评课稿-—杨鹤

语文《青山处处埋忠骨》评课稿
听了XXX老师讲《青山处处埋忠骨》这节课，我认为这
节课的教学设计非常巧妙，让学生在轻松愉快的氛围中理解历史知识。

XXX通过出示地图和简洁的解说，让学生更好地理
解了抗美援朝的背景，突破了课文的难点。

XXX在评价学生时，使用了准确、及时、鼓励性的语言，让学生感到受到了肯定和鼓励，也增进了师生之间的互信和和谐。

这节课很好地体现了语文课标以续代讲、以情诱人的教学理念，让学生深刻感受到XXX失去XXX的悲痛心情。

尤其
是XXX配乐范读部分，让学生自然地沉浸在课文的悲痛意境中。

但我认为，在老师读过之后，给学生一些时间让他们模仿或者融入自己的感情朗读，会使效果更好。

总之，这节课让我受益匪浅，让我更深入地理解了如何进行语文阅读教学。

我会不断完善自己的教学方法，成为一名高素质的现代化教师。

另外，我也认为XXX的课堂非常有激情和文采，她能够自如地使用好词好句，展现出较高的语文素养。

《种一片太阳花》评课稿张凤鸽老师所执教的《种一片太阳花》，是四年级下册以“花”为主题的3单元中的一篇课文。

课文文辞优美，但篇幅较长，寓意深刻，书面化生词成语比比皆是，学生理解起来有一定难度，教学难度较大。

但是张老师作为一名参加工作不久的特岗老师，课堂教学设计、对教材的理解和处理都显示了她良好的教学素养1、教师遵循学生的认知特点，把握以人为本的教学理念，导课时能注重从生活实际出发引起学生的学习兴趣，轻松自然地进入课堂学习。

2、全课教学思路清晰，层次分明。

先引导学生感受太阳花的美，再探寻太阳花经久不衰的原因，最后由花及人，揭示主旨。

在教学中，张老师能够针对课文的特点以及学生年段特点，合理地设计教学目标：在深入理解课文的基础上有感情朗读课文，通过重点句子和关键词语理解太阳花独特的美，初步体会“借花喻人”的写作手法。

教学过程体现了由表及里、由浅入深的思路。

3、能抓重点句展开教学，比较灵活地把词语的理解、修辞手法的特点结合起来，运用对比的方法启发学生关注句中关键信息。

如“闪”的教学；太阳花和美人蕉等花朵的对比句教学等。

4、在教学过程中，张老师还很重视写法的渗透，如：侧面描写、借物喻人等写法的发现与引导，都处理得不露痕迹，水到渠成。

5、教学中，张老师能够较好地把握预设与生成的关系，合理地处理二者，做到心中有预设，但又不局限于预设，使课堂上时时闪现生成的异彩。

如让学生感悟太阳花的美丽时，张老师尽量放手，让学生紧紧抓住课文中的有关语句，从花儿的形、色、生命力等方面进行细细品味感悟，并通过深情并茂的朗读表达感悟，教学扎实有效。

当然，如果在出示重点句段时，再“放”一些，而不是老师包办，效果会更好。

另外，对学生的回答，教师的有效评价似乎略显薄弱，评价的机智与灵活还有待加强。

在最后的拓展环节，是不是可以考虑安排“写”的训练，如：想对太阳花说说什么，或用借物喻人的方法学写一段话，我认为这对于四年级的孩子来说，都是可行的。

小学语文听课评课活动记录《雾凇》评课稿【1】在《雾凇》一课中，教师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。

一、创设学生主动参与的教学情境。

以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。

聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。

二、引导学生富有个性化的学习。

课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。

三、拓宽学生的知识领域。

《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。

例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。

【2】听了杨晶老师的《雾凇》一课，她像大姐姐一样亲切的样子首先给我留下了深刻的印象。

教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者，所以整堂课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心。

本课杨老师以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由雾凇奇观引入祖国风光无限好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。

