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2023年学校特色课程建设实施方案(8篇) 2023年学校特色课程建设实施方案（精选篇1）一、指导思想以增强学生体质，培养学生的拼搏进取、团结协作的体育精神为宗旨，以全面推进素质教育、推进基础教育课程改革为主线，努力遵循“项目特色——学校特色——特色学校——品牌学校”学校发展轨迹，全面提升学校办学水平，努力打造长塘里小学优质教育资源，促进每一个孩子的健康快乐成长。
二、活动理念1、以球育德：促进学生良好的品质的形成。
使队员们养成遵守行为规范、积极向上、团结合作、相互帮助的良好品质。
队员们在快乐的足球活动中，快乐参与、快乐体验、快乐成长。
2、以球健体：促进学生身体素质的提高。
使学生的动作协调能力、反应能力以及身体素质都有明显提高，学生的身体形态、生理机能等得到了很好的发展。
3、以球促智：促进学生学科成绩的提高。
使学生在足球运动中养成的良好的意志品质更能促进其智育的良好发展，实现学生全面素质的提升。
三、组织领导为确保工作落到实处，我校成立校园足球工作领导小组：组长：副组长：成员：四、条件保障1、配齐配强体育师资。
在核定编制总量内配齐体育教师，能满足教学工作需求。
每年能提供一次体育师资参加培训机会，学校定期开展体育教学研究，不断提高体育教师教学技能。
2、落实体育教师待遇。
体育教师开展体育教学和足球训练和活动要计入工作量。
保证体育教师在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受同等待遇，并根据训练任务，给适当补助。
3、场地设施建设完备。
场地设施、器械配备基本达到国家标准，能满足体育工作的需求，不断得到补充，基本训练竞赛器材数量充足。
并建设有适合学校条件的足球场地，足球射门墙、增设足球门等设施。
4、体育经费保障充足。
设立有体育工作专项经费，纳入学校年度经费预算，原则上年生均体育教育经费不低于10%，保证体育和校园足球工作的正常开展。
在为学生实施校方责任险的基础上，为学生新增购买运动意外伤害险。
五、教育教学1、教学理念先进。
第1篇一、引言音乐教育作为我国素质教育的重要组成部分，对培养学生的审美能力、创新精神和实践能力具有重要意义。
为了更好地发挥音乐教育的功能，提高小学音乐教学质量，本文将探讨一种具有特色的小学音乐教研模式。
二、小学音乐特色教研模式概述1. 教研目标（1）提高教师音乐素养，增强教学能力；（2）优化课程设置，提高教学质量；（3）培养学生的音乐兴趣，激发学生的创造力；（4）加强音乐与其他学科的融合，促进学生全面发展。
2. 教研内容（1）音乐理论知识：包括音乐基本理论、音乐史、音乐鉴赏等；（2）音乐教学方法：包括课堂教学、课外活动、实践活动等；（3）音乐教材分析：包括教材内容、教学目标、教学策略等；（4）音乐评价：包括学生评价、教师评价、课程评价等。
3. 教研方法（1）集体备课：教师共同研讨教材、教学方法、教学策略等，形成共识；（2）教学观摩：组织教师相互听课、评课，促进教师成长；（3）专题研讨：针对某一音乐问题进行深入研讨，提高教师专业素养；（4）课题研究：以课题研究为载体，推动音乐教学改革。
三、小学音乐特色教研模式的具体实施1. 建立健全教研制度（1）制定教研计划，明确教研目标和内容；（2）建立教研档案，记录教研过程和成果；（3）设立教研组长，负责组织协调教研活动。
2. 加强教师培训（1）组织教师参加音乐教育培训，提高教师音乐素养；（2）开展教学观摩活动，促进教师相互学习、共同进步；（3）鼓励教师参加音乐比赛，提升教师专业技能。
3. 优化课程设置（1）根据学生年龄特点，设置适合的音乐课程；（2）结合学校实际情况，开发校本课程，丰富教学内容；（3）注重音乐与其他学科的融合，促进学生全面发展。
4. 创设实践活动（1）组织学生参加音乐比赛、文艺演出等活动，提高学生的音乐素养；（2）开展课外音乐活动，丰富学生的课余生活；（3）鼓励学生创作音乐作品，激发学生的创造力。
