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科学命题——作业和命题的研究与实施——作业白素琴1、怎样看待“学生评价”改革中的三个阶段？你对“学生评价”有何建议？答：课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。
初始阶段：（兴趣评价）美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。
在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。
深入阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。
学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话的：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友。
美术课当中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。
终结阶段：（结果评价）一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。
教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。
为探索美术作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。
评价建议：1、确立评价标准。
根据新课程标准，从学生的成长需要出发，从学生的学习态度出发。
理解学生的眼高手低。
不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。
在学生参与评价时，教师要与其达成共识：（1）态度决定一切，不管是谁，不管作品的质量如何，只要认真参与学习就能得到肯定与表扬。
（2）评价标准侧重于作品是否有创新，有创造性，有自己的个性：内容是否对生活有观察，有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。
（3）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。
2、让学生关注自己，进行自评。
3、注重即时评价，挖掘闪光点，用美德占据心灵。
学习了《科学命题——作业和命题的研究与实施（小学语文）》之后，您有什么收获和体会？请您例举就某一问题出的课堂思考小作业的例子谈一谈您出题的思路以及学生的回答情况。
《科学命题——作业和命题的研究与实施（小学语文）》是临沧市中小学教师继续教育远程全员培训（命好题专题）的一个重要学习专题。
本课程内容大体分成四个模块：一是学生学业评价与师德；二是作业设计与命题技术研究；三是作业设计与命题的问题与诊断；四是学生解题（作业）能力的培养与提升。
我聆听专家对《科学命题——作业和命题的研究与实施（小学语文）》的讲解，通过反复的学习，让我对“作业和命题”有了更全面的理解和认识：作业和命题是中小学教学工作的重要组成部分。
作业是由学生完成的教学任务，它除具有学习功能外，还具有对学习过程进行评价的功能。
作业设计是过程性评价不可或缺的重要环节。
命题是考试的基础，命题考试往往用于对学生学业的终结性评价，它具有检验学习成果、反馈学习过程、提高学习效率的作用。
作业设计和试题编制的能力是教师的重要基本功。
因为作业设计与命题的好坏直接关系到教学效果。
好的作业设计与命题可以达到举一反三、事半功倍的效果，相反，欠缺的作业设计与命题不仅不能达到预期的效果，可能还会对学生的学习产生消极影响。
因此，教师了解如何具体实施作业设计与命题对于教与学都有好处。
例如我通过教学《为人民服务》一课后，设计如下的作业：一、查字典。
“鼎”字（）结构，用音序查字法，应查音序（），音节（）；用部首查字法，应查（），再查（）画。
第六笔的笔画名称是（），写出含“鼎”的成语（至少三个）（）、（）、（）。
二、先理解划线字的意思，再写出句意。
1．人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
固：泰山：鸿毛：句意：2．我们为人民而死，就是死得其所。
死得其所：句意：命题：三、六年级材料作文，我这样命题：“想象是创造的先导，是思维腾飞的翅膀。
”“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的想象为出发点的。
《科学命题—作业和命题的研究与实践》作业题1、新课程提倡的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。
答：（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。
学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。
对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。
在布置作业时因因人而异，不同接受能力的学生应有所不同。
（2）坚持全面性，不要“只是分数”。
对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。
（3）坚持过程性，不要“只看结果”。
学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。
语文学科包含的东西太多了，只看结果忽略过程会错过孩子们成长的过程。
语文的学习也是一个长期积累的过程。
（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。
民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。
（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。
小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。
小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。
学生只有实践活动了，在活动中应用了知识才会将知识学活，活用。
毕竟我们学习语文并不单单是知道生字词，会写句子，它的学习将会伴随我们一生，在待人接物，在工作中都会用到，所以语文的实践也很重要。
2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：一、构建学生发展综合评价体系，促进学生和谐发展。
我们注重评价主体的多元化，注意了学生之间、教师、家长及学生自己的评价。
另外我们认为家长是最关注孩子成长的群体，课程改革以来，许多家长也和孩子一起走进了新课程，成为了课程改革的支持者、实施者、开发者。
为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们还设定了一类辅助性评价──家长的评价。
《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业题1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。
我认为小学语文是一门综合性很强的学科，若是考核中仅用书面形式以一张卷子来考查语文基础和作文能力是无法科学、合理、公正地评价每一个学生语文学习的质量的，应该把听、说、读、写以及学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容才行。
（1）持多元性，不要“一把标尺”。
根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。
对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。
因而，应为学生营造适合他的检测方式。
（2）坚持全面性，不要“只是分数”。
对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。
（3）坚持过程性，不要“只看结果”。
学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。
学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。
这些都是我们改革中应该注意的问题。
（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。
民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。
