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小学科学教学中学生动手能力的培养小学科学教学的目标之一就是培养学生的动手能力。
因为科学是一门实践性强的学科，只有通过动手实践，才能更好地理解和掌握科学知识。
下面我将从几个方面来谈谈如何在小学科学教学中培养学生的动手能力。
教师应该注重实践操作环节的设计和安排。
在教学中，教师可以利用一些简单的实验和实践活动，让学生亲自动手进行操作。
在学习水的沸腾过程时，可以让学生亲自动手操作烧水，观察并记录沸腾的特点。
通过这样的实践操作，学生可以直观地感受到水的沸腾过程，更好地理解相关的科学知识。
教师应鼓励学生进行自主探究。
在教学中，教师可以给学生一些简单的实践问题或者实验任务，让学生自己去思考和解决。
在学习吸水的过程中，可以让学生设计一个实验，探究不同材料对吸水能力的影响。
通过这样的自主探究，学生可以培养自己的动手能力和问题解决能力。
教师可以利用一些科学小制作来培养学生的动手能力。
科学小制作是指通过手工制作一些简单的科学模型或实验装备，让学生亲自动手进行制作。
在学习电路的时候，可以让学生制作一个简单的串联电路，通过实践操作来理解电路的基本原理。
通过这样的科学小制作，学生可以锻炼自己的动手能力，同时也能更好地理解和掌握相关的科学知识。
教师还可以组织一些科学实验室活动，让学生亲身参与其中。
在科学实验室中，学生可以通过实验、观察、记录等方式，进行科学实践探索，培养自己的动手能力。
在学习植物的生长过程时，可以组织学生进行植物的种植工作，并让学生自己观察和记录植物的生长情况。
通过这样的科学实验室活动，学生不仅可以动手实践，还可以培养自己的观察和记录能力。
小学科学教学中培养学生的动手能力是非常重要的。
通过实践操作、自主探究、科学小制作和科学实验室活动等方式，可以让学生更好地理解和掌握科学知识，同时也能培养他们的动手能力和问题解决能力。
只有通过实际操作和实践探索，学生才能真正体验到科学的魅力，激发他们的学习兴趣，为将来进一步深造打下坚实的基础。
作为一名小学教师，我有幸参与了学校的动手教学活动。
在这段时间里，我深刻体会到了动手教学的重要性和乐趣。
以下是我对小学生动手教学的一些心得体会。
一、动手教学的重要性1. 培养学生的动手能力动手教学是一种以学生为主体，教师引导的教学方式。
通过让学生亲自动手操作，培养学生的动手能力，使他们能够将理论知识与实践相结合，提高解决问题的能力。
2. 激发学生的学习兴趣动手教学具有趣味性，能够激发学生的学习兴趣。
在动手操作过程中，学生能够体验到成功的喜悦，从而提高学习积极性。
3. 培养学生的创新意识动手教学鼓励学生发挥自己的想象力，独立思考，勇于创新。
在这个过程中，学生的创新意识得到培养，有助于他们在今后的学习和生活中不断进步。
4. 增强学生的团队协作能力动手教学往往需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队协作能力。
在合作过程中，学生学会倾听、沟通、协调，为今后的团队生活奠定基础。
二、动手教学的具体实施1. 精心设计教学活动在教学过程中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，精心设计教学活动。
活动内容要贴近学生生活，具有趣味性、实践性和创新性。
2. 注重引导和启发在动手教学过程中，教师要以学生为主体，引导学生主动参与、积极思考。
教师要及时发现学生的闪光点，给予表扬和鼓励，激发他们的学习热情。
3. 创设良好的教学环境动手教学需要一定的场地和设备，学校要为学生提供良好的教学环境。
同时，教师要注重培养学生的安全意识，确保学生在动手操作过程中的安全。
4. 家校合作动手教学需要家长的支持和配合。
教师要积极与家长沟通，让家长了解动手教学的意义，共同关注学生的成长。
三、动手教学的心得体会1. 增强了学生的动手能力通过动手教学，学生的动手能力得到了显著提高。
他们在实践中学会了观察、分析、解决问题，为今后的学习和生活打下了坚实基础。
