浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学-蒋友玲

阅读课型的新尝试：群文阅读阅读课型的新尝试：群文阅读--2012年语文教育论著评析之四魏小娜【评议文章】蒋军晶《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》，原栽《人民教育》，2012年第12期【内容提要】与传统阅读课堂中的“单篇精读教学”课型不同，“群文阅读”在一节课堂中读多篇文章。

这与语文教学中流行的“主题教学”“单元整组教学”等方式相比较，最大的不同在于群文阅读的“结构化”。

这种阅读教学从“单篇”到“群文”的意义在于：让师生回归到“阅读”的本原：对真实阅读情状的模拟：改变阅读教学的痼疾。

最终让学生在阅读中学会阅读。

“单篇精读教学”是我国最为典型的阅读课型，即课堂教学围绕一篇选文进行精讲细读、反复琢磨、细细咀嚼，展开全方位的解读，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。

长期以来，无论是常规课还是公开课，这种课型都是非常重要的、甚至是唯一的阅读课型。

面对这种情况，不少研究者也都指出：…讲读课文’其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是语文教育最普遍的课程形态。

”①那么阅读课还可以怎么上？蒋军晶的《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》（以下简称《蒋文》）无疑是一次有价值的探索。

一、“群文阅读”的认识和实践基础“群文阅读”的探索深受20世纪初苏联教育家克鲁普斯卡娅教育观点的启发，认为在学校里往往只发展记忆力：读课文，讲述、背诵，我们的“课文教学”以识记为主，缺少理解、质疑和发现。

这不仅是教学操作的问题，也是由于单篇文章教学的自身局限引起的，群文阅读的尝试就是要努力去弥补这一不足——它是鼓励“发现至上”的探索性教学。

同时，这一探索也基于国外的一些阅读课堂教学实践，如日本的中小学阅读教学。

在80分钟左右的时间里，学生要读十几篇文章。

“群文阅读”的探索还源自研究者对日常教学的反思，《蒋文》指出：“2010年10月到11月期间，我反复给孩子们上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都达成了。

徜徉书海，快乐阅读——浅谈小学语文群文阅读发布时间：2022-01-05T13:47:01.969Z 来源：《中小学教育》2022年2月1期作者：全斌霞[导读] 阅读是语文教学活动的重中之重，是学生获取信息以及形成思维的重要途径。

新课标背景下的群文阅读，是教师在一个单位时间内引导学生集中阅读多篇相关联的文章。

群文阅读是拓展阅读教学的一种新形式，这种阅读模式更关注学生的阅读数量和速度，且非常尊重学生的阅读主体地位，其对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

因此小学语文教师要充分认识到群文阅读的重要意义，并以教材课文内容为点，由点及面地呈现多篇相关联的文章，引导学生徜徉在语言文字的海洋中，深入感知语言文字的魅力，体验阅读的乐趣。

全斌霞甘肃省天水市麦积区花牛中心学校 741025【摘要】阅读是语文教学活动的重中之重，是学生获取信息以及形成思维的重要途径。

新课标背景下的群文阅读，是教师在一个单位时间内引导学生集中阅读多篇相关联的文章。

群文阅读是拓展阅读教学的一种新形式，这种阅读模式更关注学生的阅读数量和速度，且非常尊重学生的阅读主体地位，其对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

因此小学语文教师要充分认识到群文阅读的重要意义，并以教材课文内容为点，由点及面地呈现多篇相关联的文章，引导学生徜徉在语言文字的海洋中，深入感知语言文字的魅力，体验阅读的乐趣。

【关键词】小学语文；群文阅读；语文素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-174-01《语文课程标准》中指出：教师要培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品味。

群文阅读模式就是在这种背景下产生的，其会呈现一组相关联的文章，引导学生在短时间内加以集中阅读，并对多篇文章内容进行对比、分析、总结归纳等。

由此可见，群文阅读是落实新课标理念，扩大学生阅读面，提升学生阅读能力的重要措施。

化木为林，洒下不一样的绿荫——浅谈群文阅读在语文阅读教学中的运用凌小平（吴江高级中学语文组，江苏苏州215200）摘要：群文阅读相较于传统单篇阅读具有显见的优势。