5. 加强音乐评价（1）建立科学合理的音乐评价体系，关注学生的音乐素养和兴趣；（2）定期开展学生音乐素养测试，了解学生音乐学习情况；（3）开展教师评价，促进教师专业成长。
“五彩课堂”课程体系的构建与实施随着社会的发展和教育的进步，教学理念也在不断更新，越来越多的教育工作者开始注重培养学生的综合素质和创新能力。
“五彩课堂”课程体系就是一个有着全新教学理念和方法的课程体系，致力于培养学生的多元智能和综合素质。
本文将围绕“五彩课堂”课程体系的构建与实施展开讨论。
1. 理念的构建“五彩课堂”教学理念的核心是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这个教学理念的指导下，“五彩课堂”课程体系以学生的个性特点出发，设计多元化的教学内容和方式，满足学生的多元智能和兴趣需求。
2. 课程结构“五彩课堂”课程体系的结构包括了学科课程、实践课程和综合素质拓展课程。
学科课程包括了语、数、英、理、化、生、史、地等传统学科，实践课程包括了美术、音乐、体育、手工等实践性课程，综合素质拓展课程包括了心理健康、创新思维、社会实践等课程。
3. 教学方法“五彩课堂”课程体系的教学方法注重启发式教学、实践性教学和群体协作教学。
通过启发式教学，激发学生的自主学习兴趣和主动学习能力；通过实践性教学，培养学生的动手能力和创新能力；通过群体协作教学，促进学生的社会交往和沟通能力。
4. 评价体系“五彩课堂”课程体系的评价体系是多元化的，包括了定期测验、小组讨论、作品展示、实践考核等多种形式。
通过多元化的评价方式，全面了解学生的学业水平和综合素质，促进学生的成长和发展。
1. 教师培训为了保证“五彩课堂”课程体系的有效实施，学校需要对教师进行专业的培训。
培训内容包括了“五彩课堂”教育理念、教学方法、课程设计和评价体系等方面的知识和技能。
通过培训，帮助教师理解“五彩课堂”教育理念，掌握多元化的教学方法，提高课程设计和评价水平。
2. 课程设计“五彩课堂”课程体系的实施离不开科学的课程设计。
在设计课程时，教师要根据学生的个性和兴趣特点，设置多元化的教学内容和方式，培养学生的多元智能和综合素质。
要将学科课程、实践课程和综合素质拓展课程有机结合，促进学生的全面发展。
“1+x+1”课程体系，促进学生全面发展发布时间：2022-11-09T09:24:07.053Z 来源：《素质教育》2022年9月总第427期作者：张晓萍[导读] 嘉兴市实验小学自1998年起开始和谐教育研究，学校从培养一个完整的、和谐发展的人的角度出发，根据学校“童化人生，创造和谐未来”的核心办学追求，从道德面貌、文化修养、自主发展三个维度，提出嘉实学子的九大核心素养，并以通俗易懂的语言概括出了嘉实孩子外显的成长样态：会玩、乐学、尚善、扬特。
张晓萍浙江省嘉兴市实验小学314033嘉兴市实验小学自1998年起开始和谐教育研究，学校从培养一个完整的、和谐发展的人的角度出发，根据学校“童化人生，创造和谐未来”的核心办学追求，从道德面貌、文化修养、自主发展三个维度，提出嘉实学子的九大核心素养，并以通俗易懂的语言概括出了嘉实孩子外显的成长样态：会玩、乐学、尚善、扬特。
初步形成了基于和谐教育理念的“1+1+X”课程体系。
其中第一个必修课程“1”，即国家基础学科课程的校本化实施；第二个必修课程“1”为主题实践课程；“X”选修课程则为促进学生个性发展的特色课程。
“1+1+X”三者融合共同促进学生成长为全面、和谐发展的人。
一、必修课程——基础学科课程1.语言与人文领域。
语言与人文领域重点是语文和英语这两门学习语言的课程。
一方面考虑到语文和英语都是旨在提升学生的语言理解与表达能力的课程，课程上有着许多的共通之处，作为一个领域的两门课程，学校尝试通过“中英文绘本阅读”这一课程加强教学内容上的联动，教学方式上的互相借鉴、互相渗透，以实现双语间的知识可持续迁移。
另一方面根据学科自身的特色和实际情况，对两门课程作了学科校本拓展课程的研发。
2.数学与科技领域。