2. 激发了学生的学习兴趣动手教学让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发了他们的学习兴趣。
学生在动手操作过程中，体验到了成功的喜悦，更加热爱学习。
浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养
在小学科学教学中，学生动手能力是非常重要的，因为它能够帮助学生更好地理解和
掌握科学知识。
因此，学生动手能力的培养应该是小学科学教学的重点之一。
首先，教师应该注重课堂中的实验和观察。
科学实验是培养学生动手能力的重要方法。
在实验过程中，学生需要亲自动手操作，观察实验现象，并思考实验过程中出现的问题。
这样，学生可以更好地理解和掌握实验原理，培养学生的创新和探究精神。
同时，教师也
应该引导学生注重实验安全，培养学生安全意识，减少实验操作上的安全事故的发生。
其次，教师应该注重课外拓展，帮助学生通过科学实践活动增强动手能力。
例如，学
生可以通过参与科学竞赛、科学探究活动、实践课程等进行实践与探究，提高动手能力。
在探究过程中，教师应该注重指导学生探究的方法和规律，培养学生观察、分析、研究和
解决问题的能力。
在学生的动手过程中，教师应该注重引导学生自主学习，激发学生的学习积极性。
和
非常重要的是，学生应该有一个舒适的学习环境，这样有利于培养学生对科学的兴趣与热爱。
总之，学生动手能力是小学科学教学的重要方面。
通过课堂实验、观察，以及丰富多
彩的科学实践活动，可以有效地提高学生的动手能力。
这将对学生科学素养的提高和未来
发展产生积极的影响。
小学科学教学中学生动手能力的培养小学科学教学中，培养学生动手能力是非常重要的，因为动手能力是实践能力的体现，对于学生的科学素养和综合能力的提高起着至关重要的作用。
下面将从兴趣培养、实践环节设置、教学方法等方面探讨如何培养小学生的动手能力。
首先，培养学生对科学的兴趣是培养学生动手能力的前提。
在小学科学教学中，教师可以通过丰富多样的课堂启发和趣味性的实验设计，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学内容的选择上，可以选取与学生日常生活相关、内容直观、有趣的实验。
这样，一方面能够让学生在实际操作中深入理解科学知识，另一方面也能够激发学生学习科学的热情。
其次，在实践环节设置上应注重学生的参与与体验。
教师应该创造条件让学生亲自动手操作，通过亲自实践，让他们体验到科学的乐趣和探索的过程。
这样不仅能够增强学生对科学实验的兴趣，还能够培养学生的观察力、思维力和动手能力。
同时，教师可以设计一些小组合作的实践活动，让学生相互合作、共同解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
再次，在教学方法上应注重激发学生的思维和创造。
传统的教学方式多以教师为主导，学生只是接受知识的被动对象。
而在培养学生动手能力的教学中，教师应该采用探究教学的方法，引导学生主动参与、独立思考、探索发现。
例如，在进行实验时，可以给学生提供一定的材料和工具，让他们自己制定实验方案，并进行实施和观测结果。
通过这样的教学方式，可以培养学生的观察力、分析思维和解决问题的能力，同时也能够锻炼学生的动手实践能力。
最后，要注重实践与理论相结合。
动手实践只是培养学生动手能力的手段，理论知识的学习是培养学生动手能力的基础。
因此，教师在教学过程中应该既注重培养学生的动手实践能力，也要注重知识的传授和理论的学习。
只有在理解了科学的基本原理和知识结构的基础上，学生才能更好地运用动手实践去解决实际问题。
小学科学实验教学中学生动手能力的培养小学科学实验教学中，学生动手能力的培养是非常重要的。
通过实验，学生可以亲自参与到科学研究中，探究科学现象背后的原理，培养他们的观察力、实践能力和解决问题的能力。
下面我将从以下几个方面来探讨如何培养学生的动手能力。
在实验的选择上要注意结合学生的实际情况和学习需求。
选择能够激发学生兴趣、简单易操作又能达到教学目标的实验，使学生在实践中发现和解决问题。
还要培养学生对实验的观察和思考能力，引导他们形成科学思维的习惯。
在实验教学中应注意提供充足的实践机会。
