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青云中学自主课堂实施方案（试行）为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升我校教师的课堂教学水平，构建“优质高效，充满活力”的课堂，促进学生多方面素质的发展，全面提高我校的教育教学质量，打造精品学校、名牌学校，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“活力课堂教学”特色模式，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。
二、实施目标1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型活力课堂。
以翻转课堂教学理论为指导，通过活力课堂切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。
在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情，具有蒋垛小学特色的“活力课堂”教学模式。
2、促进教师专业成长。
引导所有教师认真领会活力课堂教学的精神实质，吃透课堂各环节的操作要领，紧密结合教学实际，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。
3、深化校本教研，提升教育科研水平。
以“打造活力课堂”为突破口，把“先学后导、问题评价”的活力课堂教学与我校校本教研制度结合起来，着力研究活力课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决活力课堂教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的以活力课堂教学研究为核心的教研机制，真正让校本教研服务于教学，促进教学质量提高。
构建“生本活力课堂”培训体会杜甫川小学白雪新课改在我校已开展了一年多，可这期间我一直没有机会真正的接触新教材，仅对新课程理念有一些了解。
通过这几天的培训，我恍然大悟，开始真正的了解了新课改的实质。
以下是我这几天的学习心得体会。
一、转变观念，更新教育教学理念。
通过本次对新<课程标准>的学习培训，我了解到新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和实践能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流，坚持评价方式的改革等等。
新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学(最多可以叫做报告)。
“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
”因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，改变教学评价，培养全面发展的综合素质强的创新型人才。
二、拓宽知识结构。
作为教师，不仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是学生学习的促进者、组织者和指导者，拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。
要给人一杯水，不仅自己要有一桶水，最好还要有源源不断的活水。
教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路，满足他们对知识的渴求。
因此，我们老师要有终身学习的意识，博览群书，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与新课程改革教学适应的多元化的知识结构。
积极探索，创新教法学法。
新课改不仅体现在教学观念、教材体系、教学评价方面的改变，更重要的还体现在教法学法的创新上，推进教师教学方式的转变是一项重要任务。
新课改能否取得成功，很大程度上取决于教师教法的设计和学法的指导上。
一种先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。
