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西南交通大学学报(社会科学版)JOURNAL OF SOUTHWEST JIAOTONG UNIVERSITY(Social Sciences)2021年3月第22卷第2期Mar. 2021Vol. 22 No. 2◊心理健康教育◊高校心理健康教育的网络平台建设研究----以四川高校网站建设情况为例姜妍，雷鸣，吴柔嘉，江基伟（西南交通大学心理研究与咨询中心，四川成都611756）摘要：为考察高校心理健康服务的网络平台建设情况，对四川省76所高校的网页进行内容分析。
结果显 示：（1） 63. 87%的高校专门建立心理健康教育网站，在机构建设及师资方面，82. 89%的心理健康教育机构挂靠学生工作处（部），教师硕士学历居多，专业以心理学为主；（2）在心理健康知识普及方面，心理健康基础知识最多，生命教育与心理危机应对知识最少；（3）在心理测评方面，均开展了在线的专业心理测验与趣味心理测验；（4）在课程建设方面，形成了以大学生心理健康课程为核心，个性化选修课程为辅的格局；（5）在在线心理预约及咨询方式方面，网页提供预约方式、咨询方式、咨询师值班表及心理咨询须知四类信息；（6）心理实践活动形成以“5 - 25”心理健康 节为主、多元化个性活动并存的局面。
研究表明，四川高校心理健康教育的网络平台建设总体情况较好，但还存在网站模块设计、功能实现、互动联系、宣传普及、内容更新等方面相对滞后，师生网络心理健康需求与网络心理服务的有效供给之间的差距较大等问题。
关键词：心理健康教育'网络心理平台；心理健康文化；心理健康知识普及；心理实践活动中图分类号：G449 文献标志码：A 文章编号：1009-4474（ 2021） 02-0078-09一、问题提出心理健康是学生良好发展的必要条件,心理健康教育和服务是促进学生心理健康的重要途径。
伴随着信息技术的发展，开展网络心理健康教育已经成为必然的趋势。
依托网络开展心理健康教育，是传统心理健康教育的有力补充和拓展⑴%近年来，有调查显示网络已经成为当代大学生学习和生活的重要方式。
西南交通大学质量保障体系解读之六：本科课程评估总述富兰和史莫克等教育改革研究专家曾指出：“仅限于宏观的策略规划和学校整体变革的努力大多是无效的，只有每个课堂的教学有所改善，教育改革才会有真的突破”。
随着社会对人才培养要求和规格的提高、“互联网+”时代学生学习方式发生的巨大变化，尤其是在正式加入《华盛顿协议》后，中国高等教育尤其是高等工程教育面临着新的契机和挑战。
对于每一位高校教师和教学管理者来说，我们需要关注和回答四个问题：高校课程应该教什么？如何教？如何评？如何改？我们希望每一位老师都能非常成功地以各种方法帮助学生有效学习，并且这些方法能够对“学生的思想、行为和感情产生持久、真实和积极的影响”，这也是我们进行本科课程改革期望达到的愿景。
本科课程评估总述一、西南交通大学本科课程评估原则（一）课程评估是西南交通大学本科课程质量保障体系的重要组成部分。
通过课程评估、结果反馈与改进成效评价，形成持续改进的课程教学质量保障体系。
（二）西南交通大学本科课程评估将“以学习为中心”的教育理念作为总体原则，将鼓励卓越教学作为总体目标，将所有能够有效促进学生学习与发展的教学认定为卓越的教学。
（三）西南交通大学本科课程评估遵循标准多样性原则，其重点是评价课程是否为学生提供有效的学习环境和有意义的学习经历二、西南交通大学本科课程评估的主要目标（一）保证所有课程达到西南交通大学本科课程最低质量标准；（二）在西南交通大学寻找到好的教学实践并对其进行奖励和推广，从而引导所有教师追求教学卓越。
三、西南交通大学本科课程评估范围西南交通大学本科课程评估包括以下四种课程类型：（一）公共基础课公共基础课是指学校各专业本科生共同必修的课程。
具体评估标准请参照《西南交通大学本科公共基础类课程通用质量标准[XJZB-4201]》。
（二）通识类课程通识类课程是指旨在拓宽基础、强化素质、培养通识的跨学科基础教学课程。