本文从“阅读力的重要性及阅读教学现状”“群文阅读的价值”“群文阅读的实践操作”“群文阅读应避免的误区”O个方面做探讨。

关键词：阅读力群文阅读实践操作一、阅读力的重要性及阅读教学现状语文学科核心素养主要包括四个方面：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。

这些素养的形成与发展离不开阅读和强大的阅读力。

阅读力是在阅读中培养并提高的&教师的示范讲授固然有作用,但阅读经验的取得难以由他人替代&《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化”“以教师的代替学生的阅读”，学生“在主动积极的思维i 中，深理解体验，有所悟和思考，受到陶，得思，受审美”。

个人的阅读是由学生、、思考、总成的。

传阅读教学的是学生读得，课阅读到阅读要，有的课阅读到阅读要&个是学生课阅读，课阅读，与考有的阅读。

学生阅读，却难以亲近甚至排斥语文课堂&以的阅读与以的语文课难以代学生阅读力的要&二、群文阅读的价值语文教师的个是以文，，讲解得是&语文教师阅读力的形成并是、的，是建在大文阅读与的。

学生阅读力的形成离开这个程。

阅读不是 的，要一个的程。

文的读文的泛读、读，的，个体文读的要，合学生的阅读规律。

在文阅读中，学生接着地阅读、理解、思考、分析，始终保留阅读的鲜&人民文学出版社副总编曹剑曾说:“群文阅读无限扩展了儿童的阅读空间,深度激了儿童的阅读思维，不仅给当 前语文教材带来了的革、新的生机，还给版界打开了的视窗，能语文教学、儿童阅读，为下一代开的智慧之窗。

”群文阅读的价值不仅在于阅读量的增加与阅读方式的革新,更基于阅读教学理念的更新&它可以改变学生排斥阅读、被阅读的状态,激发其阅读兴，提高其阅读力。

“阅读教学：从单篇走向群文”的培训心得
2月26日下午三时，我有幸聆听了余韵佳老师关于探讨“阅读教学：从单篇走向群文”的直播。

此次培训，最令我印象深刻的是余老师对于阅读教学目的的观点，从教语文四年，每学期、每堂课无不是对语文教师语文素养、语文能力的高度要求。

一堂课要怎么上？怎么上才上的好？我想，曾经的我教授一篇课文的目标还是以考试为准绳，从考试反过来推算一篇课文应该如何进行阅读教学，最大限度的教授给孩子们解题的技巧和解题的思路。

而现在的我，对自己曾经的观点发生了动摇。

余老师说阅读教学的目的不是教课文也不是教阅读，而是让孩子“学会阅读”。

只有教授给孩子们阅读的方法，让他们学会阅读，老师们才能达到教是为了不教的目的。

的确，让孩子多阅读，阅读不同形式、不同类型的书目，让孩子多去在阅读的过程中领悟阅读技巧，而不是老师一味以讲代读，以自己的思想去禁锢学生的思想，让孩子自己蹒跚学步，在不断跌倒中站立，才能让孩子真正的成长起来。

最后，我希望自己能够找到一个考试和阅读教学之间的平衡，让孩子们在阅读中既能考出一个优异的成绩，又能使孩子们感受阅读的快乐，掌握阅读的方法！。

“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文阅读教学的三种课型。

这三种课型是根据教学材料的数量维度来划分的。

通过对这三种阅读教学课型的比较与整合，以期扬长避短、相辅相成，从而优化小学语文阅读教学，提升学生的阅读力。

一、三种阅读教学课型的内涵认识1.单篇阅读教学单篇阅读教学，就是对一篇文章进行精读深究的教学，一般两三课时完成。

如《颐和园》的常规教学，字词学习，梳理课文，两个片段的细致感悟就属精读课的第一课时。

特级教师蒋军晶说：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富、非常多样的学习收获，可以挖掘到经典文章的微言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。

”2.群文阅读教学群文阅读教学的价值在于，一个学期就只教学这二三十篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，在海量阅读中提升学生的语文能力。

