主题式阅读教学探究

小学语文大单元主题阅读教学策略探究

摘要：为了加强阅读教学，新编撰的部编版小学语文教材自三年级起始，就在各个教学单元中引入了阅读学习主题，指导学生如何有计划地阅读课文、掌握知识要点。但在实际教学中，许多教师常常忽略了这些单元主题，导致阅读教学没有达到理想的教学成效。

关键词：小学语文；大单元；主题阅读；教学策略

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。立足部语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动。已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。

一、大单元视角下小学语文多文本阅读的概述

学科的核心素养在大单元教学中具有导向性的作用,大单元教学是综合学生认知以及学科知识体系进行的教学活动,能使学生从整体上对知识进行学习和运用,积极地促进学生核心素养的形成和发展。多文本阅读是一种新型的教学方法,又称为群文阅读,能改善传统小学语文教学中的不足之处。新课改要求教师在进行阅读板块的教学时,要转变教学观念,将新教学思维运用到教学中,提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。语文教师以大单元为基础,实施多文本阅读教学时,首先,应当以课本为依据,整编教学内容,并进行大单元设计;其次,确定大单元阅读教学的议题,要秉持“以生为本”的原则,教师发挥引导作用,与学生一起参与多文本阅读活动,并进行近距离的探讨交流,帮助学生学习、掌握运用阅读知识,使学生能够将阅读知识迁移运用进习作中。总之,适当的多文本阅读的教学,能促进多文本阅读作用的发挥,让学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,培养语文学科的核心素养。

小学教学计·英语2021/11

文|周慧

义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，在实际教学中，教师往往难以用合适的方法将二者相统一，经常出现重语言知识学习，轻情感价值感知，或追求品格培养，抛弃文本学习的情况。基于主题意义探究的英语阅读教学模式，则要求在真实情境中围绕主题开展教学，并根据主题设计教学目标和具体的教学活动，帮助学生同时获得认知和非认知的学习体验。因此，基于主题意义探究的教学策略符合学生的认知规律和品格情感需求，更容易被小学生接受，从而激发小学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习积极性和课堂参与度。教师在基于主题意义进行教学设计时，要注意将教学的各个环节和主题意义紧密联系。当话题导入、语言知识学习、问题探讨、拓展展示等环节均指向主题意义时，学生将获得连续的、统一性的认知、经验和情感提升，从而促进核心素养的发展，具体可通过以下几个方面展开：一、依托主题意义，巧置语言知识情境在基于主题意义的教学时，教师也可能将精力过多花费在主题意义的探究和发展学生的思维能力上，而忽视了对语言知识的关注，因此导致主题意义与语言能力割裂、脱节。例如，教师在教授新课时，往往过多地依赖学生以预习的方式学习生词，在课堂上对一些重要的单词、词组视而不见，默认学生已经知晓、理解。词汇是英语的基本构成元素，是英语学习的基础，词汇的理解将直接影响学生对主题意义的学习，因此教师在教学中要注重依托主题意义，巧妙设置语言知识情境，将语言知识和语篇主题意义有效融合，促进词汇等语言知识学习质量的提升。例如译林版《英语》六年级上册Unit8ChineseNewYear，firecracker，firework，getredpac-kets等是非常重要的词汇，学生在学习语篇内容时，一直是在新年节日文化这一主题引领下进行的。因此，词汇教学时也要尽量依托这一主题意义，运用多种方式加深学生对词汇音形义的感知。教师可在出示firework和firec-racker的图片后，邀请学生点击图片，图片发出声音后，学生可总结出声响是firework，和firecracker具备明显的不同之处。教师可以继续追问：刚刚学生点击图片的动作是什么？引导学生答出“lightthefireworkandfirecracker”的词组表达方式。教师还可结合社会现象，询问学生:Canyoulightfireworkandfirecrackernow?Why?引导学生回答：Itisbadfortheairortheenvironment.通过这一巧妙的和主题相关的情境设置，以及层层递进的问题链，学生不仅了解了firework和firecracker的含义及不同，也学会了点燃烟50Copyright©博看网. All Rights Reserved. 花爆竹的语言表达方式，更进一步知晓了新时代背景下应该倡导文明过年、环保过年。由此学生获得了对语言知识获得了更深刻的理解，也在这样的设置下对主题意义更深入的探究，同时学生在语言知识学习的基础上，也发展了相应的围绕主题意义进行多维度、多视角和连贯表达的能力。单纯的英语词汇知识记忆是枯燥乏味的，教师应根据小学生的思维特点，想方设法结合主题意义，让学生将单词的音形义和有具体意义的内容产生联系或联想，加深学生对词汇的理解，获得对词汇等语言知识的有效学习，而不是简单的字符记忆。二、立足主题意义，促进思维品质发展在英语学科核心素养中，培养学生的思维品质强调三个维度，即思维的逻辑性、批判性和创新性。在基于主题意义探究的英语教学中，教师要巧妙地进行问题设计，用问题引领学生思考的方向，让问题成为学生理解文本、进行高阶思维的助推剂。在教学时，教师可根据不同年龄段学生的认知水平，立足于学生已有的知识背景，结合文本主题提出问题，引导学生进行由浅入深的思考，并注意引导学生如何自己提出问题，证明自己的观点和判断，评价他人的观点是否合理、可信。学生只有具备了逻辑性思维和批判性思维，才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新。例如在教授译林版《英语》六（下）Unit1Thelionandthemouse时，狮子被抓后，为了引导学生体会故事的寓意，教师可以尝试提出这样几个层层递进的问题：1.Whydon’tthelion’steethhelp?2.Hissharpteethhelphimeattheanimals,butnowtheycannothelphimgetoutofthenet.Whatdoyouthinkofthis?3.What’sonthelion’smindnow?通过以上三个问题，学生可形成逻辑性思考，由浅入深地分析出狮子的弱点和无助，与狮子被抓前的狂妄自大形成鲜明对比，且让渺小的老鼠解救狮子这一情况变得更有冲击性。教师的问题设计不仅让学生的思维逻辑能力得到锻炼，也让学生顺其自然地得出再强的人也有弱点，再弱小的人也有过人之处这一主题寓意。学生的质疑和批判思维同样重要。如在教授译林版《英语》六（上）Unit7Keepourcitycleanandtidy时，文章中给出的措施之一是：Wecanmovethefactoriesawayfromourcity.此处，教师可提问：Doyouthinkthisisagoodidea?Wherecanwemovethefactoriesto?学生在思考后可发现只把工厂从城市挪走并不能从根本上解决问题，因为工厂还会在其他地方继续造成污染。同时还可以引导学生思考“putrubbishinthebin”是否能真正解决问题，垃圾要处理到什么程度才能最大程度降低污染。这些问题让学生学会对课本知识进行质疑，也让学生在寻求解决策略后认识到新时代背景下垃圾分类和新能源研发的必要性。在这一学习活动中，学生调动了已有的认知储备和生活经验，在质疑和解决问题的过程中，促进了思维向纵深发展。这种基于主题意义开展的具体的、有意义的问题引领是学生形成正确思维品质和行为能力的重要保障。在基于主题意义探究培养学生的思维品质时，教师要考虑问题设计的合理性，小学生对于很多主题内容，例如保护环境都具有较高的认知和思维水平，但是很多时候却很难用英语表述。脱离语言能力发展目标的主题意义探究会流于形式。教师的问题设计一定要考虑学生的语言储备情况，并且在日常教学中训练学生调动已有语言储备知识进行表达的能力。三、渗透主题意义，塑造文化品格长期以来，人们对文化意识内涵的理解普遍局限于对中外文化异同的分析，往往忽略了文化内涵中的情感态度和价值取向问题。基于主题意义探究的英语教学应该帮助学生汲取文化精华，涵养内在精神，形成正确的价值观、积极的人生态度和良好的人文修养。在塑造文化品格时，教师要注意在整个教学环节有针对性地渗透主题的文化意义，要避免在教学活动结束后，为了进行情感价值的升华，强行拔高语篇的文化立意。例如教学译林版《英语》六（下）Unit2Goodhabits，在文本解读的过程中，如果教师只设计安教法例谈51Copyright©博看网. All Rights Reserved. 小学教学计·英语2021/11