即便是同一实验，每个学生都应该有机会亲自进行操作，完成实验过程。
这样可以增强学生的动手能力和实践经验，培养他们的集中注意力和耐心，更好地理解和掌握实验的内容。
实验的过程和结果应该能够进行量化和观测。
学生在实验中进行观测和测量，能够培养他们细心观察和准确测量的能力。
教师也可以通过实验现象的变化或者数据的对比来引导学生分析和总结结论，培养他们的逻辑思维和实验能力。
鼓励学生参与到实验设计中。
在实验教学中，教师可以鼓励学生提出自己的实验方案或者修改已有的实验方案。
通过参与实验设计，学生能够思考实验的目的和方法，培养他们的创新思维和实践能力。
实验教学过程中应注意安全。
在进行实验前，教师应该向学生宣导安全意识，并指导学生正确使用实验器材和处理实验废料。
在实验过程中，要时刻关注学生的安全状况，确保实验场地和器材的安全性。
只有确保学生的安全，他们才能够更加放心地参与实验，提高他们的动手能力。
小学科学实验教学中，学生动手能力的培养应该是一个全方位的过程。
通过科学实验，学生能够参与到科学研究中，培养他们的实践能力和解决问题能力，进一步提升他们在科学学习中的兴趣和积极性。
通过合理选择实验、提供实践机会、确保实验的量化和观测、鼓励学生参与实验设计以及注意实验的安全性，可以有效地培养小学学生的动手能力。
小学科学论文之提高小学生科学实验动手操作能力的几点做法一、设疑激趣，营造提高动手操作能力良好氛围小学中年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和科学知识本身的特点，有意识地创设问题情境，设置学生动手操作的情境，从学生最喜欢的猜谜语活动切入问题，自然地引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题如：《空气在哪里》一课教师以谜语导入，猜谜语是学生们喜欢的一项活动，学生的兴趣都被谜语调动了起来，都争先恐后的急着说出自己的答案──空气，教师接着问空气在哪里？导入本节课的研究主题。
此环节不但激发了学生进行探究的兴趣，使课堂研究直奔主题，而且为下一环节的动手探究提供了时间的保障。
《空气在哪里》一课中空气占据空间这一知识点，比较抽象，对学生来说是一个难点。
教师设计了魔术表演来突破这个难点，激发学生的兴趣。
教师首先表演了空气占据空间的小魔术，《把纸放进水里不会湿》：杯底塞一张纸，杯子倒扣在水里，让学生猜纸湿了没？学生猜（湿了或没湿），吊足了学生的胃口，然后揭秘。
纸没有湿，为什么？让学生带着问题自己动手实验，达到事半功倍的效果。
学生通过实验、汇报交流，很快就找到了纸不湿的原因，总结出：纸和水之间隔着空气，空气占据空间，所以纸没有湿。
让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。
这样把认识空气的教学融入到良好的动手操作氛围之中，从而在这过程中不断暴露科学问题，又不断的解决科学问题。
课堂也因此焕发了生命力。
三年级学生经过半年的科学课的操作实践，对科学课有了深厚的兴趣，他们愿意玩，愿意动手。
以谜语、小魔术等有趣的游戏贯穿整堂课，能够充分调动学生的积极性，营造了提高他们实验动手操作能力的良好氛围，提高了小学生实验动手操作能力。
二、明确目标，把好提高动手操作能力准确方向三年级的学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识却是非常肤浅的，尤其对空气在我们周围到处都存在的现实缺乏认识，缺少生动具体的实际认识。
浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养
小学科学教学中，学生动手能力的培养是非常重要的一项任务。
动手能力是指学生在学习中动手操作、实践和解决问题的能力。
培养学生的动手能力可以促进他们对科学的理解和掌握，提高他们的实践能力和创新思维，培养他们的动手能力对他们日后的学习和生活都有着重要的意义。
培养学生的动手能力可以促进他们对科学知识的理解和掌握。
科学是实践性很强的学科，通过实际操作可以使学生更加深刻地理解和掌握科学知识。