整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。

在教学中杨老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练，学生的读书效果也很好。

但我仍觉得有些问题值得商榷，提出来大家一起探讨。

首先，关于朗读，我认为是学生在对课文真正领悟、体会，对文本语言文字之美真正感受之后情感的迸发。

《白杨教学设计、说课稿及评课、教学反思(人教版五年级下册)语文组集体备课课题：《白杨》年级：执教人：集体备课活动记录学科语文年级主备人备课组长时间地点教学内容《白杨》材料整理参与人员备课中心问题1、集体备课《白杨》一课。

2、按松山区教研室五四步教学法，更好地选择第二课时对话交流的话题。

3、高年级朗读指导技巧。

过程描述一、开会；二、宣布本次集体备课的主要议题：1、集体备课《白杨》一课。

2、按松山区教研室五四步教学法，更好地选择第二课时对话交流的话题。

3、高年级朗读指导技巧。

三、主备人说课四、集体备课人讨论五、形成上课方案六、评课七、讨论如何更好的进行中年级朗读指导。

讨论结果1、形成上课方案2、对话课题以课后题为主，但仍要注意涵盖全篇的大问题反思课堂上，小组合作气氛一般，放不开。

学生提出的问题，值得思考的内容较少，要加强训练《白杨》说课稿教学内容《白杨》教师郑主持人时间地点参与人员说课内容《白杨》说课稿各位老师：您们好！今天我要进行说课的是五年级下册语文教材中的《白杨》，现在，我对本课题按骤进行说课。

一、说教材《白杨》是九年义务教育五年级小学语文教材中第一组课文中的一篇讲读课文，是一篇借物喻人的文章。

写了一位在新疆工作的父亲回乡接两孩子上学，在往返的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。

学习本课，可以激发学生对献身于西部建设者的崇敬之情，学习他们无私奉献的精神，从而感染自己；同时，还可以培养学生认真阅读、思考问题、解决问题的能力，为以后的学习扎好基础。

二、说教学目标1.学会本文的生字新词，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。

（知识目标）2.理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解，学会借物喻人的写法。

（技能目标）3.让学生初步培养正确的人生观和价值观，以及献身祖国建设的崇高理想。

（情感目标）三、说教学重、难点教学重点：了解白杨有哪些特点，理解含义深刻的句子与课文内容。

语文《白杨》优秀评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《白杨》这篇课文讲的是一个边疆建设者在火车上向子女们介绍生活在戈壁滩上的白杨，借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆做贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的愿望的故事。

在这次教学观摩研讨活动中，黄婷婷老师的这节课给我留下了深刻的印象。

一、重点突出，条理清晰。

初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接。

在学习白杨树的特点的同时通过理解“戈壁”的意思，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。

既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

二、注重培养学生的语文能力。

首先体现在指导朗读上，本节课上黄老师通过多种手段指导朗读，例如：让学生自评“读出了白杨的什么？从哪儿读出来的？”、分角色读课文等，收到了很好的效果。

其次，在初读课文了解课文梗概时让学生总结“这篇课文讲了一件什么事？”，学生通过自己思考总结发展了组织语言、概括课文主要内容的的能力。

第三，锻炼了学生快速记忆文本的能力。

黄老师将课文重点段落中的重点词句抽出来，形成课文填空，让学生在有感情的读过几遍之后尝试背诵。

这不但能锻炼学生快速记忆文本的能力同时也使学生在记忆文本方面更加自信。

三，抓住关键，联系现实，深化主题。

本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。

黄老师抓住揭示主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行间的潜在主题各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。

文言文复习课——《公输》评课稿-中学语文教研-搜狐博客——41中孟颖今天，听了何丽萍老师上的《公输》这堂课，感受颇多。

下面，我将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。

一、教师主导地位发挥得当在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。

1、学目标明确而集中用简明的话说说墨子是怎样一步步止楚攻宋的，体会墨子的劝说艺术。

2、教师能恰当设疑“墨子是怎样一步步止楚攻宋的”，能够起到提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内容，从而达到突破学习重点的目的。

授课过程中又将止楚攻宋的过程细化为三部分，这种问题设计能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。