在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。
整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。
（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。
小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。
小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。
2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？(1)构建学生发展综合评价体系，促进学生和谐发展。
科学命题——作业和命题的研究与实施专题三：语文作业设计与命题的问题与诊断一、作业设计与命题现状我们先来看一组调查数据：（这是有专家在小学六年级中做的一次调查）1、语文作业的数量和难度恰当吗？不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成课外作业的质量，最终影响到学生的成绩。
从统计结果来看，学生完成语文作业的时间相对比较长。
每日耗时在一个小时以上的占61.48%，其中一个半小时以上的占到的22.37%。
在调查中，我们发现，27。
6%的学生是在晚上9点多才能完成，还有10%的同学居然在第二天一早起来才能匆忙完成，这可以了解到这几个学生由于父母监管不到位，学生经常不能按时完成语文作业。
在“语文作业花时间最多的内容”的调查中，由高到低依次为作文、抄写、背诵、综合练习、其他。
在“耗时的原因”调查中，学生普遍认为作文耗时多是因为“没有积累的材料”；抄写耗时多是因为“内容繁多无意义”；背诵耗时多的原因在于“对所学知识不理解”。
由此可见，学生每天花费大量时间完成语文作业，除了作业量的问题以外，作业难度的设臵也存在问题。
2、你对语文课外作业感兴趣吗？调查显示，71.18%的学生认为“老师布臵最多的语文作业类型”是“抄写”，而“学生最希望的作业类型”，绝大多数同学选择了“活动性”作业和“口头”型作业；其中喜欢“老师命题”的学生只占18.62%。
这表明教师布臵的语文作业类型与学生喜爱的作业类型不相同。
教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据应试的题型布臵学生的作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。
而学生更喜欢具有趣味性、可操作的课外作业类型。
3、你对现在的语文作业满意吗？对老师的作业评价有何要求？调查结果显示一半以上学生对老师布臵的语文作业不满意，所有学生都喜欢老师对其作业进行详批和面批。
这说明学生完成作业后希望得到老师全面、细致的评改、评价。
科学命题——作业和命题的研究与实施（小学品生品社）)小学品生品社作业寿阳县城西小学张锦聪1.从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价经历哪几个阶段？每个阶段都有怎样的特点？从改革开放到新课改，就品德与生活（社会）课程来看，学生学业评价大致经历了四个阶段：一是改革开放初期，以教师对学生思想品德、行为习惯进行观察为主的贴标签式的终结性评价阶段；二是开始将思想品德作为一门学科，以学生考试分数为主导的学业评价阶段；三是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；四是基础教育新课改理念催生下的发展性评价阶段。
贴标签式的终结性评价着重体现的是评价的筛选甄别功能。
与之相配合的是当时的教材说教意味十足，故事中人物道德形象过于高大，不够贴近学生生活，缺乏现实意义。
当时品德课各地基本由班主任担任，教师主要通过观察学生的言行来进行本课程的学业评价。
以学生考试分数为主导的学业评价阶段课本更注重用生动的例子引导学生明理，学业评价开始重视相关知识的积累。
但受唯分数论的影响，这个阶段产生了将品德课等同于一般的自然学科课程的倾向，学业评价过于关注学生测试卷上的成绩。
在第三阶段，品德课程的学业评价更多地关注学生的实际表现，看起来似乎又回到第一阶段的通过观察学生的实际行为来做出评价。
但实际上，这一次评价的角度、尺度更灵活，多元化的评价理念更贴近学生的生活，对个性更包容，学生们能更多地看到自己的优势，受到激励。
评价主体也不再是仅由教师说了算，学生自我、同伴、家长、社会人员等都可以参与评价。
发展性评价体系的特点：综合性、准确性、德育性与发展性。
2.现阶段学生学业评价有哪些新理念？举例说明学业评价如何促进教师的专业发展？(1)学业评价促进公平教育公平是社会公平的基础，学业评价的公平是教育公平的体现。
要提高学业评价的透明度，摒弃人为因素，使学业评价在公开、公正、公平的基础上实现评价促进学生发展的功能。
(2)学业评价关注过程新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价。
《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业1.小学语文学业评价的基本原则（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。
根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。
对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。
因而，应为学生营造适合他的检测方式。
这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。
（2）坚持全面性，不要“只是分数”。
对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。
（3）坚持过程性，不要“只看结果”。
学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。
学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。
这些都是我们改革中应该注意的问题。
（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。
民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。
在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。
整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。
我认为很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位不完全正确。
即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试教育是不科学的。
对传统学业评价制度变革定位的认识。
如果把传统教育简单定性为应试教育，就会把学业评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识传统的小学教育是一种重视少数尖子生的片面能力培养的教育。
传统学业评价的最大优势就是培养了学生的应试能力。
小学科学五年级命题研究篇一：小学科学命题要求小学科学命题要求为了培养学生的科学素养，让学生在亲历科学探究的过程中理解科学概念、领悟生活中的科学，督促教师在教学过程中认真贯彻新课标理念，注重学生创新能力和动手能力的培养，提高科学教学质量。
命题依据以教育部制订的《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准（实验稿）》和目前使用的小学科学（3－6年级）教材为命题依据。
命题原则命题力求体现新课程的理念和小学科学课程的特点：1．重视对科学基础知识和基本技能的考查。
主要突出基础知识在日常生活运用，而不是纯单的记忆和背诵；重视分析问题、解决问题的能力考查。
2．体现科学探究的理念。
重在考查学生的实践运用能力和学生实验设计分析能力，重视对探究活动过程的体验和能力的考核，增进对科学探究的理解，形成初步的科学探究能力。
3．命题的难度与考试性质和学生实际水平相适宜，难度值为0.8。
测试范围小学3－6年级，重点5、6年级。
测查的内容是《科学（3－6年级）课程标准》中要求学生知道、理解的知识点。
测试时间和试题分数科学和社会合卷，测试时间80分钟，总分100分，科学占60分，社会40分。
试题结构试题具有一定的开放性、探究性，不设繁、偏、怪试题。
试卷包括以下几种题型：1．填空题。
用于检测简单的知识性、记忆性的学习结果，也可以用于检测“简单问题解决的能力”。
例1：当操场上的旗帜向东飘时，这时刮的是＿＿＿风。