数学与科技的发展有着不可分割的联系，可以说是相生相伴。
加强数学、科学、信息技术学科之间的联系，可以让数学的学习更生动，科学的学习更严谨、准确，信息技术的学习更有实效。
构建特色课程体系创新高中教学方式摘要：在“双新”大背景下，着力构建“一体四轮三体系”特色课程结构体系，创新高中课堂教学方式、育人方式，为课堂提质增效，为学生增智提能。
关键词：特色课程；教学方式；育人方式根据《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求，学校从实际出发，着力构建特色课程结构体系，创新教学方式。
新课程、新教材、新高考，还需要新课堂。
一、特色课程构建目的杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互关联的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动。
”这就要求教育通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把他们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
“厚德教育”特色课程，正是基于这样的考虑，以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
学校以育人价值主导课程结构，以全面发展为目标，定位准确科学，符合教育本义。
二、特色课程结构体系学校自2016年起就在不断地探索特色课程结构体系，架构了基于立德树人和学生发展核心素养，以“基础课型课程”为主体，“拓展型课程、体验型课程、兴趣特长型课程、探究型课程”为四轮，以“人与自我”“人与自然”“人与社会”为体系的“一体四轮三体系”的课程结构体系。
三、特色课程教学方式1.国家课程校本化——基础型课程实施突出学科教学的独特育人功能，将“厚德教育”与课堂教学有机结合，充分发挥人文学科育人优势，进一步提升其他学科，尤其是数理化等学科育人价值，同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能。
学校对现有国家课程，结合高考综合改革要求、课程改革要求和学校实际情况做有效整合，在学科教学中结合学科素养、教学内容和学生实际，关注“厚德教育”的目标点，建立联系点，注重结合点，明确教育点，梳理14个学科，汇编《国家（地方）课程校本化资源整概览》，更有针对性地贯穿、渗透、融合“厚德教育”，实现课堂育人全覆盖。
第1篇自从我担任小学教师以来，我一直致力于探索和实施特色课程，以期让学生在传统课程的基础上，得到更全面、更个性化和更有趣的学习体验。
经过一段时间的实践和反思，我对小学特色课程有了更深刻的认识和理解，以下是我的一些心得体会。
一、特色课程的定义与意义1. 定义小学特色课程是指在传统课程的基础上，结合学校特色、教师特长和学生兴趣，开发出的具有创新性和实践性的课程。
它旨在丰富学生的知识体系，培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力。
2. 意义（1）满足学生个性化需求。
特色课程能够根据学生的兴趣和特长，为学生提供多样化的学习选择，满足学生的个性化需求。
（2）培养学生的综合素质。
特色课程不仅注重知识的传授，更注重学生的全面发展，培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
（3）提高教育教学质量。
特色课程有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高教育教学质量。
二、特色课程的实施策略1. 开发特色课程（1）深入了解学生。
教师应深入了解学生的兴趣、特长和需求，以便有针对性地开发特色课程。
（2）挖掘学校资源。
学校应充分利用自身资源，如师资力量、场地设施等，为特色课程的实施提供保障。
（3）创新课程内容。