具体评估标准请参照《西南交通大学本科通识类课程通用质量标准[XJZB-4202]》。
基于改进PROMETHEE决策方法的地区高校教师教学质量评价体系建设评估发布时间：2023-02-27T03:50:26.542Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：周慧妮[导读] 为了系统科学地评估各地区高校教师教学质量周慧妮扬州大学商学院，江苏扬州 225127摘要：为了系统科学地评估各地区高校教师教学质量，找到不足并加以改进。
本文参考相关文献，全面科学地构建了各地区高校教师教学质量评价研究体系，重点设计了基于改进PROMETHEE的地区高校教师教学质量评价方法，利用东西南北中5个地区的代表高校数据进行实际应用研究，同时运用前景理论和TOPSIS结合的方法进行对比分析。
与传统方法相比，在保证评价稳定性的前提下，消除了各指标之间的相互依赖，并确定了指标间的优先度，使得评价结果更加客观。
关键词：高等院校；教学质量；PROMETHEE决策；综合评价0 引言近年来，随着经济、科技的飞速发展，人才培养刻不容缓，因此，高校教育受到国家和社会各界的重视。
在新世纪中，以科学技术的迅猛发展和信息技术为主导的新技术革命的兴起，必将引起社会生产和社会生活的巨大变化，由此而出现一个激烈竞争的时代，“适者生存，优胜劣汰”是21世纪永恒的竞争准则[1]。
为了迎接新时代的种种考验，国家大力支持高等教育改革，提升高校教学质量。
我国在《国家中长期教育改革和发展规纲要（2010-2020年）》中提出：“全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程”，“加大教学投入”，“把教学作为教师考核的首要内容”，“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”[2]。
为此，众多高校正致力于构建高质量教学保障体系，而高校教师教学质量评价体系成为其重要组成部分。
综上，本文首先构建了高校教师教学质量评价指标体系，争取科学、完整且合理地反映教师的教学质量，并设计了基于改进PROMETHEE的教师教学质量评价方法，力图为教师教学评价提供理论参考。
西南交大地学学院：致力建设国内一流且具有国际影响力的学
院
许军华
【期刊名称】《国际人才交流》
【年(卷),期】2022()6
【摘要】“国际化示范学院推进计划”由国家外国专家局、教育部共同实施,以建设世界一流大学为目标,在高校院系成建制聘请外国专家,建立国际教学试验区,采用国际先进教学、管理模式,发挥示范推广作用,为推动中国高等教育综合改革、促进中国高等教育内涵式发展、培养造就创新型人才提供借鉴。
2017年,西南交通大学地球科学与环境工程学院(以下简称“地学学院”)积极向学校申请,希望通过国际化示范学院的申请、建设工作。
【总页数】3页(P46-48)
【作者】许军华
【作者单位】西南交通大学地球科学与环境工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.美国高等教育发展的典型性和影响力——近十年来赠地学院的国内相关研究
2.服从服务主业,打造中国人寿"国内一流、国际水准"企业大学——保险职业学院"建设一流企业大学"论文及方案征集评选活动综述
3.中国商学院院长访谈系列之一国
内商学院与国际一流商学院的差距在哪里4.打造“国内一流、国际知名”法学院——天津大学法学院发展纪实5.追求卓越创一流干部培训水平为集团公司全面推进具有国际竞争力的跨国企业集团建设做出新贡献——在石油管理干部学院总结表彰大会上的讲话(摘要)
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教育评价引领职业教育教师创新团队建设的探究作者：陈静来源：《教育·教育评价》2022年第04期2022年2月8日，教育部发布今年工作要点，再次强调要不断深化教育评价改革，加快完善职业教育师资培训体系，实施职业教育教师素质提升计划。