“生本课堂”让数学教学“活”起来“生本课堂”是一种以学生为中心，以实际问题为出发点的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力为目标。
在数学教学中，如何让学生在“生本课堂”中更加积极地参与到学习中，让数学教学“活”起来，是每位数学老师需要思考和探索的问题。
本文将结合“生本课堂”理念，探讨如何让数学教学更加生动和富有活力。
一、引导学生学会提问在“生本课堂”中，教师应该引导学生学会提问。
在数学教学中，教师可以通过让学生提出问题，提高学生的问题意识和创新思维。
在学习几何相关知识时，教师可以提出一个几何问题，引导学生自主提出解决问题的思路和方法。
通过这种方式，不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生的思考能力和问题解决能力。
二、结合实际问题展示数学知识在“生本课堂”中，应该结合实际问题来展示数学知识。
数学知识常常被人们认为是抽象而枯燥的，而通过结合实际问题，可以让学生更容易理解和接受数学知识。
在学习代数方程时，教师可以引入实际生活中的问题，如用代数方程来解决实际生活中的消费问题、生产问题等。
通过这种方式，学生能够更加直观地了解数学知识的应用价值，从而更加积极地学习数学知识。
三、激发学生的学习兴趣在“生本课堂”中，教师应该通过不同的方式激发学生的学习兴趣。
可以采用游戏化的教学方式，设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习、思考、探索。
还可以结合互动性教学，让学生在小组中进行讨论、合作，从而增强学生的学习积极性和主动性。
四、注重培养学生的实践能力在“生本课堂”中，注重培养学生的实践能力是非常重要的。
教师可以通过案例分析、实验探究等方式，引导学生主动参与到实践活动中，从而培养学生的实践能力和创新能力。
在学习函数关系时，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来探究函数之间的关系，从而深入理解数学知识。
五、倡导探索式教学。
生本教育理念下活力课堂的构建广陵区头桥小学陈志国生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
生本教育的核心理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
活力四射的课堂就是要千方百计的唤醒并提高课堂的思维活力、情感活力、趣味活力，这样，才能唤醒师生潜在的生命活力，实现主动、健康、高效的发展。
一、唤醒思维活力，提高课堂思维度一节没有思维分量的课注定不是一节好课。
生命的活力既体现于肢体动作，更体现于思维，这是人区别于其它动物的最本质的东西。
教育就是教人去思维。
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让人去思考。
”孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”诚然，知识是重要的，知识是思维的凭借，但是知识并不能代替思维。
缺少思维，知识就不能牢固掌握，能力也就无从提高，情感培养也就成了空中楼阁。
那么，活力课堂怎样提高课堂的思维度呢？我认为，应该从三方面做起。
第一，思维的全员性。
课堂教学中要唤醒每一位学生的思维活力，促使他们主动、积极地参与到学习中去。
“让每一位学生都得到发展”，这是新课程的理念，在实施公平教育、优质教育、均衡教育的今天，更应该是我们的自觉追求。
如果只关心部分学生的活力，不但违背教育的宗旨，而且这部分学生的活力也难以维持。
因为在这样的课堂中，被边缘化的学生要么慢慢的沉寂下去，课堂没有了思维的氛围，要么主动进行被老师称作是“干扰教学”的活动。
要做到思维的全员性，有许多工作要做，关键是研究学生的生活、兴趣、爱好、学习基础，选择适合学生的教学；鼓励学生向教材、向生活、向老师质疑；尊重学生的选择，采用个性化的学习方式。
浅谈如何构建小学数学生本活力课堂浅谈如何构建小学数学生本活力课堂所谓生本就是把学生当作真正的主人，为学生学习服务设计的教育才是生本教育，有活力的生本教育是为學生好学而量身定制的教育。
生本课堂也就是营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