在保证课程质量的前提下，教师应不断探索创新，将最新的教育理念、教学方法融入特色课程。
2. 优化课程结构（1）合理设置课程模块。
将特色课程与传统课程有机结合，形成多元化的课程体系。
（2）注重课程衔接。
确保特色课程与传统课程之间的衔接，避免重复和冲突。
（3）关注课程评价。
建立科学合理的评价体系，对特色课程进行定期评估，及时调整和优化课程内容。
3. 提高教师素质（1）加强教师培训。
提高教师对特色课程的认识，使其掌握特色课程的教学方法和技巧。
（2）鼓励教师创新。
鼓励教师积极参与特色课程的开发与实施，发挥其主观能动性。
（3）搭建交流平台。
定期组织教师开展特色课程研讨活动，分享经验，共同提高。
三、特色课程的心得体会1. 激发学生学习兴趣通过特色课程，我发现学生的学习兴趣得到了极大的激发。
基于核心素养的特色课程体系构建随着社会的不断进步和发展，人们的需求和要求也在不断提高，传统的教育方式已经无法满足现代社会的要求。
因此，构建基于核心素养的特色课程体系成为教育的一个重要方向。
一、什么是核心素养？核心素养是指培养学生在知识、能力和素质三个方面的全面发展，包括了文化素养、思维能力、社交素养、情感价值、实践能力等，这些素养都是现代社会中必不可少的能力要求。
1. 文化素养类文化素养是个人的文化修养，通过培养学生的文化素养，可以增强学生的人文情怀和文明修养。
比如开设课程，如文化底蕴、国学经典、地域文化等。
2. 思维能力类思维能力是人们在解决问题和决策时所需要的认知能力，它可以对孩子的思维能力、创新能力、表达能力、思辨能力等方面的能力进行全面培养。
比如开设课程，如逻辑思维、创新思维、科学思维、多元思维等。
社交素养是人们在与他人交往和互动中所需的行为规则、礼仪礼节等能力，有良好的社交素养可以增强个人人际关系及协作能力。
比如开设课程，如情商与沟通、领导力、团队合作等。
4. 情感价值类情感价值是个人心灵的感受和价值体系，它能够影响个人的行为和决策，培养好自己的情感价值，可以增强个人的人格魅力和道德素质。
比如开设课程，如品德修养、社会公德、道德课等。
实践能力是人们实际行动和实践能力的表现，具备实践能力可以让个人更加独立和自主。
比如开设课程，如手工制作、兴趣特长、体验服务等。
三、通过构建特色课程体系培养学生1. 培养多元化的能力通过多元化的特色课程，可以为学生培养更多元的能力和知识，使之获得全面发展。
这对于学生的自我发现和定位，以及对未来的规划和发展十分重要。
2. 培养兴趣通过特色课程，可以让学生更好地获得自己的兴趣和爱好，培养学生对学习的热爱和兴趣，从而促进学习的主动性和积极性。
3. 增强社会适应能力通过特色课程的培养，可以让学生更好地适应社会生活和社会规则，提高学生的综合素质和社会适应能力。
四、结语构建基于核心素养的特色课程体系，可以为学生的未来发展打下良好的基础，提高学生的全面素质，让学生能够更好地适应社会的发展变化和人才要求，为个人和社会的进步做出贡献。
构建特色课程体系，助力学校内涵发展随着社会的发展，教育也在不断地变革和发展。
学校的内涵发展不仅仅包括硬件设施和师资队伍的建设，更需要有特色鲜明的课程体系来支撑学校教育的发展。
构建特色课程体系，助力学校内涵发展，已成为当今教育领域的一个热门话题。
一、特色课程体系的意义1. 体现学校办学理念特色课程体系是学校办学理念的具体体现。
在课程设置上，学校可以根据自身的优势和特色，将相关知识和内容进行整合，形成以学校办学理念为核心的特色课程体系。
这不仅有利于学校在同行中树立自己的品牌形象，也有利于学生在学习过程中形成对学校办学理念的认同和信念。
2. 激发学生学习兴趣特色课程体系可以有效地激发学生的学习兴趣。
通过特色课程的引导和培养，学生可以更好地了解自己的兴趣和特长，从而更加积极地投入学习，提高学习效果。
学校也可以因地制宜地设置相关特色课程，使学生能够接触和了解各种不同的学科和知识领域，开阔视野，激发潜能。
3. 增强学校竞争力特色课程体系可以增强学校的竞争力。