例2：像＿＿＿、＿＿＿一类的动物是哺乳动物。
2．判断题、连线题。
用于检测区别事实、观点的能力和认识因果关系的能力。
例1：我们通常利用酒精灯的内焰给物体加热。
（）例2：我会将实验器材与名称对应连线。
酒精灯试管烧杯蒸发皿培养皿试管夹三脚架量筒3．对号入座题：用来检测多种类型的知识和理解水平。
例1：下列A、B、C三个物体中，不容易沉入水中的是（）。
例2：用眼睛、鼻子、舌头辨别物体时的顺序，依次为（）。
A.先看后闻再尝B.先看后尝再闻C.先尝后看再闻例3：提出假设是科学探究中一个非常重要的过程，对于一棵树叶发黄、逐渐掉落的树，下列提出的不是假设的是（）A.可能有虫害B.可能被水淹死的C.树叶上有很多刺毛虫D.可能是老死的4．画一画题。
科学命题——作业和命题的研究与实施（小学语文）作业题1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。
答：（1）坚持多元性，不要‚一把标尺‛。
根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。
这里谈的‚一把尺子‛是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。
（2）坚持全面性，不要‚只是分数‛。
对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。
（3）坚持过程性，不要‚只看结果‛。
学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。
学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的‚感性表现‛，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。
这些都是我们改革中应该注意的问题。
（4）坚持民主性，不要‚教师独裁‛。
民主性的坚持需要以‚将学生的主体性发挥起来‛作为前提。
在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位臵。
整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。
（5）坚持语文性，不要‚淡化实践‛。
小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。
小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。
2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：1.正确理解语文学业评价的公平发展理念语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。
平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论。
多元智能理论的主要论点有以下几个。
小学语文《科学命题一作业和命题的研究与实践》作业题答案1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。
答：（1）坚持语文性，不要“淡化实践”。
语文源于生活，要在语文的教授过程中保持语文学业的语文性，提高学生的语文素养，但也要让学生体会到生活对语文的指导作用，引导学生将语文实践化，达到理论指导实践，实践促进理论的发展。
（2）坚持多元性，不要“一•把标尺”。
根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。
对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。
因而，应为学生营造适合他的检测方式。
这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。
（3）坚持民主性，不要“教师独裁”。
民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。
在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。
整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。
我认为很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位不完全正确。
即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试教育是不科学的。
对传统学业评价制度变革定位的认识。
如果把传统教育简单定性为应试教育，就会把学业评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识传统的小学教育是一种重视少数尖子生的片面能力培养的教育。
传统学业评价的最大优势就是培养了学生的应试能力。
在培养学生这方面能力的时候，怎样同时让学生正常地发展其他方面的能力，劣势显得更为瞩目。
（4）坚持全面性，不要“只是分数”。
对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。
1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。
答：（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。
根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。
对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。
因而，应为学生营造适合他的检测方式。
这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。
（2）坚持全面性，不要“只是分数”。
对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。
（3）坚持过程性，不要“只看结果”。
学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。
学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。
这些都是我们改革中应该注意的问题。
（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。
民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。
在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。
整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。
（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。
小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。
小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。
2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：（1）恰当选择评价的方法。
评价方法的恰当选择，是有效进行小学生语文学业质量评价的重要条件。
根据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的评价目标，在测查中，可通过几个“结合”予以实施。
一是笔试与面试相结合。
二是分项与综合相结合。
三是平时与阶段相结合。
四是课内与课外相结合。
五是教师评定与学生自评互评相结合。
教师评定学生的语文学习质量准确性通常很高，但有时也会“武断”。
采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动积极的状态之中。
(2)采取民主多样的评价方式。
第一，教师评价学生。
教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。
主要包括学习兴趣的评价、课堂表现的评价和作业质量的评价等。
第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。
教师要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。
首先，在课堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。