就像是我们新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
作为教师，应当在课堂教学中创设一个有利于张扬学生个性的宽松的情境，抛掉“填鸭式”教学形式，把课堂真正的还给学生，还给课堂真正的主人。
让他们在自己的语言中真正的学到学习的方法，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到体现和张扬，充分展示其生命的活力，数学能力得到最大限度的发展。
如何才能使我们的数学课堂真正有活力呢？我有以下的一些看法：。
一、以学生的眼光看待教材如今的课改为我们创造了参与教材改革的时空。
数学学习内容应当是现实的！现实的学习内容并非等同于现实的教材内容，而应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材的产物。
假如教学陷入教材设置的固有篱笆而不能自拔，教学以生为本必将成为一句空话。
我们应先理解教材编写意图，从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材，拉近学生与数学的距离，使教材更好地为学生服务。
教材中有很多的事例只适合城市学生，农村的学生根本没有那样的生活体验，给学生的理解造成了障碍。
我们则抛开教材提供的素材，紧扣教材意图，创造出学生熟悉的生活情境，激发学生学习的兴趣，增强学生对学习素材的关注度，亲身体验学习的真实与快乐。
二、让学生走在教师的前面要让学生主动地学，课堂上必须让他们来“主唱”。
我们把儿童看作是教育的重要资源，如何最大限度地调动、激发、利用这一资源呢？先学后教，让学生走在教师的前面，就是调动这一资源的简单易行的办法。
1、（一）让学生“先学”。
以生为本活化课堂生为本，是指以学生的生命和发展为本，以学生的身心健康为根本，以满足学生多样化需求为导向，创设宽松、轻松、和谐的学习环境和氛围，关注每一个学生的成长和发展，尊重学生的个性和差异，促进学生全面发展的教育理念。
在生为本的教育理念下，教师应当将学生的需求和发展放在第一位，使教学活动更加关注学生的个体差异，更加注重学生的兴趣和需要，呈现出更多的个性特色和情感表达，真正做到以生为本。
生为本教育理念的提出，为教学活动注入了新的活力，使教学方式和方法变得更加多样化，激发了学生学习的积极性和主动性，增强了学生对学习的热情和自信心。
生为本的理念，对课堂活化教学起到了重要的作用，下面将从几个方面进行阐述。
一、以生为本打造宽松、轻松、和谐的学习环境和氛围，促进学生全面发展。
教学活化，首先要创设一个宽松、轻松、和谐的学习环境和氛围，在这样的氛围下，学生可以心无旁骛地投入到学习当中，可以随心所欲地提出自己的见解和意见，可以真实地表达自己的情感和感受。
在这样的学习环境和氛围下，学生的积极性和主动性会得到更好的激发，学生对学习的热情和自信心会更加增强，学生的学习效果会得到更好的提升。
二、尊重学生的个性和差异，注重学生的发展需求，关注学生的多元化需求。
三、灵活运用多种教学方法，激发学生学习的积极性和主动性。
教学活化，就要灵活运用多种教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，使学生能够更加自主地进行学习。
教师可以采用分组探究式教学、探究性学习、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，培养学生的合作精神和实践能力。
在生为本的教育理念下，教师应当注重培养学生的团队合作精神和创新创造能力，注重培养学生的实践能力和动手能力，使学生能够在实践中进行探究和实践，锻炼学生的实践能力和创新创造能力，提高学生的综合素质和实际能力。
四、关注学生的心理发展，促进学生心智的成熟和发展。
教学活化，还要关注学生的心理发展，促进学生心智的成熟和发展，使学生的心理健康得到更好的保障。
如何构建“生本活力课堂”
隆昌龙市中心学校“生本课堂”是一种新提出的教学形态，是一种“以学生的发展为本”的教育理念，亦是一种浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
对于教师而言，构建生本活力课堂是教学中极为重要的一项任务。