在当今激烈的教育竞争中，学校如果能够有独特的、有特色的课程体系，将更容易吸引和留住优秀的学生和教师资源。
学校也将更有可能吸引更多的社会资源和资金支持，进一步提升学校在教育领域的地位和声誉。
1. 寻找学校特色构建特色课程体系的第一步，是要寻找学校的特色。
学校的特色主要来源于学校自身的资源和条件，包括人才、地域、文化、历史等方面。
在进行特色课程建设前，学校需要进行全面的资源调查和分析，找准自己的定位和特色，以便有针对性地进行后续的课程设置和开发。
2. 结合学校办学理念在构建特色课程体系时，学校需要充分结合自己的办学理念。
学校的办学理念是学校的灵魂和核心，特色课程体系的建设必须与学校的办学理念相一致，否则无法发挥特色课程的作用。
学校应该将学校的办学理念作为特色课程建设的指导原则，在课程设置和开发上遵循和体现学校办学理念。
3. 引进高水平师资在构建特色课程体系时，学校需要引进高水平的师资力量。
构建特色课程体系-促进学生快乐发展在新一轮基础教育课程改革中，由于地方课程、校本课程作为一种重要的课程形式纳入基础教育课程的三维体系中，成为了近几年来教育界普遍关注的研究热点之一。
那么在推进课程改革过程中，如何“构建特色课程体系，促进学生快乐发展”，培养学生创新精神、实践能力和终身发展的能力，成为当前学校课程改革的重要任务。
因此，我们把课程作为实施素质教育的有效载体，为学生开设了丰富多彩、结构多元的课程体系，为每一个学生走向成功奠基。
本文拟就如何构建适合学生发展的特色课程体系，积极探索整合国家、地方、学校的三级课程，将国家课程、地方课程和学校课程融为一体，建设开放性、动态性、多元化的“三化一体”课程体系做了探索与思考，以便为地方课程、校本课程的研发提供理论和实践的参考与借鉴。
一、整合三级课程，构建“三化一体”课程体系将课堂学习与课外学习、统一标准与特色标准、共性发展与个性发展紧密结合，最大限度地适应学生发展需要，构建独具特色的课程体系。
（一）国家（地方）课程校本化课程标准校本化。
即根据学生学习认知的现状，以及学生特点，在国家（地方）课程标准基础上，对课程标准进行了适当分解，逐步实现了课程标准的校本化。
首先，根据学生基础及能力的不同，实行“梯式目标”，学生至少要达到国家（地方）规定的课程标准，基础较好的学生应达到学校根据国家（地方）课程标准制定的不同层次的较高（二）学校课程生本化所谓“学校课程”，特指学校基于特色培养目标而自主开发实施的课程。
中小学校应该在国家统一培养目标指导下，基于学校自身的发展历史和社会需求，确立自己独特的培养目标，使之培养的学生具备鲜明的学校文化特色。
这种独特目标的实现，离不开特色化的“学校课程”。
为此，在开设国家课程和地方课程的同时，立足于适合学生需要、激发学生热情、促进学生个性发展，积极探索学校课程的建设，将三级课程目标有机融合，积极开发可供学生自主选择的学校课程。
我们从以下两方面入手，做了有益的探索。
构建特色课程体系，助力学校内涵发展科学、全面、平衡的课程体系是学校内涵发展的重要基础。
一个好的课程体系不仅要具备必要的学科知识和技能，更要注重培养学生的综合素质，提升他们的学习能力、创新能力和社交能力。
构建特色课程体系对于学校内涵发展具有重要的意义。
在构建特色课程体系中，我们要立足于学生个体的发展需求，注重培养学生的兴趣和特长。
每个学生都有自己的特长和潜能，只有通过培养和发展他们的特长，才能激发他们的学习热情和自主学习能力。
学校应该设立多样化、开放式的选修课程，让学生根据自己的兴趣和志向选择感兴趣的课程，实现个性化、全面发展。
在构建特色课程体系中，我们要注重跨学科的融合和协同。
现实生活中的问题往往是多学科的复杂问题，单一学科的知识无法全面解决问题。
我们应该打破学科之间的壁垒，促进学科之间的融合和协同。
通过开设跨学科的课程，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用不同学科的知识和技能，提高他们的综合素质和解决问题的能力。
构建特色课程体系还要注重实践和实践教学的融合。
