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基于“SPOC+ 对分课堂”的混合教学模式研究与实践作者：郑中元张雷雨王会耿妍琼来源：《课程教育研究》2021年第15期【摘要】以建筑制图与CAD为例，分析了当前高职建筑类专业建筑制图与CAD课程存在的问题，在此基础上，构建SPOC线上平台以丰富教学资源，转换教学方式，将一半的课堂时间分配给教师讲授知识，另一半分配给学生进行自主学习。
实践证明基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式取得了良好的效果，值得进一步研究和推广。
【关键词】SPOC 对分课堂混合教学模式教学改革【基金项目】连云港职业技术学院校级科研项目——教学改革专项（XYB202103）;2020年江苏省高等教育学会“高校专业课程群和高校学生工作研究”专项课题（2020NDKT045）;2021年连云港市社会科学基金项目成果（21LKT0104）。
【中图分类号】G712;TH126-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0138-02SPOC（Small Private Online Course）为小规模限制性在线课程，是慕课（MOOC）在高校中的新应用[1]，因其可以设置准入门槛、控制学生规模，近年来在高职院校中逐渐得到广泛应用。
“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种全新的教学模式，其核心内容是在教学过程中，把一半的课堂时间分配给教师进行讲授知识，另一半分配给学生进行自主式学习。
对分课堂教学模式的核心过程包含以下三部分，即课堂讲授、内化吸收和分组讨论[2]。
SPOC是一种教学手段，是线上教学资源的整合，缩短了师生间交流的限制;对分课堂是一种教学方式，将课堂教学的主角由老师转变为了学生，因此，构建基于“SPOC+ 对分课堂”的教学模式对于进一步提高高职院校的教学质量具有重大意义。
一、高职建筑类专业建筑制图与CAD课程存在的问题（一）教学方法单一、教学效果差强人意目前建筑制图与CAD课程仍以传统的PPT+板书讲解制图原理、CAD老师上机示范为主。
高校SPOC摘要：教师胜任力是成功开展SPOC混合教学的保障。
本研究以浙江省40名成功开展SPOC混合教学的高校教师为访谈对象，通过扎根理论构建了包含个性特质、信息素养、知识水平、教学管理、教学互动5大维度、21个子维度的胜任力模型。
该模型为SPOC混合教学教师培养、选拔与评价提供了借鉴。
关键词：SPOC混合教学、胜任力、扎根理论一、引言SPOC（Small Private Online Course）即小规模私密在线课程，由美国加利福尼亚大学伯克利分校福克斯最早提出，是“后MOOC 时代”的一种典型课程范式。
SPOC以小规模和限制性准入的特点著称，针对MOOC存在的课程完成率低等问题而提出，能显著提升MOOC学习效果。
目前，已有大量文献及实践证明SPOC在促进教学流程创新、深度学习、创新能力培养等方面具有强大的生命力。
SPOC强调在线学习和面对面学习高度融合，在这种实践中，教学不再是技术与教学方法的简单叠加，而是一种面向更加复杂学习环境的技术与教学的融合性创新，其混合教学能力也正成为教师专业化发展体系中新的内容。
但SPOC在我国高校的实践时间尚短，SPOC混合教学所需的能力素质结构、阻碍因素等相关研究目前还非常缺乏。
因此，本研究试图基于胜任力理论探索SPOC混合教学情境中获得高绩效所必需的深层次胜任力特征，以期能对教师专业发展与培训、SPOC教学能力考察与评估等有指导和借鉴意义，从而促进高校SPOC混合教学实践的深入发展。
二、理论回顾各领域在胜任力模型构建上所依据的理论大致相同，冰山模型和洋葱模型是公认的两大成熟理论，但受研究领域和岗位的影响，划分的维度也不尽相同。
在高等教育领域，研究者们前期主要从专业知识、教学与科研能力、职业道德以及创新意识等维度去构建教师胜任力模型。
后来，随着教育信息化的发展，相关研究增加了信息素养维度，体现了研究的时代感。
如Guasch（2010）等学者以心理学和教育学专业为例，分析了大学教师虚拟学习环境中教学必须具备的能力，并分析了提升相应能力存在的困难。
《“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》篇一后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索一、引言随着信息技术的发展，教育领域经历了巨大的变革。
MOOC （大规模开放在线课程）的兴起，推动了在线教育的飞速发展。
然而，随着教育技术的进步和教育理念的不断更新，我们进入了一个新的时期——“后MOOC”时期。