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学习资料 整理分享 《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题

开题报告

课题负责人：卢海英

一、课题的提出及背景：

阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。

新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。这样的阅读费时低效。而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把word专业整理

学习资料 整理分享 课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。

我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课内阅读与课外阅读教学研究并申请“小学语文课内外阅读教学策略研究”的课题立项。无论就理论价值还是实践意义而言，本课题的研究都显得非常必要，本课题选题具有十分重要的意义

主题阅读教学策略研究

【摘 要】《语文课程标准》（2011年版）对学生的课外阅读量有明确的规定。有效地落实这项任务，既能激发学生阅读兴趣，又能让阅读为课堂教学服务。从晨读经典诗词、阅读教材补充资料、结合实际阅读整本书抓好基础阅读，让阅读成为习惯，让阅读成为学生成长过程中的精神食粮，让学生终身受益。

【关键词】主题阅读；经典诗词 补充材料；整本书；精神食粮；终身受益

在语文教学中老师们感到最纳闷的是学生阅读能力差，不热爱课外阅读，每到考试时“阅读题”落下的分值最多，甚感头疼，知道是学生的阅读量不够，却始终找不到解决的办法。《语文课程标准》（2011年版）出台后，对学生的课外阅读有了明确的规定：“第一学段（1—2年级），喜欢阅读，感受阅读的兴趣。课外阅读量不少于5万字”；“第二学段（3—4年级），养成读书看报的习惯，收藏图书资料，课外阅读量不少于40万字”；“第三学段（5—6年级），阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读简单的非连续性文本，能从图文等结合材料中找到有价值的信息。课外阅读总量不少于100万字。”这样学生在小学毕业时至少达到145万字的课外阅读量。 课标实施后一年的教学实践中，老师们却不知如何去完成这个任务，有的即使完成了，也只是漫无目的地随便选几本给学生胡乱翻翻，学生看得怎么样，喜不喜欢，收到了什么样的效果，老师全然不知。有的甚至没有把这项任务放在心上，反正考试时也无法真正考核他是否完成了这项任务。

如何在教学中完成任务的同时，让阅读与学生当下生活紧密联系，激发学生的阅读兴趣，从而为课堂教学服务，让学生感觉读有所用呢？现以人教版五年级教材几个单元为例，说说我的主题阅读教学：

一、晨读经典诗词，为本单元主题教学作好铺垫