“职教20条”指出，要组建一批职业教育教师教学创新团队，从而示范引领建设高素质“双师型”师资队伍，进一步深化职业教育“三教”改革。
建设一支高素质、高水平的创新团队，不仅需要教师提高能力素质，还需要发挥评价这一“指挥棒”的作用，以评价促成长，通过评价对创新团队建设起到推动作用。
评价的“指挥棒”作用发挥得越好，就越能取得好的建设效果，科学的评价体系对于加快推进教育现代化显得非常关键。
一、职业教育教师创新团队建设的总体情况产业发展需要高技能人才，而师资队伍是培养人才的关键要素。
同时具备扎实专业理论知识与能力的“双师型”教师队伍是职业院校的重点建设工作之一，创新团队的形成将有力保障人才的培养。
2019年教育部发布了创新团队建设方案，计划经过近三年的集中建设，针对职业院校，聚焦国家和民生供应不足的关键专业领域，服务于“1+X证书”制度试点，努力建立具备高水平和结构化特点的国家级创新团队360个，使其能够同时满足职业教育教学和培训的实际需求。
目前，国家层面已启动两批次的建设项目，第一批122个和第二批242个高等职业学校，分别覆盖了全国27个省（自治区和直辖市）和30个省（自治区和直辖市）。
这在示范和引领建设“双师型”教师队伍方面发挥了良好的作用，并进一步深化了职业院校的“三教”改革。
自第一批国家级创新团队建设和培育名单公布以来，组建并打造创新团队已成为职教领域建设师资队伍的重点工作之一，各省、市和职业院校开始把重点放在创新团队的建设上。
例如，山西省在此花了大气力对接国家的整体安排部署。
2020年山西省政府颁布推进职业教育改革发展的行动计划，其目标和任务主要包括建立50个省级创新团队，并将建设职教“双师型”教师队伍作为其中一项重大计划。
职业院校服务乡村振兴贡献力评价指标体系研究①谢冬梅1，黄媛1*，符刚1，2（1.四川财经职业学院，四川成都610101；2.四川农业大学管理学院，四川成都611130）一、引言科学构建职业院校服务乡村振兴贡献力评价指标体系，将加快职业院校服务乡村振兴从顶层设计到实践推进的步伐。
民族要复兴，乡村必振兴。
实施乡村振兴战略，是党的十九大作出的重大决策部署，是新时代做好“三农”工作的总抓手。
乡村振兴关键在人，基础靠教育。
职业教育作为融合“职业域”“技术域”“教育域”和“社会域”四个领域的教育类型[1]，肩负着促进城乡融合、激发乡村内生发展动力的使命[2]，能为农业、农村培养更多具有实践能力的实用型人才，为乡村振兴提供人才队伍支撑。
《国家职业教育改革实施方案》和《关于加快推进乡村人才振兴的意见》明确指出，职业教育要服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。
2022年新颁布的《中华人民共和国职业教育法》提出，支持举办面向农村的职业教育，组织开展农业技能培训、返乡创业就业培训和职业技能培训，培养高素质乡村振兴人才。
职业教育在赋能乡村振兴方面被委以重任，面临着全新的发展机遇[3]。
2023年，中央一号文件也指出“大力发展面向乡村振兴的职业教育”，体现了国家对职业教育办学定位和服务面向的新认识、新部署，为职业教育助力乡村振兴指明了方向。
职业院校作为职业教育的重要组成部分，在乡村振兴中承担着重要职责，成为乡村振兴的重要引擎。
根据教育部发布的《2022年中国职业教育发展白皮书》显示，我国职业院校的生源构成中大部分属于农村学生，通过职业教育为学生赋能，既能帮助农村家庭实现脱贫致富，又能为乡村振兴输送源源不断的生力军。
职业院校助力乡村振兴具有独特的资源优势，地方职业院校与地区经济社会发展息息相关[4]，不仅具有理论教学能力和职业实践指导能力的“双师型”教师，还拥有各专业实习实训教学基地等多元化教育教学实践资源[5]。