在这个时期，传统的MOOC 模式已经无法满足教育多样化和个性化的需求，因此，基于泛雅SPOC平台的混合教学模式应运而生。
本文旨在探讨后MOOC时期，如何利用泛雅SPOC平台进行混合教学模式的探索与实践。
二、后MOOC时期的教育特点后MOOC时期，教育呈现出以下几个特点：一是教育资源的多样化，海量的在线课程资源为学习者提供了丰富的选择；二是教育需求的个性化，学习者不再满足于传统的灌输式教育，而是追求更加个性化和定制化的学习体验；三是教育技术的升级，随着人工智能、大数据等技术的发展，教育形式和手段不断更新。
三、泛雅SPOC平台的优势泛雅SPOC平台作为一种新型的在线教育平台，具有以下优势：一是资源丰富，平台集成了大量的优质课程资源，为教师和学生提供了丰富的学习材料；二是交互性强，平台支持多种形式的师生、生生互动，有助于提高学习效果；三是技术先进，平台采用了先进的人工智能、大数据等技术，为教学提供了更加智能化的支持。
四、基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索基于泛雅SPOC平台的混合教学模式，是指将线上学习和线下学习相结合，充分发挥两者的优势，提高教学效果。
具体而言，教师可以利用泛雅SPOC平台上的资源，设计线上线下相结合的课程，通过线上自主学习、线下讨论、实践等方式，实现知识的传递、内化和应用。
在实施过程中，教师需要做好以下几个方面的工作：一是课程设计，要根据学生的学习需求和教学目标，合理设计线上线下的教学内容和活动；二是资源整合，要充分利用泛雅SPOC平台上的资源，整合优质的教学材料和互动方式；三是学生引导，要引导学生积极参与线上线下的学习活动，提高他们的学习积极性和主动性；四是教学评估，要对学生的学习过程和结果进行评估，及时调整教学策略和方法。
后MOOC时代SPOC混合教学模式探究【摘要】在后MOOC时代，SPOC混合教学模式逐渐受到教育界的重视和研究。
本文从引言、正文和结论三个部分探讨了SPOC模式的定义、优势、实施步骤、应用以及与MOOC模式的比较。
在我们介绍了SPOC模式的背景和研究意义。
在我们详细阐述了SPOC模式的特点、优势以及在教学中的应用和实施步骤，同时进行了与MOOC模式的比较。
在我们展望了SPOC模式的前景，并对其进行了总结和展望。
通过本文的探讨，可以更全面地了解SPOC混合教学模式在教育领域中的作用和价值，为未来的教学改革提供了重要的参考和借鉴。
【关键词】MOOC, SPOC, 混合教学模式, 后MOOC时代, 定义特点, 优势, 实施步骤, 应用, 比较, 前景展望, 总结与展望, 背景介绍, 研究意义.1. 引言1.1 背景介绍在当今互联网飞速发展的时代，网络教育已经成为一种越来越受欢迎的教育方式。
随着MOOC（Massive Open Online Courses）的兴起，人们逐渐意识到线上教育的便利性和灵活性。
尽管MOOC教育有着诸多优点，却也存在着一些问题，比如缺乏个性化教学、缺乏互动等。
为了解决这些问题，SPOC（Small Private Online Courses）模式开始逐渐兴起。
SPOC模式是在MOOC模式的基础上，根据学生的需求和特点，进行个性化的教学设计，提供更加贴近学生需求的教学服务。
通过结合在线教育和传统教育的优势，SPOC模式有着独特的教学优势，并在教育领域取得了一定的成就。
在这样的背景下，研究SPOC混合教学模式的意义和作用显得尤为重要。
1.2 研究意义SPOC混合教学模式是在后MOOC时代迅速发展起来的一种教学模式，对于教育教学领域具有重要的研究意义。
SPOC模式的出现填补了MOOC模式在个性化教学和互动性方面的不足，通过个性化定制课程内容和提供及时反馈，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
２０２０年９月第３６卷第５期高教发展与评估ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｅｐ．，２０２０Ｎｏ．５，Ｖｏｌ．３６ｄｏｉ：１０．３９６３／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ ８７４２．２０２０．０５．０１２“后慕课时代”的ＳＰＯＣ教学模式①孔祥宇（国际关系学院教务处，北京海淀１０００９１） 摘 要：本文从ＳＰＯＣ教学模式的内涵入笔，从学习投入、学习资源、学习互动、学习成绩与满意度、学习平台等五方面对ＳＰＯＣ模式教学现状进行分析，指出学习者学习投入差异、学习任务感知差异、学习互动习惯等问题及其形成的原因。
提出在ＳＰＯＣ教学模式中应转变思维模式，将课程重心放在翻转课堂环节，提升学习者自主学习的内驱力和自控力，细化ＳＰＯＣ课程考核方式和推动课程平台智慧学习功能建设等建议。