其次，在知识与技能考查后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。
再次，在学习过程中定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。
第三，开放式的测评方式。
一是笔试采取自选难度评价。
二是取消期末考试。
平时的形成性评价，不论是口试还是笔试，都可采取“过关制”，期末成绩以单项合记，根据单项过关的成绩分为不同等级，取消期末统一考试。
(3)学生学业评价要体现语文工具性的评价内容。
在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗读能力和听说能力等方面的评价。
写字评价。
一是姿势、执笔方法、写字本摆放位置和写字习惯（包括爱惜写字用具的习惯）；二是不写错别字，文面整洁；三是字形结构合理，笔画位置准确；四是行文规范，运笔正确、流畅。
朗读能力评价。
一是发音标准，声音响亮，不漏、错、加、改字，吐字清晰；二是语调流畅，不唱读，断句准确；三是感情真挚，把课文的思想感情“发于外，形于声”。
听说能力评价。
“听”——能听懂别人说话，用听写、听说、听记、听答等方法去测试；“说”——能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语交际等。
这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。
由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，因此，能使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。
3、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？答:（1）巩固功能。
细追究，语文作业的巩固功能可说是起源于“学而时习之”。
根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此，当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。
尤其是小学生，他们在课堂上学到的知识还只是“一面之交”，在大脑中还没有多少印象，需要温习、巩固加以记忆、理解、积累和运用，这就是语文作业的巩固功能。
（2）发展功能。
新课程标准要求将知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。
学生完成作业，不仅仅是为了复习巩固，也是为了在实践中运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。
这样的作业都是在新情境下对学习过的知识的再现和应用。
完成作业要再学习，可以使学习得以延伸，增加理解的深度，产生新认识，使学生继续获取知识，也是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼。
学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径，这就是作业的发展功能。
设计语文作业要善于挖掘教科书知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。
（3）沟通、反馈功能。
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。
语文作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。
教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。
教师应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。
这就是作业的沟通功能。
语文作业的沟通反馈功能，使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生完成作业也学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。
学生做作业，教师评改作业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业交流学识、平等对话、志趣相融、教学相长。
（4）整合功能。
新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。
这就决定了语文作业有着它特有的整合功能。
生活处处皆语文，语文作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈，情感的沟通外，还是学生学习生活的融合。
首先是学生学习其他学科要用到语文，然后是学生课外学习要用到语文，再者是学生交往对话、走亲访友、读书看报、参观旅游、休闲玩乐，乃至生活中的点点滴滴、细枝末节都要涉及到语文。
故而教师在设计语文作业时应联系生活实际，力求把书上的语文转换为学生生活中的语文，把语文言语训练放到生活中去。
充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会，语文作业的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中形成语文素养。
语文作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是独立的学生个体，它强调合作探究，协同互助，取长补短，共同学习，共同进步。
因此，学生的语文作业可由学生独立完成，也可以是学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成，甚至是学生和其他社会人员合作完成。
4、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。
你认为应如何让正确对待分数呢？为什么？答: 1.要认识到过于看重分数带来的严重后果。
首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。
家长和教师的期望过高与单一，无论对学习成绩好还是差的学生，都会造成精神负担，诱发其心理障碍。
有的孩子平时学习成绩很好，但一临近考试就紧张，担心考不好。
越害怕越容易出错，也就越考不好。
其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。
绝大多数学生，包括学习成绩不佳的学生的内心深处，都有积极向上的愿望。
即使一些平时成绩相当不错的学生，也不能保证每次都考高分；即使是平常学得很好的科目，如果发挥不佳或者因为其他因素，也可能会考得一塌糊涂。
如果教师过分关注学生的考试成绩，会使一些学生感到委屈，自尊心受到伤害。
长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。
第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。
很多教师过分看重分数，往往是因为自己的面子。
自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，觉得丢了自己的面子。
每个学生的情况不一样，不能以一个尺度来衡量。
而且，在这样的理念下，教师往往会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。
这样比较的结果，一方面导致学生失去自信，进而失去学习兴趣和热情；另一方面，自己的心态如果不平衡，态度就会变得粗暴，教育方法就会不当，容易造成与学生之间的感情对立。
2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性。
考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的学习情况。
当然，像中考、高考这样的考试，不光是对学生较长时间段内学习情况的检测，同时还具有甄别优秀学生的功能。
有考试自然就应该有一个分数，教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。
而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。
显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题：一个平时学习不认真，学习态度不端正的学生，很难在考试中取得优异的成绩。
为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。
