造成学生所学内容与时事脱节。

3.课堂教学与会计岗位实践脱节

由于诸多原因,目前所有高职院校会计系学生只能被困于学院的模拟实训室进行模拟实训,无论是所编实训教材,还是学校提供的实训场地,都与真实的业务存在一定差距,缺少真实业务流程及业务往来的立体感。加之会计实训教师本身的会计实践操作能力有限,实训与实际脱节,与实际会计岗位脱节,以致达不到教学与产业的“无缝对接”,学生跨出校门仍需在师傅的带领下从事实际会计工作,加大了企业的上岗成本,导致用人单位不愿招收应届毕业生,造成毕业生就业难。