在学习物理实验时，学生可以通过自己动手搭建实验装置，进行实验操作，观察实验现象，从而深入理解物理规律和原理。
在学习生物实验时，学生可以通过自己动手观察和研究动植物，了解它们的特点和生长规律。
通过这样的实践操作，学生可以将抽象的科学知识具象化，加深对知识的理解和记忆。
培养学生的动手能力可以提高他们的实践能力和创新思维。
在动手操作中，学生需要自己思考和解决问题，培养了他们的实践能力和创新思维。
在学习化学实验时，学生需要掌握实验步骤和操作方法，但同时也需要自己思考如何解决实验中可能出现的问题，并进行创新性的实验设计。
通过这样的实践操作，学生的实践能力和创新思维得到了锻炼和提高，为他们日后的学习和工作打下了良好的基础。
第1篇随着我国教育改革的不断深入，动手教育越来越受到重视。
作为一名小学教师，我有幸参与到动手教育的实践中，深感其对学生综合素质的提升具有重要意义。
以下是我对小学生动手教育的一些心得体会。
一、动手教育的意义1. 培养学生的动手能力动手教育旨在培养学生的动手操作能力，让学生在实践中掌握知识，提高技能。
通过动手操作，学生可以更好地理解抽象概念，提高解决问题的能力。
2. 增强学生的创新意识动手教育鼓励学生发挥想象力，动手实践，从而培养学生的创新意识。
在动手过程中，学生可以尝试不同的方法，不断优化解决方案，激发创新潜能。
3. 提高学生的综合素质动手教育注重学生的全面发展，通过动手实践，学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面提升，为未来的学习和生活打下坚实基础。
二、动手教育的实践方法1. 创设动手实践的机会在教学过程中，教师应创设丰富的动手实践机会，让学生在课堂上、课余时间都能参与动手活动。
例如，在数学课上，可以让学生动手制作几何图形，感受空间概念；在科学课上，可以让学生动手实验，探究科学现象。
2. 引导学生自主探究在动手实践中，教师应引导学生自主探究，鼓励学生提出问题、解决问题。
例如，在美术课上，教师可以让学生自己设计、制作手工艺品，激发学生的创作热情。
3. 优化教学评价在动手教育中，教师应注重过程性评价，关注学生在动手实践中的表现，而非仅仅关注结果。
通过评价，发现学生的优点和不足，及时调整教学策略。
4. 加强家校合作动手教育需要家长的积极参与和支持。
教师应与家长沟通，引导家长关注孩子的动手能力培养，共同为孩子的成长创造良好环境。
三、动手教育的成效1. 学生动手能力明显提高通过动手教育，学生的动手操作能力得到了明显提高。
他们在实践中掌握了知识，提高了技能，为今后的学习和生活打下了坚实基础。
2. 创新意识增强动手教育培养了学生的创新意识，使他们敢于尝试、勇于创新。
在动手实践中，学生不断尝试新方法，优化解决方案，激发了创新潜能。
科学主题研修——培养学生的动手实践操作能力心得体会我校小学科学教学的主题研修是培养学生的动手实践操作能力，了解科学探究的方法并尝试应用于科学探究活动。
因此，在科学课教学中，我时刻注重对学生能力的培养，尤其是实验动手能力的培养，而搞好科学课实验教学是实现这一目标的重要途径。
因此，如何培养学生的动手操作能力，是我本学年的教研活动的主要内容。
让学生走进科学，产生兴趣，让每一个学生成为科学活动的参与者，引导学生走进社会生活，从身边的问题入手，着眼于未来，给学生一个自主探究的空间，提高全体学生的动手能力。
小学科学中的探究活动要注重培养学生的动手实践能力。
《科学课程标准》明确指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
实践是探究知识最关键的一环，本学科学期教学主题研修——培养学生的动手实践操作能力，我个人有以下心得体会：一、创设情境，激发学生想动手实践的欲望动手操作能力的培养不仅是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必需。
它不仅有利于知识的掌握，兴趣的培养，更有利于人才综合素质的提高。
在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。