然而，要成功地完成这项任务，却需要教师们花费更多的努力去探索、钻研。
新课标教育理念认为，所谓生本就是把学生当作学习的主人，为学生学习服务设计的教育才是生本教育，而有活力的生本教育是为学生好学而量身定制的教育，也更是以生命为本的教育。
因此，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的宽松的场所，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到体现和张扬，充分展示其生命的活力，从而使学生的学习能力得到发展。
长期以来，我们的课堂教育忽略了学生情感和价值观等诸多方面的发展，忽视了学生的空间能力拓展，过多地强调知识记忆和模仿，制约了学生的头脑、嘴巴和双手，压抑了学生的主动性、想象性和创造性，最终使教学过程变得机械、枯燥无味，缺乏活力。
那么如何才能使我们的教学课堂真正有活力呢，我认为：第一，要重视教学设计的准备，“吃透教材”，把握教学内容。
教材，是教师的教学材料，也是学生的学习资料。
它是根据某一学科的任务，编造和组织具有一定范围和深度的知识，技能的体系。
教材是学生学习的重要资源，不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本方法，是国家课程标准的具体化。
而吃透教材，是一堂课成功与否的关键。
教师要想构建生本活力课堂，就要对自己的教学内容烂熟于胸，从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系的、发展的观点来分析教材。
教材是国家按照某一标准统一编制的，教学要求也是大致统一的，但大众化之下仍有个别化的差异。
各地区有各自的特殊性，不能机械地全盘照搬教材的内容，必须从实际出发，结合现实对教材内容的顺序、题目等进行适当的调整，便于学生学习。
此外，生本课堂要求要充分调动学生主动积极地学习，提高了对教师能力的要求。
教师必须将整学期的内容融会贯通，通过对教材的熟悉，和反复研究实验，
合理安排各个环节，充分调动学生参与，寓教于乐，争取在课堂有限的时间里尽可能地激发出教学活动的生命力和有效性。
第二，要转变教师观念，改变传统教学模式。
生本教育的核心是“以生为本”，和传统的教学模式相比有其不同寻常的地方。
传统教育过于重视对知识的机械记忆，实行填鸭式教育，扼杀了学生天性中的发散思维和创新能力。
我们结合学生的测验和作业分析他们的学习情况，常常会发现许多学习成绩优异的学生在做许多计算复杂的题目时游刃有余，却在面对并不很难，只是需要一些想象能力或开拓新思维的题目时“卡壳”，苦思而不得其解。
即使经过旁人的提醒和讲解弄懂了这道题，下次再遇到类似的问题，依然会一筹莫展。
这就是传统教学不注重开发和保护学生发散创新思维的结果，学生在面对难题时只会根据教师的讲解机械地复制做题过程，而不会触类旁通，自己探索新的解题思路。
久而久之，不但自身潜力受到限制，长大之后，也很容易变成只知道死读书的“书呆子”。
当今社会竞争激烈，对人才的要求越来越高，像这样仿佛流水线上出来的，没有自我探索能力也不懂创新的学生只会被社会无情地淘汰。
因此，为了避免这样的悲剧，新课标要求教师构建生本活力课堂，改变传统教学死板的教学模式，重视对学生天性的保护，不仅传授知识，还要教给学生自主学习知识的方法。
既要提高他们的学习能力，更要开发、塑造他们的发散思维和创新能力，在学生吸收知识最快最重要的时期，帮助他们建立起积极向上的学习观念以及正确的价值观、人生观等。
第三，要注意调动学生学习积极性，让学生成为学习真正的主体。
我们在课堂上观察学生的学习情况时，常常无奈地发现，老师在讲台上讲得声嘶力竭，学生在下面各行其是，走神的、打瞌睡、玩东西的，可谓是花样百出，令老师又叹又气。
不止在课堂上，课下也不乏这样的情形。
老师费尽心力，打造出种种规范学生、促进学生学习的制度，但学生不肯买账，配合度极低。
最后，品学兼优的学生越来越少，各种问题的学困生像雨后春笋，越冒越多。
我们作为教师，头痛之余也不禁疑惑，到底该如何改变这种现象呢？思来想去，还是应该从根源着手。
这种现象形成的症结在于学生的学习积极性没有调动出来，在于教师没有利用发挥好学生的潜力，每堂课只是教师表演的课堂，学困生开小差，学优生大多也只是观看教师的表演，而没有真正参与到教学过程中，成为学习的主人。