关键词：ＳＰＯＣ；慕课；教学现状；评价指标中图分类号：Ｇ６４０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２ ８７４２（２０２０）０５ ００９５ １０基金项目：中央高校教育教学改革财政专项———本科人才培养质量提升工程：课程思政体系建设的机制探究（编号ＧＪ２０２００１２４）；２０１９北京高校教学改革创新项目：校级协同育人创新模式下微专业教学管理与质量监控研究———以混合式教学改革为视角（编号ＧＪ２０１９０１１９）作者简介：孔祥宇，女，助理研究员，硕士，研究方向为混合式教学模式与智慧教学工具的应用。
①ＳＰＯＣ（ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ），ＳＰＯＣ＝ＭＯＯＣ＋Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，一种基于混合学习理论的小而精课程。
一、慕课的争议与困境随着“互联网＋”时代的到来，信息技术在知识传递方面发挥着日益重要的作用，教育教学模式也正在被重新塑造。
基于网络环境下的教学方式逐渐兴起，其中慕课以“优质、大规模、开放性和在线性”为价值理念，学习者通过免费或者廉价的课程平台进行自主、开放地学习，其根本出发点在于通过互联网实现优质教育资源的共享，学习者获得平等而包容的高质量教育［１］。
总第494期Vol.4942020年12月Dec.2020大学(教学与教育)University(Teaching&Education)基于不同知识类别的SPOC混合课程教学模式构建——以管理学为例张鹏,连远强(扬州大学商学院，江苏扬州225009)摘要:在“互联网+教育”理念发展及推动下，信息化教学改革热潮愈加激烈。
当前，SPOC混合课程成为高等教育发展的新方向。
SPOC混合课程采用线上与线下相结合的教学模式，在教师逐步向设计者、指导者、监督者角色转变的同时,使学生成为课程学习的能动者。
本文基于管理学课程特点与培养目标，以显性知识、隐性知识、活性知识三种不同的知识类型为切入点，将对其适合的教学场景和教学模式进行尝试性探究，构建管理学SPOC混合课程教学模式，旨在打破传统被动式的学习惯性,促进学生对知识的提炼、内化和升华，进而为企业培养合格的潜在管理者。
关键词:管理学；混合课程;知识;教学模式中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-7164(2020)48-0029-03在“互联网+教育”理念发展及推动下，信息化教学改革热潮愈加激烈。
同时，《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》指出要继续加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息计划和高等教育的深度融合,促进教育内容、教学手段和教学方法的现代化。
这为高等院校信息化教学资源的建设、教学手段和教学形式的创新带来了挑战。
因此,SPOC混合课程成为高等教育发展的新方向。
为顺应新时代高校教学发展的大趋势,本文以SPOC混合课程的思想为基础，借助MOOC资源和翻转课堂，从管理学课程的教学目标出发，依据不同知识类别，搭建符合课程特点的教学平台和教学模式，旨在促进学生自主学习与创新发展。
一、SPOC混合课程的必要性与可行性分析管理学是管理学科体系中的基础课程,也是管理类本科专业的主干课程。
它既是系统地研究管理活动普遍规律和一般方法的科学，也是学习后续相关专业课程的理论基础，在整个理论体系中起到“地基”作用。
国内SPOC研究现状分析作者：王东娟戴培赟李晓丽李金娟来源：《无线互联科技》2018年第24期摘要：文章对2014—2018年CNKI-CAJD数据库的1 147篇与SPOC相关的研究论文进行文献计量分析。
从年度发文量、刊文期刊、研究机构、学科分布、关键词等维度，阐述了国内SPOC研究现状，并对SPOC未来的研究方向进行展望。
关键词：SPOC；现状；文献计量分析SPOC全称“Small Private Online Course”，即“小规模限制性在线课程”。
SPOC是对MOOC （慕课，全称“Massive Open Online Course”，即“大规模开放在线课程”）的发展和补充，可以理解为：SPOC=MOOC+课堂，不仅弥补MOOC在学校教学中的不足，还将实体课堂与在线教育相结合形成一种混合式教学模式，采用MOOC视频实施翻转课堂教学。
本文试图通过对2014—2018年CNKI-CAJD数據库的1 147篇与SPOC相关的研究论文进行文献计量分析，梳理国内SPOC研究论文的年度发文量、发文期刊、研究机构、学科分布、关键词和学术影响力等研究现状，并对SPOC未来的研究方向进行展望，希望有助于广大学者更好地总结SPOC研究现状，把握SPOC研究前沿，提高SPOC研究和应用水平。