实践是学习的最好方式，只有通过实践，学生才能将理论知识运用到实际中，培养实际操作能力和创新能力。
我们应该在课程设置中加强实践教学，例如通过实验课、实地考察、科研项目等方式，让学生亲身参与到实际问题解决中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
在构建特色课程体系中，我们还要注重学生的综合素质和核心素养的培养。
学校教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的道德品质、创新精神、社会责任感等综合素质和核心素养。
我们要在课程设计中注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、领导能力等综合素质，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
构建特色课程体系是学校内涵发展的重要抓手。
通过立足于学生个体的发展需求、跨学科的融合和协同、实践和实践教学的融合、学生综合素质和核心素养的培养等方面的努力，我们可以构建一个科学、全面、平衡的课程体系，为学校内涵发展提供有力支持。
构建特色课程体系促进学生快乐发展积极的校本课程与特色课堂在新一轮基础教育课程改革中，由于地方课程、校本课程作为一种重要的课程形式纳入基础教育课程的三维体系中，成为了近几年来教育界普遍关注的研究热点之一。
那么在推进课程改革过程中，如何“构建特色课程体系，促进学生快乐发展”，培养学生创新精神、实践能力和终身发展的能力，成为当前学校课程改革的重要任务。
因此，我们把特色课程作为实施素质教育的有效载体，为学生开设了丰富多彩、结构多元的课程体系，为每一个学生走向成功奠基。
一、整合三级课程，构建“三化一体”课程体系将课堂研究与课外研究、统一标准与特色标准、共性发展与个性发展紧密结合，最大限度地适应学生发展需要，构建独具特色的课程体系。
一）国家（地方）课程校本化课程标准校本化。
即根据学生研究认知的现状，以及学生特点，在国家（地方）课程标准基础上，对课程标准进行了适当分解，逐步实现了课程标准的校本化。
首先，根据学生基础及能力的不同，实行“梯式目标”，学生至少要达到国家（地方）规定的课程标准，基础较好的学生应达到学校根据国家（地方）课程标准制定的不同层次的较高标准。
其次，各学科在国家（地方）课程标准的基础上，结合学生实际，制定了本学科的校本化课程标准。
课程内容校本化。
每个学科配齐3-5个不同版本的教材，以选用教材为蓝本，整合其他版本教材中最深入浅出、最符合学生认知规律、最贴近学生生活实际的部分，整体移植或者借鉴，使课程内容校本化。
如，为实现“人人会唱歌，人人会识谱，人人会一门乐器，人人能制作出一件得意的艺术作品”等培养目标，重新编写了适合学生特点的音乐、美术教材。
美术组根据学生的实际情况对课程进行了整合，依据课程标准结合湘版教材和山教版教材调整了每一级部的教学内容。
初一的课程内容以民间艺术欣赏和设计为主，民间艺术主要选择学生喜爱的剪纸艺术。
在初一阶段，每一个学生不仅在美术课上研究相关的理论，而且都要走进学校的剪纸教室动手制作，人人懂剪纸、会剪纸。
地方课程特色化。
开设了民族文化、生命教育、自然探究和社会探究四个领域的六门地方课程，初一至初三年级的《传统文化》、《环境教育》、《信息技术》、《安全教育》，初四年级的《人生规划》。
为使这些课程具有鲜明的学校特色，我们采用厚实多样的授课形式，将地方课程中的一部分与学校课程进行整合，不仅仅局限于教室，而是采取组织活动的体式格局，例如《安全教育》与主题班会整合；将《传统文化》与《国学经典》诵读结合等等，既制止了无效重复式教学，又能让学生腾出更多的时间从事社会实践，收到了很好的效果。
（二）学校课程生本化所谓“学校课程”，特指学校基于特色培养目标而自主开辟实施的课程。
中小学校应该在国度同一培养目标指导下，基于学校自身的发展历史和社会需求，确立自己共同的培养目标，使之培养的学生具有鲜明的学校文化特色。