其结果就是，老师忙了累了，学生却没有从中获得应有的裨益。
对此，在面对学生学习主动能力不强的情况下，教师应尽快实行课堂改革，在课堂教学上推行生本课堂，把学习的主动权交给学生，从“以教师教为主”过渡到“以学生学为主”，从教师动过渡到学生动，从教师忙过渡到学生忙。
例如：首先，在讲课的时候，多让学生上台演示、模拟场景，提高学生学习兴趣。
在举例说明的时候，注意选用学生常见的，贴近生活的例子，既容易懂又可以激起学生学习的欲望，还能让学生记得更牢。
其次，多提出问题，引导提示学生解题思路，直到最后才给出参考答案，让学生自己对比验证。
生本课堂是学生的大舞台，教师的职能在于引导和帮助他们更出色地完成表演。
最后，根据学习成绩和学生意愿，科学合理地划分成员，成立学习兴趣小组，互帮互助，共同学习。
让他们在课前一起预习，课堂上一起讨论，课后相互提问复习，加深对课堂内容的理解和记忆等。
最好，能选出一位学习能力突出，管理责任心较强的同学做小组长，起领导、组织、示范作用，同时也能更好地督促小组成员完成学习任务。
第四，注意课堂教学的表达方式。
对教师而言，完成教学任务最核心的一点，就是如何让学生更容易更清楚地理解自己在课堂上讲解的内容。
对学生，尤其是低年级的学生而言，因为认知能力有限，要完整地吸收教师的教学内容，是一件几乎不可能的事。
为了让学生弄懂一些较难的知识点，教师不得不反复讲解相同的内容，缺乏自控能力的学生常常会感觉枯燥难熬，因而思想分散。
结果，因为没有弄懂知识点，教师不得不再次讲解，形成恶性循环，学习效率极低。
为了改善这个问题，就需要教师选择最适合本班学生的表达方式，争取使自己的讲解更有利于学生汲取知识。
教学表达主要包括语言表达和肢体表达。
清晰、流畅的教学表达不仅可以使学生明确教师所教授的内容，还可以启迪学生的思维，缩短师生间的距离，营造
良好的课堂心理气氛，提高教学的质量和效果。
其中，由于课堂教学内容大部分靠教师口头讲解，因此，良好的语言表达是教师传递知识、情感并影响学生的重要手段。
首先，在课堂教学中，教师发音的基本要求是准确、规范，即吐字清晰，能够流利地说普通话。
对低年级学生而言，教师能说一口标准的普通话，不仅有利于他们对知识的学习，更能培养他们从小打好语言基础，在以后的学习和生活中便于交流，同时提高自身素养。
其次，考虑到低年级的学生，知识储备量低，思维能力也不高，教师要尽量选择简单的，常见的词汇，用直白的话去描述、讲解，争取让他们在课堂上就明白教师所讲的知识。
在叙述时要脉络清楚，条理分明，明确因果关系，在重点词汇上加重语气，或提高音调，必要时反复强调。
此外，教师在课堂中要尽量少用长句，在日常生活中，许多教师口齿伶俐，说话滔滔不绝，形成了习惯。
然而，学生在听到这样长串的语句时，虽然会觉得有趣，却很难从中获取有用的信息。
因此，教师在教学中最好采用简短的语句，缓慢地、清楚地进行讲解，这样更能提高教学效率。
最后，要构建生本课堂，必得提高课堂活力。
准确而情感丰富、起伏明显的语言表达能增强教师的亲和力，再配合着教师贴切的、得体的表情和手势等肢体语言，可以提高学生的学习兴趣，让学生更富有激情地去主动学习。
第五，让学生在学习中感受“爱”。
作为一个负责的教师，其任务不止是教授给学生知识，还要帮助他们形成积极的人生观念。
只有学习的课堂是枯燥乏味，甚至令人厌烦的。
一个死气沉沉，只为完成教学任务的课堂又怎能称之为“生本活力课堂呢”？
要给枯燥的课堂注入活力，要让学生感受到教师对他们的关注与爱护，他们才会热爱学习，关爱他人。
面对反应迟钝，始终转不过弯的学生，不要催促不要厌烦，也许一个轻蔑的眼神会让她伤心难过，一个温和鼓励的眼神却能让她重获信心；面对调皮捣蛋，不肯听讲的学生，不要发火不要急恼，也许一次怒斥无济于事，一次温柔的提醒却能让他恍然大悟；面对惹是生非，总爱闯祸的学生，不要放弃不要绝望，也许一次狂风暴雨的批评只换来倔强的反弹，一次宽容平和的劝解深谈却能让他从此
改变；面对学习不好，总拖全班后腿的学生，不要漠视不要冷淡，也许一句漫不经心的“白痴”会让他彻底厌学，一句郑重坚定的“你能行”却能让他从此脱胎换骨。
面对学生，我们是教师；面对孩子，我们是成人，我们不该用过多的期望或责备压坏他们稚嫩的脊背。
生本生本，以生为本，只有时时刻刻关注学生，爱护学生，营造和谐、自主的学习氛围，维护好学生的自信心、好奇心，求知欲和想象力等，才能激发他们的好学能力，从而自主、自由地学习。