3.整书阅读教学整书阅读教学，通常指班级读书会。

读书会根据阅读前和阅读后的指导区别，分为阅读指导课和阅读交流课，一般也是一课时完成。

如阅读科普读物《企鹅世界》，阅读指导课重在读封面、目录、封底的秘密，激起兴趣；赏析片段，教给“提问”阅读策略。

阅读交流课则重在分享策略（利用目录梳理梗概、运用联结、对照策略赏析企鹅习性），提升情感。

相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样，冲击力更强。

在对好的整本书阅读中，人们可以通过与书中传递的“杰出、善意、美好”的思想交流，形成另一种“信仰”，可以平和地面对世界，更敏感地感受幸福。

这就是《语文课程标准》里“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学价值。

二、三种阅读教学课型的异同比较下面试从各教学价值下教学内容的确定层面，列表比较阅读教学三种课型的特点（见下表）。

从上表可见，单篇、群文和整书阅读教学除各自教学价值不同以外，教学设计操作思考的方向也不尽相同。

浅谈群文阅读课堂实践作者：肖琴来源：《速读·上旬》2017年第11期在语文课堂教学中，阅读一直是教师耕耘的主阵地，而阅读课究竟该上什么？怎么上？也是上至专家、名师，下至各个一线教师争论、探究的主要议题。

传统的阅读课堂——单篇精读教学是典型的阅读课型，即课堂教学围绕一篇选文进行精讲细读、反复琢磨、细细咀嚼，展开全方位的解读，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。

面对这种情况不少研究者也都指出“讲读课文其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是语文教育最普遍的课程形态。

”在面对《小学语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。

”的阅读要求时，如何有效地立足于课堂教学，以阅读课堂作为基点，找到打开学生阅读兴趣的钥匙，从而渗透阅读方法，提升阅读能力呢？群文阅读这一具有突破性的阅读教学实践走进了我的视线。

在面对一年级的学生，在一年级的语文课堂中，如何基于学生学情特点，有效选择与整合文本，让群文阅读这种课型的实践效用最大化，对此我有以下的思考与实践。

一、以教材为依托，整合文本，从主题到议题的选文探究为了实现课堂教学的实效性，单元整合、主题整合等多种整合教材的形式都有所尝试。

整合的形式大致为以文体相同或以主题相同，还或是以作者相同进行归类整合。

也有以课文为基点，一篇带同作者、同主题的多篇或者是一篇带一本书课外拓展阅读。

这样的整合对于学生阅读量或者掌握阅读方法从而提升阅读能力是有一定的效用的。

但自己在这样的文本整合下也有一定的困惑，那便是教学仍已识记、分析即抠字抠句为主，有时候还会去体悟一些也许连作者自身都未曾设想的感情与想法，这样的整合我认为缺少了一种从文本发现，到内化文本从而引发思索与再创造的能力挖掘与提升。

而基于现用西师版一年级教材自身教材特点：一年级识字量要求高，每课要求会认的字平均不少于14个，会写的字每课都有8个。

浙江省杭州市天长小学 王林慧阅读能力是现代公民必备的基本能力。

要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。

群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

下面以蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读课为例，谈谈课堂操作中的具体实施途径。

一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势群文阅读要区别于单篇阅读。

单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。

“创世神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事。

神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，因此，教学神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。

默读、浏览，侧重于信息处理。

在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。

蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？这些问题使学生将“群文”横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。

二、利用小组对话和讨论策略，拓晨群文阅读的深度和广度群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。

讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。

例如，蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋，知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题。

第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。

在整堂课里，蒋老师充分展现出他高超的与学生“对话”的智慧：“你有什么想法，说来听听？”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。

“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文阅读教学的三种课型。

这三种课型是根据教学材料的数量维度来划分的。

通过对这三种阅读教学课型的比较与整合，以期扬长避短、相辅相成，从而优化小学语文阅读教学，提升学生的阅读力。

一、三种阅读教学课型的内涵认识1.单篇阅读教学单篇阅读教学，就是对一篇文章进行精读深究的教学，一般两三课时完成。

如《颐和园》的常规教学，字词学习，梳理课文，两个片段的细致感悟就属精读课的第一课时。

特级教师蒋军晶说：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富、非常多样的学习收获，可以挖掘到经典文章的微言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。