这种共同目标的实现，离不开特色化的“学校课程”。
为此，在开设国度课程和地方课程的同时，立足于适合学生需求、激发学生热情、促进学生个性发展，积极探索学校课程的建设，将三级课程目标有机融合，积极开辟可供学生自主选择的学校课程。
我们从以下两方面入手，做了有益的探索。
学校课程厚实多样。
从学生的需求入手，构建了包孕人文素养类、科学素养类、糊口技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学科拓展类7大类56个系列100多个课程，力求提升学生各方面素养。
必修选修有机结合。
学校课程分为必修课和选修课。
必修课有文明礼仪、硬笔书法、国学经典、综合实践活动、专题教育等。
选修课包括京剧、五音戏、摄影、山东快书、二胡、琵琶、扬琴、古筝、笛子、钢琴、铜管乐、剪纸、十字绣、陶艺、国画、素描、跆拳道、毽球、建模、机器人研发、航模制作、电脑平面设计等50多项兴趣小组活动。
丰富多彩的课程适应了学生兴趣的多样化，实践了为每一位学生提供适合的教育的要求。
三）学生活动课程化学生幸福指数排在首位的是“学校举办厚实多彩的活动”。
我们坚持把学糊口动全部纳入课程体系，明确课程目标、实施体式格局、实施时间、实施要求、课程评判等，依此提升活动的价值，保障了活动健康有序的开展。
学校组织活动课程化。
把每次活动都当做促进学生发展、厚实学生生命的课程来做。
从活动前的策划、组织实施到活动后的反思总结，都有详实的方案。
围绕学生的一样平常糊口，设计了个性化的活动课程,包含艺术教育、入学教育、毕业教育、班会主题教育、节日庆贺、国旗下讲话、社团集会、技术实践等十大活动课程，将学生的一样平常糊口全方位纳入个中。
而幸福读书节、多彩艺术节、白色合唱节、趣味英语节、智慧科技节、康乐体育节等校园节日不仅为学生的个性发展搭建了展示自我的平台，更起到对学生崇高情感、高雅品行进行熏陶的目的。
社团课程特色化。
为了培养孩子创新实践的能力，先后成立了XXX、XXX、XXX、XXX、XXX等学生社团。
这些社团从策划宣传到招收团员，从活动的开展到活动后的总结评价，均由学生自主实施。
特别是小交警社团、爱绿护绿社团、爱心社团等，走上社会、走进社区进行实践活动，加强了学生与社会的接触和联系，在提高能力的同时，增强了学生的社会责任感。
同时，学生参与课程开发激发了学生参与研究的兴趣和热情，开拓了活动的领域和思路，增强了学生的主人翁意识。
体育俱乐部课程常规化。
体育俱乐部是学生社团的重要载体。
我们先后成立了足球俱乐部、乒乓球俱乐部、XXX、XXX、健美操俱乐部等20多个体育俱乐部，厚实了社团活动的内容。
各俱乐部制定明确的规章、制度，学生在享受个性化活动的同时，增强了规则认识和纪律认识。
这样，将活动与课程整合起来实施，使学糊口动更具计划性、科学性和规范性，规范了活动，提升了品位，更重要的是在活动中渗透了德育、美育，使教育润物无声。
二、“常态化”的课程管理，保障课程顺利实施。
1．课程开设“常规化”。
三化一体课程体系构建后，地方与学校课程的开展常规化了。
不再是“挂羊头卖狗肉”了，课表上开足了课时，执教老师认真备课、上课，尽力指导学生开展活动，学糊口动方法普及了，像模像样地做调查、访问，做实验、搞设计，写日记、做记录、写研究报告……学糊口动的过程资料厚实而详实，学生实践能力得到了提高。
2.成果评价“制度化”。
对学生的查核采用功课或成果评判、过程评判等体式格局，关注学生研究研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程、个体差异和自我反思，不进行书面考试，而进行最低标准过关制，查核结果作为毕业的依据，进入综合素质评判。
例如：国学诵读课程是必修课。
我们编写了分歧级部的教材，制定了各级部分歧的最低标准（即过关标准）。
初一《论语》背诵不少于25则、唐诗宋词背诵不少于30首才算过关，并把过关情况记录综合素质评判。
一样，选修课程也制定了分歧的最低标准过关制。