1 与SPOC相关期刊论文分析借助中国知网（CNKI）于2018年11月30日对“SPOC”研究成果进行搜索。
检索对象是“期刊（CAJD）”，文献分类选择“社会科学Ⅱ辑”，条件设为篇名=“SPOC”、或含“私博客”、或含“Small Private Online Course”、或含“小规模限制性在线课程”（精确），年限设为“不限”，来源类别设为“全部期刊”。
经检索共收集论文1 147篇。
1.1 年度发文量统计经统计，这1 147篇论文分布的情况是：2014年9篇；2015年73篇；2016年241篇；2017年398篇；2018年425篇，如图1所示。
后MOOC时代SPOC混合教学模式探究随着互联网技术的不断发展，教育模式也在不断变革。
MOOC（大规模在线开放课程）曾经风靡一时，但随着时间的推移，人们开始意识到MOOC也存在一些不足之处。
于是，在MOOC后，SPOC（专用网络课程）模式逐渐成为教学领域的热门话题。
SPOC相对于MOOC来说更为灵活，更加贴合学生的实际需求，同时SPOC与传统教学模式相结合，形成了一种全新的混合教学模式。
本文将就后MOOC时代SPOC混合教学模式进行探究。
一、SPOC模式的意义及特点1. SPOC模式的意义SPOC可以理解为“小型私人在线课程”，相比MOOC的大规模开放，SPOC更侧重于小班教学，可以根据学生的实际需求进行定制化教学。
SPOC模式的出现，可以为学生提供更为个性化的学习体验，满足不同学生的学习能力及兴趣需求，提高学习效果。
2. SPOC模式的特点SPOC不同于MOOC的大规模特点，它更注重互动和参与，课程设置更为灵活，学生与教师之间的互动更加频繁和紧密。
SPOC也更加注重学生的反馈和评估，帮助学生更好地掌握知识。
二、混合教学模式的优势及挑战1. 混合教学模式的优势混合教学模式将传统教学和在线教学相结合，充分利用各种资源，可以为学生提供更为灵活的学习方式。
通过混合教学模式，学生可以在课堂上进行互动讨论，同时在课后可以通过网络平台进行学习补充。
这种方式可以提高学生的学习积极性和主动性，加深学生对知识的理解和掌握。
2. 混合教学模式的挑战混合教学模式虽然拥有诸多优势，但也面临一些挑战。
如何合理安排线上线下学习时间，如何保证线上线下学习的衔接性和协同性等问题都需要认真思考和解决。
三、后MOOC时代SPOC混合教学模式应用案例1. 斯坦福大学SPOC混合课程斯坦福大学在尝试了MOOC之后，也开始推行SPOC混合教学模式。
他们利用SPOC模式为学生定制了一批小班课程，使得学生在课堂上与老师和同学进行深入的互动，而课后通过在线平台进行学习巩固。
SPOC在高职高等数学教学的应用论文摘要：高职高等数学教学中，应用SPOC教学模式是一种新的尝试。
阐述SPOC 的概念、高等数学教学中应用SPOC的优势及相关建议。
SPOC是运用信息技术实现高效教学的现实途径，以学习方式和教学模式的创新为核心，对推进高职高等数学教学改革有一定理论与实践意义。
关键词：SPOC；高职；高等数学；MOOC在全球开放式课程热潮的推动下，大规模网络开放课程MOOC应运而生，并受到了国内外教育界的广泛关注和推广应用。
近年来，随着高等教育信息化建设与发展，信息技术与教育技术深度融合，推动了高等教育的发展，对教师的教学模式、学生的学习模式和学校的管理模式都提出了挑战与要求[1]。
高等数学也要适应教育发展的大趋势，提高教师信息化素养，提升教学质量和效率。
在高职高等数学教学中运用SPOC教学模式是一种新的尝试，对推进高职高等数学教学改革具有一定的理论和实践意义。
1、SPOC的概念2、SPOC在高职高等数学教学中应用的优势2.1契合高职数学的培养目标高职数学课是为专业课服务的，其目标是提高学生职业能力、职业素质，为学生后续学习和可持续发展做准备。
数学课程的应用性和实践性越来越受到重视。
但受到学时和教学条件的限制，建模教学和实验教学流于形式或只能在少数学生中开展，削弱了数学的实用性，忽视对学生能力和素质的培养[3]。
在SPOC教学模式下，学生根据所需，通过网络获取学习资源，然后反复观看自学基础理论知识。
教师在授课过程中，主要解答学生的问题，重点培养学生用理论解决实际问题的能力。
这样不仅能丰富学生的理论知识，而且能够更好地提高学生的实践操作能力。
2.2符合学生的学习心理高职生数学基础普遍薄弱，学习数学的信心不足，但是他们对网络应用非常熟悉和了解。
利用SPOC教学模式容易吸引学生的注意力，使他们很快进入角色。
SPOC课程视频时长一般为8~12分钟，便于学生利用碎片化时间学习和移动学习。
课程内容被细化，一个课程视频只讲解一个知识点或者一个问题，有利于学生学习和掌握，且注意力不易分散，能充分调动学生的学习积极性，更好地提高教学效率与质量[4]。