”2.群文阅读教学群文阅读教学，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

于泽元教授在这个关于“群文阅读”的定义中有四个关键词，就其中一个关键词“一组文章”来说，可以分为三个层级：课内一组文章组成的群文阅读，课内外一组文章组成的群文阅读，还有全课外一组文章组成的群文阅读，包括一本书里的一组或群书里的一组。

而今在此作比较的，单指课内外一组的群文阅读，一般一课时完成。

如人教版六年级上册第三组“美丽的谎言”群文阅读，先对比阅读课文《唯一的听众》和《别饿坏了那匹马》，得出“美丽的谎言”这类文章的共性，即在文章表达上都具有“善意的动机、刻意的言行、真相的呈现”，然后提供课外一篇阅读材料，进行印证性阅读。

群文阅读教学的价值在于，一个学期就只教学这二三十篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，在海量阅读中提升学生的语文能力。

3.整书阅读教学整书阅读教学，通常指班级读书会。

读书会根据阅读前和阅读后的指导区别，分为阅读指导课和阅读交流课，一般也是一课时完成。

语文课上更重要的事——关从单篇到“群文”的新思考蒋军晶语文课上更重要的事——关从单篇到“群文”的新思考浙江蒋军晶2010年，我上了一节研究课《创世神话》。

课上，我让学生读了7篇文章：1篇科普文《关于宇宙大爆炸》和6篇神话《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《盘古开天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·马兹达》、《巨人伊密尔》。

现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。

的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。

但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课。

于是我进一步思考：我们的课堂，能否接纳这样的教学?“这样的教学”是怎样的教学呢?我把它称之为“群文阅读”。

台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。

从单篇到“群文”的意义究竟何在？所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。

我看到过日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。

那么，我要追问：从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在?意义一：让师生回归到“阅读”的本原。

好的语文课，应该是大江大河，浩浩荡荡、两岸开阔、涛声千里，而目前教学中的技术化倾向让很多教师的“本体性知识”缺失：阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课”像“课”的技术。

这样的“技术主义者”对于读书的欲望不大、动力不足。

课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有“精神丰盈”的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。

主题阅读教学和群文阅读教学的有效结合作者：姜艳艳来源：《语文学刊》 2015年第5期姜艳艳(山东省烟台市芝罘区上坊小学，山东烟台264002)［摘要］主题阅读教学和群文阅读教学有效结合，就是在规定的时间内，教师指导学生阅读主题一致的多篇文章。

在新课改不断深入的背景下，群文阅读和主题阅读结合教学的提出有利于提高学生阅读的数量和速度；同时有利于学生在阅读大量文章的过程中，能够构建其更加科学的意见结构，从而达到提高小学生语文素养的目的。

本文就主要从小学主题阅读教学和群文阅读教学有效结合的教学价值、实施主题阅读教学和群文阅读教学有效结合的策略进行阐述。

［关键词］主题阅读；群文阅读；结合教学［中图分类号］H194［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2015)05-0124-02一、主题阅读教学和群文阅读教学有效结合的教学价值1.增加学生的阅读数量，提升学生的阅读质量。

在长久的历史发展过程中，我国传统语文教学最重要的就是多读书、多积累。

同时，哲学上也提出了量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。

因此，在当前的小学语文教学过程中，教师应该重视语文教材中的阅读教学。

在新课改的背景下，以前小学生的阅读量和阅读方式已经无法达到新课改的要求。

然而，主题阅读教学和群文阅读教学有效结合不仅能够增加学生的阅读量，而且有利于提升学生的阅读质量，从而为拓展学生的阅读面，培养学生的阅读素养奠定坚实的基础。

［1］46-472.提高学生阅读的速度，帮助学生准确把握阅读主题。

在信息化的背景下，每天都会产生大量的信息，要想在有限的时间内获得更多的信息，并且准确把握信息的主题，就必须学会快速阅读方法和主题阅读方法。

然而，快速阅读和主题阅读是一种技能，是需要在长时间的锻炼过程中才能够形成的。

但是在传统的阅读教学过程中，教师并不重视学生的阅读速度和把握阅读信息主题，从而导致学生的阅读能力无法得到有效的提高。

因此，通过实施主题阅读和群文阅读教学的有效结合，能够有效提高学生快速阅读的能力，增强学生思维的敏捷性和灵活性，从而帮助学生准确把握阅读内容的主题。