大数据背景下区域教师专业发展支持系统的设计研究李艳上海市浦东教育发展研究院摘要建设区域教师专业发展支持系统，可以有效利用记录和收集的教师全维度专业发展的过程性数据，通过大数据分析与应用，进行信息采集、数据整合及挖掘分析，呈现教师动 态的专业成长履历，为教师个人专业发展，学校、区域活动的有效开展、科学施策提供专业数 据支持。
本文以上海市浦东新区为例，论述了区域教师专业发展支持系统建设的必要性、功能 定位、总体架构、整体流程、数据分析与应用评价，以期为区域教师专业发展支持系统的建设 研究提供参考借鉴。
关键词区域教师专业发展支持系统一、研究背景教师专业发展水平是决定教育质量的关键因素，而教师的专业发展是一个不断变化、有机生成的过程。
目前上海市浦东新区教师专业成长档案主要还是由传统的纸质业务档案，加上若干个系统平台如浦东教育云、教师研修网、视频点播直播系统等组成，数据分散，不利于系统梳理与查询分析。
在如今“互联网+”时代，难以满足教师专业化与个性化发展需求。
浦东新区作为占地1210平方公里的大区，有基础教育阶段学校677所，48.6万学生，4.3万多名教师，如何解决这样大区域、 大数量教师的专业发展问题，是区域教育研发 机构的重要责任。
我们迫切需要建立浦东新 区（以下简称“浦东”）教师专业发展支持系统，通过大数据分析与应用，进行信息采集、 数据整合及挖掘分析，呈现教师动态的专业成 长履历，促进教师专业发展并满足其个性化研 训需求。
设计数据分析二、区域教师专业发展支持系统功 能定位基于本区现有的教师基础信息与业务相 关平台，归集区域、学校、教师个人有关教师 的基础信息与业务数据，以教师用户角色为主 线，打造服务于教师专业发展的一体化应用平 台，通过系统的全程监测评价体系，给出教师 能力发展的指导方向；以标准制定为基础，通 过信息化平台的支撑服务，使现有的教师业务 更具流程化、规范化和系统化；减少各个信息 平台重复数据采集，将有关教师的业务信息 数据统整、贯通，依托大数据的采集和有效分 析，为区域教师专业成长提供更清晰的脉络和决策依据。
国家级职业教育教师教学创新团队教学质量评价的实证研究作者：魏振锋汪焰来源：《现代职业教育》2024年第20期［摘要］随着教师教学创新团队建设工作的深入开展，团队教学质量评价成为热点。
分析教学创新团队的概念以及存在的问题，引入了专家法、指数法和模糊综合评价法等评价方法，构建定量与定性结合的评价体系，并做实证研究，发现定性评价和定量评价都是行之有效的。
［关键词］职业教育；教师教学创新团队；教学质量评价；评价体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）20-0001-04职业教育教师教学创新团队建设是新时代强化高职院校核心竞争力的关键所在，发挥着引领高素质“双师型”教师队伍建设、深化新时期高等职业教育教学改革的重要作用[1]。
随着国家级教师教学创新团队建设工作逐步开展，教学创新团队建设质量与教学质量的评价问题成为重要工作。
鉴于此，本研究深入剖析教学创新团队教学质量影响因素，构建定性与定量相结合的评价方法，并以浙江Ｇ学院电商团队为例展开实证研究，评估教学创新团队教学质量情况。
一、国内外教学质量评价研究进展国外针对教学质量的评估较早，美国匹兹堡大学开发研制的教学质量评估系统（IQA）主要从任务认知需求、解释性话语和教师期望三个评估维度对教师进行评估[2]。
英国学科教学质量评估，分别从教学质量、学习环境和学生获得评价教学质量出发，“实用主义”倾向明显，更为看重课程教学与行业社会的紧密结合[3]。
澳大利亚形成了两个有代表性的标准形态，即ALTC标准和AUTCAS标准，旨在推动教师回归教学本位，促进教学与科研之间的良好互动[4]。
此标准以“优质教学”理念为基础，并为不同层级的教师设定了相应的标准等级，每个组成部分都具有具体的参考要求。
我国教学质量评估正处于探索阶段。
赵辉等学者编制了教学质量评价量表，其中教学质量被分解成四个维度，分别为教学内容、教学态度、教学效果和教学方式[5]。
基于PDCA模式的课程教学质量保障体系构建与实践作者：胡刘芬张东旭来源：《现代商贸工业》2024年第11期摘要：建立并实施科学有效的课程教学质量保障体系是提升课程教学水平的关键举措。