二、提供材料，保障学生动手实践的效率在学生的活动中，教师要为学生学习创设良好的氛围，以充分发挥学生的主体能力为前提，让学生在动手操作和实践活动中吸收知识，获得创造性技能和思维，养成科学的创造态度。
如何在小学科学学习中培养学生的动手能力在小学教育阶段，科学学科对于培养学生的综合素养具有重要意义。
其中，动手能力的培养不仅能够帮助学生更好地理解科学知识，还能激发他们对科学的兴趣，培养创新思维和实践能力。
那么，如何在小学科学学习中有效地培养学生的动手能力呢？一、提供丰富的动手实践机会小学科学课程涵盖了多个领域，如物理、化学、生物等。
教师应充分利用这些内容，为学生创造丰富多样的动手实践机会。
例如，在学习“电路”这一单元时，可以让学生自己动手连接简单的电路，尝试让小灯泡发光，并通过改变电池数量、灯泡数量等因素，观察电路的变化。
在学习“植物的生长”时，让学生亲自种植一颗植物，观察其从种子到发芽、生长的全过程，记录下每天的变化。
此外，学校还可以组织课外科学实践活动，如科技制作比赛、科普展览等。
这些活动不仅能够增加学生的动手实践机会，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。
二、激发学生的兴趣和好奇心兴趣是最好的老师，只有让学生对科学实验和动手操作产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地参与其中。
教师可以通过一些有趣的科学现象来激发学生的好奇心，比如在课堂上表演“魔术”，如“会跳舞的盐”“烧不坏的手帕”等，然后引导学生思考背后的科学原理，并鼓励他们自己动手尝试。
同时，在教学过程中，教师要善于提问，引发学生的思考。
例如，在讲解“浮力”的概念时，可以问学生：“为什么铁块会沉入水底，而木头却能浮在水面上？”让学生带着问题去进行实验和探究，从而提高他们的动手积极性。
三、优化实验教学设计实验教学设计是培养学生动手能力的关键环节。
教师在设计实验时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保实验的难度适中，既具有挑战性，又能够让学生在教师的指导下顺利完成。
实验步骤要清晰明了，让学生能够清楚地知道自己要做什么。
同时，教师还可以提供一些实验小贴士，帮助学生避免常见的错误和问题。
在实验过程中，教师要鼓励学生多观察、多思考、多尝试，不要害怕失败。
如何在小学科学课教学中提高学生的动手能力的几点感想科学课程标准明确指出："通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学看问题，想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学，爱家乡，爱祖国的情感；亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
"①根据科学课程标准的总目标，在科学课教学中要把握小学生科学课学习特点，因势利导，从小学生身边的自然事物、日常生活开始，培养学生动手能力，形成对自然进行探究，掌握技能和获取关于自然知识良好习惯和态度。
小学科学课程如何从学生日常生活开始培养学生的动手能力，我认为应从以下几方面做起：一、要让学生走向大自然、亲近科学，产生兴趣在新一轮课程改革之中，小学自然学科被"科学"这一全新的课程所取代，科学课程的到来对于每一个科学课教师来说是机遇与挑战并存。
科学课程的宗旨是培养学生的科学素质，科学素养，主要包括学生的科学知识，科学探究能力，科学的思维方法，科学精神，科学态度，科学伦理等。
自然学科强调科学知识和科学能力的培养，而科学学科不仅强调学生身上这些"有形"的发展，同时更强调学生身上的一些"无形"的发展，那就是将伴随终身的学生对科学的热爱，对科学的情感，对待科学的精神等。
这些科学品质是影响学生今后发展的关键因素，是一个逐步发展的过程，需要学生在平时的生活、学习中逐步形成与积累。
但是，这些品质的形成，不是靠我们每周几节科学课就能够完成的，小学生处于生理心理发展的变化时期，我们单靠每周两节课，让学生对科学的兴趣和探究欲长久保持，这是不可能的；如果不为他们创造一个更大更贴近他们生活实际的空间，学生的兴趣和探究欲的保持是不符合小学生认知规律的。