二、学生主体地位充分体现首先是学生大面积地自读，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件。

而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。

从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。

其次是学生能主动探究规律。

在教师的引导点拨之下，学生通过分角色朗读整体感知了文章内容，本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，去提出个人问题，从而有所发现，并提出有价值的看法。

如“荆之地方五千里，宋之地方五百里”朗读节奏的划分，学生学有所思，学有所得。

作为学习的主体，一堂课中要让学生在学习体验中有所收获和启发，并能说出自己的见解。

所以对于“墨子是怎样一步步止楚攻宋的”这个问题教师可以充分放手，让学生解决疑问，寻找答案。

如果问题难度比较大的话还可以尝试小组合作解决。

这应该比教师逐层的分析讲解更有挑战性，也更有价值和意义。

何老师的课自然中透露着扎实，全面中突出着重点，点拨里彰显出主题，踏实、亲切而富匠心的复习风格值得学习。

五年级语文黄鹤楼送别评课稿一、真心，提高了同学学习语文的技能，潜移默化地渗透了学习语文的方法。

上课伊始，芮老师带领着孩子整体俯视，把整个单元的要点和语文的韵味融合在一起，引导孩子整体把握，体验语文的特点。

这种单元预备课，给了我们农村孩子一种新颖的感受，让他们明白：原来语文需要这样学。

同时，也让我们老师看到了芮老师的大语文观，整体把握教材，高度融合，真实地教给同学学习语文的方法。

反思我们平常的.语文课堂，总是就一篇课文看一篇课文，即使学习一个新单元，也是带领同学“跑马观花”的看一遍，没有想芮老师这样深刻解读教材，抓住每篇课文之间的联系，环环相扣，以学定教。

二、真爱，关注了全体同学，关注了同学之间的个体差异。

上课之前，芮老师与孩子亲切地沟通，进行自我介绍，并给孩子分小组，鼓舞孩子多发言，同学与老师的距离被一步步拉近了。

芮老师还留意了解学情，静静询问同学，班里哪些孩子读书不好。

上课时，芮老师非常关注这些孩子，总是给她们沟通展示的机会。

不管是朗读还是回答下列问题，芮老师总是适当降低学习高度，微笑着面对同学，对每一个孩子都不抛弃，不放弃。

反思我们以往的公开课，老师总是喜爱在上课前打听班里哪些同学读书好，哪些同学发言好，以便上课时请他“表演”，而芮老师那么是反其道而行之，真正地是为了每一个同学的进展，真正地让我们学到了如何真实地上语文课。

三、有效，形成了课堂互动，转变了同学以往单一的学习方式，提高了同学的自主探究技能。

芮老师总是在给我们渗透一种意识，一种理念：让同学自主学习，小组合作学习，这才是真实学习语文的过程。

每次出示自主学习要求时，总少不了4位小组成员之间的合作，一号、二号、三号、四号，同学分工明确，不管技能弱与强，每一名同学都要“动”起来，每一名同学都有展示的机会。

即使说得不好也没关系，继续思索，继续说，芮老师谆谆教导地启发着每一名孩子。

两节课结束，孩子的学习技能和思索技能有了很大的提高，在他们心中已经形成了一种如何学习语文的意识。

【 - 小学作文】篇一:《《夸父追日》评课稿》《夸父追日》评课稿太白小学岳清燕听了梁胜老师的这节《夸父追日》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。

下面我将从以下几方面对这节课进行点评：一、导入新颖，格言和图片相映成辉。

这节课以“十年树木、百年树人”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人有什么关系呢？这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。

二、读中感悟，激情昂扬。

本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。

自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。

三、情境创设，惟妙惟肖。

在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。

四、发挥想象，适时练笔。

语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时都要渗透。

这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。

既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。

再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题：1、在分析重点段落时，拓展联系实际的事例有点脱离了分析的主题，牵引的过远，耗时过长。

2、借事喻理的写作方法教师应该在分析完课文时，用简洁的语言加以点拨，让学生更透彻地理解什么是借事喻理的写法，而不是一带而过。

篇二:《三年级语文下册夸父追日1教学反思鲁教版》{三年级夸父追日评课}.夸父追日《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。