此外，学校建立学分管理制度，规定每一个学生每一个学期都能在他们感兴趣的范围内选修部分地方课程和学校课程。
地方课程和学校课程能够采取会合放置和分散放置相结合的形式，学分纳入学生查核。
学生毕业时，不克不及完成规定学分，不克不及毕业。
3.教师作用“最大化”。
三化一体课程体系的构建，为学校发展带来了严峻的挑战：课程增加了，教师却没有增加，教师的科学配置及专业素养如何实现？我校地方与学校课程的开设，在教师配置上依循以校为本的理念，充分发挥每位教师的教学特长，使教学指导工作专业化、精细化，将参与地方与学校课程教学指导工作的教师按其在教学中所承担职能的不同分为：指导教师、外聘专家。
指导教师要随班上课，全面负责班级中所有研究性研究小组的日常管理和指导工作，尤其是对学生的研究过程进行科学方法的指导，并给予学生适时的激励和指导。
外聘专家主要利用已经退休的专业人才。
这一校本化配置体式格局，有利于教师人力资本的最优化利用，能够突破教师的职务、学科、年级等界限，让分歧专长的教师以分歧的脚色参与地方与学校课程的教学工作中来；有利于学生自主选择课程，发挥学校执行强大的课程管理职能，共同担当起指导学生的义务。
4.教研活动“正常化”。
各学科组，通过一系列针对性、实用性、可操纵性强的培训，快速提升了一批骨干力量的地方课程与学校课程理念和实施水平，为地方与学校课程顺利实施培养了优良的“种子”，涌现出一批实施课程和开辟课程资本的优秀教师。
正是这一批优秀骨干在市、县、校级公开课、研究课、树模课上“点亮”了地方与学校课程，发挥了重要树模作用。
XXX老师获得了《安全教育》淄博市地方课程评比一等奖。
5.组织管理“体系化”。
三化一体课程体系是开放的、多元的、生动的、又是自主的课程，为使课程切实地在学校开展起来，避免活动的随意性和形式主义。
根据课程实施的需要，我校建立了课程的管理网络体系，包括课程领导小组、课程实施小组和课程研究小组等。
其中课程领导小组是最高领导层，由校长领导，分管校长总负责，主要负责制订课程实施方案和管理制度，统筹协调校内外多种教育力量，监控学校大型活动。
课程实施小组由各科室分管人员组成，负责组织地方课程与学校课程的日常操作以及管理教师的调配。
课程研究小组由校内外专家组成，主要负责课程研究和提供理论指导。
教研组由教研组长负责，由一线的专职教师和专业指导教师组成。
在课程领导小组的领导和课程研究小组、课程实施小组的协调下，教研组具体落实课程实施方案，制订实施计划，并及时总结教师在实践中的成功经验。
这样“环环相扣”的管理网络，为综合实践活动课程在我校的顺利实施提供了有力保障。
三、特色课程体系开发的意义与价值1．增强了学生的社会义务感。
在《传统文化》与《国学经典》的整合研究过程中，学生们积极探究研究家乡文化，感受渔洋文化魅力，走进马踏湖湿地，探索资源开发利用与环境保护，为政府献计献策。
感受的过程，调查的过程，激发了他们知桓台、爱桓台、建桓台的积极性，增强了他们的社会责任心和使命感，同学们热爱家、热爱自己的家乡，热爱自己的祖国的情怀比以前更强烈了。
2.促进了学生研究体式格局的转变。
在三化一体课程体系的探索实践过程中，学生是研究的主体，教师为学生提供引导，使学生在一种既和谐宽松又严谨的学术氛围中，开展研究。
在计划、探访、设问、调查、分析、讨论、归纳、总结、答辩等研究过程中几乎每个学生都有不同的感受，同时也体验到成功的愉悦心理。
一名学生说：平常大家埋头研究，相识不深，想不到那家伙居然是电脑高手，而且还挺热心。
又如另一学生所感：通过这次活动，让我体味到了团队合作精神的重要性，我们现已惯于将教师看成同伴，自己是独立的研究者，学会运用所学的知识和技能，按照自己的思维体式格局，探索感兴趣的问题。
我们获得的各种体验是在教室研究中感受不到的，这些体验相信会使我们受益终生。
另有位内向、羞怯的女孩儿在总结中这样写道：真不敢相信！在老师、同学、校领导面前我居然完成了论文陈述和答辩，从一开始我没想过能完成这次研究，更没想到能获得表扬，这么难的事情我都能做好，以后我还怕什么？3.促进了教师教育观念的转变。