所以，我们科学课程应该突破课堂，引导学生关注身边日常生活中的科学，让学生亲近科学，让学生感到科学的魅力。
而科学课堂只是实施科学课程的一个"小小的驿站"，学生在科学课堂这个"小小的驿站"获得一定的科学研究能力，带着这些能力在课外生活中去发展自己，去完善自己。
我们要打破科学课程就是科学课堂教学的观点，从学生的生活开始，树立大科学课程观，将学生关注的一切都作为科学课程的实施途径和渠道，拓宽实施科学课程的时间和空间，让学生的科学素养在更大的空间里得到自我积累与发展，学生这种科学素养的形成和发展才是我们科学课程应该追求的最高境界。
现使用的《科学课》教材选取的内容，如三年级下册第一单元"观察小动物"，四年级上册"我们周围的空气"，五年级第二单元"电和磁"，六年级第四单元"我们的家园"等等都是学生身边的内容，给人的感觉就是科学与生活紧紧相连，每时每刻都能影响和改变我们的生活，处处散发出浓浓的人文气息。
我们在贯彻课程标准时要开发大量学生身边的内容，例，在农村学校开发与农业生产密切相关的教学内容，引导学生关注身边的科学，感受科学给农村带来的变化，实验中让学生发现哪些来自于社会生活，来自于自己的生活，更能让学生感受科学，亲近科学。
这样使科学与学生的学习、生活融为一体，让科学课程的内容更贴近学生，让他们感受到身边处处有科学，科学时时在改变我们的生活。
二、让学生成为科学活动的参与者，以学生初步的生活经验的发展为主线，给学生自主探究的空间，提高学生的动手能力科学课教材内容选择了与学生生活密切相关的自然、家庭、学校和社会中包含的丰富科学内涵，能够呵护学生与生俱来的好奇心并进一步激发学生探究兴趣和欲望的内容。
循序展开科学探究活动，如玩具里有什么科学，不倒翁为什么不倒呢？每节课的课题里明确提出了要研究的自然事物的名称，让学生倍感亲切，随手可得的材料都可以用来探究其中的奥秘和学问，学生人人都可以准备，人人都能动手，在玩、做、想的过程中进行实质上的科学探究活动，而他们真正意识到这就是"搞科学"的时候，原来科学就在我们身边，搞科学人人都可以做，并非是科学家的事，破除了对科学的神秘感和畏难心理，我们教育的目的就达到了。
当前对科学课的教学，我们需要做的也就是培养学生养成积极、主动探究科学的兴趣，热爱并乐在其中，这是科学素养的一个重要方面。
因此，小学科学课堂要为学生创设一个"动手做"的研究环境，让学生大胆发挥想象，制作或操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题，才能让探究动起来。
如：我校四年级一班，让学生从家里拿来花盆及种花工具，亲自种植一盆一串红花，并定时浇水，松土，观察与记录，从中掌握了种植的方法，认识了植物的生长规律；再如探究某些物质相互混合是否生成新物质的实验时，为学生创造了多种实验材料，有水、盐、糖、醋、小苏打、洗洁精让学生从中自由进行组合，观察两者或多者之间混合后是否产生新物质，这是静坐空想所不能达到的，所以必须让学生先动手实验和亲历体验，才能探究到事物变化的规律。
小学生的科学探究不同于科学家的科学探究，他们是在教师的引导启发下展开的，在整个教学过程中，教师要根据教学目标，精心准备材料，通过提问、交流、辩论、合作、评价等，互动形式，实现师生、生生的相互作用，使整个课堂成为一个互动的课堂，只有让学生充分动起来，科学课堂才更显生动，学生的动手能力才能得到培养和提高。
科学课，本身就充满着智慧和挑战，在教学中要创造条件，诱发和激发学生的问题意识，让他们在对问题的不同看法中去质疑，去评议，去推想，去动手实验，去验证，发展他们的个性，开发他们的创造潜能，培养他们的动手能力。
例如在教学《科学》四年级上册第一课《空气占据空间吗》②这课时，先做一个观察实验，即用一个空玻璃杯，杯底放纸巾，把玻璃杯罩在水里，水没过杯底，但纸巾不会湿，让学生说为什么？然后教师引导，让他们玩注射器、吹气球等活动，满足学生探究的需要；同时，教师要树立开放的教学观念，给学生提供充分的科学探究的时间、空间以及体验的机会，根据学生实验情况和教学实际活动，创造性地开展探究活动，引领学生亲历科学探究的全过程，千万不要怀疑学生的创造力，抹杀学生的创造灵性。