本文结合安徽大学高级财务管理课程特点及教学质量管理实践，对如何构建基于PDCA模式的课程教学质量保障体系进行系统分析和总结，以期弥补现有文献对课程层面教学质量管理研究的不足，也可为校内其他课程以及兄弟院校的同类课程教学质量保障体系建设提供参考和借鉴。
关键词：高级财务管理课程；PDCA模式；教学质量保障体系中图分類号：F23文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2024.11.0550引言党的十八大以来，党中央、国务院适时启动并且积极推进国家“双一流”建设，将“培养一流人才”及“提高人才培养质量”作为“双一流”建设的基本目标。
2021年4月，习近平总书记在清华大学考察时，对培养一流人才方阵提出具体要求：“建设一流大学，关键是要不断提高人才培养质量。
要想国家之所想、急国家之所急、应国家之所需，抓住全面提高人才培养能力这个重点，坚持把立德树人作为根本任务，着力培养担当中华民族复兴大任的时代新人。
”由此可见，全面提高教育质量是新时代中国高等教育内涵式发展的核心任务，也是高等学校发展的生命线。
学术界及各大高校围绕如何建设教学质量保障体系进行了大量研究、探索和实践，取得了显著成果，但仍然存在诸多不足之处。
现有文献大多关注学校或专业层面的教学质量保障体系，缺乏对课程层面教学质量保障体系的探究。
课程作为高校人才培养的基本单元，只有确保每门课程的教学质量，才能保障高校的整体教学质量及最终实现人才培养目标（张彦春和王孟钧，2012）。
因此，课程是保障和提升教学质量的核心环节，是教学质量逻辑链条的起点（潘懋元和周群英，2009），教学质量保障体系的构建应以课程建设为基础。
课程建设是指在专业人才培养目标的指导下，根据课程体系设置及各课程特点，通过合理配置及培养课程教学团队、科学设计及组织安排教学内容、恰当选择或建设教材及参考资料、正确运用多元化教学方法及手段等一系列建设活动来提升课程教学效果。
智数据·慧成长：数据驱动下的高质量教师队伍建设发布时间：2021-11-25T08:03:20.729Z 来源：《中小学教育》2021年第439期作者：黄敏丽马宏韬[导读] 其案例收录于中央电化教育馆《中国基础教育智能互联蓝皮书》，并进行各级推广应用。
四川省成都师范银都紫藤小学610000随着时代进步，特别是在“互联网+”的大背景下，人与人之间的交往方式、理念、行为都发生着深刻的变化。
利用大数据、云计算等信息技术，融合到学校教师队伍建设之中，对突破传统教师队伍建设的瓶颈问题、扩大优质教育资源的覆盖面，具有巨大的推动作用。
成都师范银都紫藤小学(以下简称“紫藤小学”)位于天府之国、锦江之畔，自2015年建校起，躬身开展智慧校园建设，形成了近30000节信息技术与学科融合的常态课例资源库，构建了数据驱动下的教师队伍高质量发展模型，其案例收录于中央电化教育馆《中国基础教育智能互联蓝皮书》，并进行各级推广应用。
一、理念导航为先行为的背后是对价值的认同。
要做好教师队伍建设工作，首先要与教师达成专业发展的共识。
根据中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等一系列政策文件的指引，本校教师达成了专业发展共识：新时代的教师应该是数据型的智慧教师。
并提出了教师的团队发展理念：以智扬智，达到理想的高度。
“以智扬智”，既可以理解为以教师的智慧点燃学生的智慧，又可以理解为以教师个人的智慧点燃团队集群式发展的智慧，还可以理解为以现代化的智慧教育技术手段实现机器智能与人的智慧的共进与融合。
“达到理想的高度”，既包含了学校、社会希望教师达到的高度，更蕴涵着教师对自己专业发展的要求与期翼。
要借助大数据驱动教师发展，用教师个人智慧点燃群体智慧，让每位教师达到理想的高度，实现教师队伍高质量发展。
二、构建模式为重就像紫藤的生长需要搭建支架，学校为教师队伍的专业发展构建了三层膺架式的研修模式。