它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。

本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。

本册选编这篇课文的意图是，体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。

翻到这篇教材时,反复阅读了好几次,也有了自己的一些看法:我觉得这篇神话故事做完一篇单元结尾的略读课文,最主要的是让学生体会神话的神奇及夸父追求太阳表现的执着精神值得大家崇敬学习.有了自己对教材的理解,因此我把本篇的教学目标定位为: 1.初读课文，读通课文，有所感受。

统编版五年级语文上册《鸟的天堂》评课稿听了杨xx老师执教《鸟的天堂》一课，我们不难发现，杨老师具有较强的驾驭课堂的能力，教学环节清晰而又环环相扣，课堂上,老师以她优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界,巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体,充分展示了语文课堂教学的无穷魅力.我有以下感受：一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。

一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。

”杨老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。

课堂上每个学生都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。

兴趣是最好的老师。

教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛二、教学环节清晰，阅读课文目标明确。

在第一课时的初读感知这个环节设计了这样几个层次的读文:第一个层次的读是大声的自由朗读课文，做到读准字音，读通句子，教师要在反馈读时纠正并强化易错的读音，读准生字词，把句子读通顺。

这个层次的读主要就是扫清读的障碍三、注重以学生为主体，关注他们的独特感受。

在整个课堂实施过程中，杨老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。

如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在教学中，杨老师能照顾差生。

对于学习能力较强的学生，能引领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生能给予他们鼓励，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。

四、独具匠心地处理文本。

实现长文短教《鸟的天堂》一课篇幅较长，按常规设计需要 2~3课时才能完成。

《一株紫丁香》优秀评课稿《一株紫丁香》优秀评课稿在县教研室组织的二年级备课会上我有幸聆听了李老师的《一株紫丁香》，心里颇有微澜。

紫丁香清新、淡雅又高贵、温和，这正符合李老师的气质。

李老师在课上不紧不慢，自信从容，平静中饱含深情，平稳中流淌关爱。

她那亲切和蔼的神情，微微前倾的身影，循循善诱的耐心，让我们解读出了尊重和平等。

她说“我喜欢这首小诗，它让我想起我的小学老师，我现在想把这首诗送给她，你愿意给我这个机会吗？”，她还说“你们有自己喜欢的老师吗？愿意给她们栽一株紫丁香吗？”，她的语言总是充满浓浓的人情味，这种纯净、善良谁又忍心拒绝呢？我想她带领学生栽下的不仅仅是紫丁香，更是关爱、温情的种子。

一堂课40分钟很快就过去了，课上所讲的知识也会慢慢地淡忘，但一位老师的形象却会在每个学生和与会老师的心里留下印记。

突然想起普通话培训里的这句话：“吹面不寒杨柳风。

”像母亲的手抚摩着我们，风里带来些新翻的泥土的气息。

多像呀，李老师就是一位能温暖心灵的紫丁香一样的老师。

我虽浸润在李老师的“人文关怀”下，但始终不忘“自主探究”。

导课伊始，林老师带领学生感受了紫丁香的'美丽，这种美丽赢得了学生情不自禁地“哇赛”。

我想这种美丽还只是表层的，是植物本身的色彩和形态引起学生的关注。

那怎样更深一层，让紫丁香能开出师爱生，生敬师的浓浓师生情来呢？林老师设计的主问题是：你就是老师窗前的那株紫丁香，你最想为老师做什么？然后板书：夜夜作伴，消除疲倦，时时挂牵。

试想一下，一株紫丁香能为老师做什么？学生蒙了，我也蒙了。

其实“夜夜作伴，消除疲倦，时时挂牵”这不是紫丁香做的，而是课文中的“我们”做的，是生爱师的具体表现。

接着林老师耐心地带领学生朗读、感悟，尽管“师意浓浓”，但未见“诗意浓浓”。

因为在这个过程中，丢弃了诗的关键意象——一株美丽的紫丁香。

由于紫丁香的美丽，才有伸进窗口的绿色枝叶，才能在风里沙沙歌唱，才有满树盛开的花儿，才有飘进梦里的花香。