教师只有正确地把握学生思维的闪光点，因势利导，才能够最有效地激发学生学习的浓厚兴趣和动手实验的积极性，如鼓励学生亲自饲养小动物，栽培植物，利用课余时间随时观察、自由探究，才能培养学生动手能力三、引导学生走进社会生活，走向大自然，从学生身边的问题入手，着眼于学生未来生活科学课的活动是连接课堂与学生生活和大自然的纽带，是学生由自然走进课堂，由课堂走进生活，走向大自然的向导。
要培养学生的动手能力教学时应注意：1、课前与课后活动相结合，给学生一个动手机会。
课前让学生充分接触实物，认识实物，发现问题，让学生动脑、动手做好课堂探究的准备工作，例如上"认识土壤"让学生带着问题去观察、收集土壤。
土壤的颜色都是一样的吗？土壤里可能有什么东西？这样学生必须先去观察，动脑、动手分析，或查找资料，丰富学生的知识，有了课前活动，再通过课堂教学，学生就容易获得知识。
学生在课堂上获取的知识是有限的，在自然中获取知识才是无限的。
为了巩固知识，运用知识，扩展知识，需要设计课后活动，促进学生动手实验。
例如：学习了《种子的繁殖》后，就让学生按照种子发芽的条件种一粒豆，认真观察，豆是怎样长成一棵豆苗的。
并写好观察日记，当白嫩的豆根，越长越多时，学生会惊叹不已。
学生毕竟是孩子，因能力有限，作品简单幼稚。
但只要他们能将所学的知识运用到生活中，动手的能力也就得到培养。
2、为学生开辟劳动的乐园，培养学生的动手能力。
为培养学生的动手能力，丰富学生实践，农村学校或寄宿制学校可为学生开辟一块土地，结合实践活动课，在教师指导下进行种植自己喜爱的蔬菜，利用劳动课以及课余时间进行翻地、下种、栽苗、浇水、锄草、施肥，随后成立种植跟踪观察记录研究小组进行观察记录。
学生通过自己的劳动，经历了蔬菜的整个种植过程，体会到了劳动的艰苦与快乐，品尝到了劳动的成功与喜悦，培养了学生的动手能力和劳动情趣。
通过开展种植活动，给学生提供了一个劳动实践的场所，俗话说得好："说千遍道万遍不如做一遍"。
也为学生提供了一个课外研究的空间，使科学教学有了丰富的教学资源，更有利于提高学生动手能力。
3、开展课外小实验、小制作，提高学生动手能力（1）开展小实验、小制作有利于提高学生对科学课的兴趣③。
小学生天生就对一些未知领域充满兴趣，求知欲强，尤其是对小实验、小制作兴趣最为浓厚，大部分学生都喜欢看有关动手实验的节目，如中央一套少儿频道的《异想天开》等栏目，这些实验的参与者适应城市小学生。
科学课的实验由于各方面条件的限制，课堂上老师的演示试验较多，学生只能观察，而不能亲自去做。
如：观察种子发芽的实验，受课堂时间的限制，课堂上根本不可能在很短时间内观察到现象，只能放到课外做。
课外小实验、小制作是课堂教学的延续，像语文、数学作业一样是必须要做的。
课外小实验、小制作能激发学生的创新能力，课外小实验无论在实验器材的准备、过程的设计、现象的观察与分析、结论的得出都需要学生独立思考，这些实验不仅仅是教师课堂实验的重复、书本上实验的照抄。
一些实验器材不具备，用什么代替？还需要怎样的加工？实验现象不明显或根本没有现象发生，结论与书上的截然不同或无法做，都需要学生积极思考，不断尝试新方法，反复试验，这一过程不仅加强了学生的动手能力，也锻炼了学生的创新能力。
（2）开展课外小实验、小制作要注意的问题。
首先开展课外小实验、小制作需要有一定条件，课外实验器材虽然易得，但每次都能顺利找到也不容易，家长要为学生提供一个存放实验器材的地方，一方面保证实验都能顺利进行，也便于随时添置实验器材。
在学生实验时便于随时更换实验器材以确保实验效果最佳。
其次家长要参与准备实验器材，保证学生实验安全。
课外小实验、小制作器材简单易得，有时也需自制或购置一些器材，纵观小学科学课本，较大的实验器材几乎没有，所用器材日常用品就可以代替，或进行简单的加工就能使用，实验操作简单，现象明显，学生完全有能力独立操作，如"使沉在水里的物体浮起来"、"研究磁铁"、"我们来养蚕"等实验④。
如果学生在做实验时能得到家长支持、指导、参与，在这样的氛围里学生思想没有压力，没有精神负担，手脚、思维均能放开，实验成功率高，也较安全。
有了成就感，家长也开心，这样融洽了学生与家长的关系，对学生的心理健康也有好处。
