关于行为主义、认知主义、建构主义和人文主义的学习理论

学习理论
一、行为主义学习理论
行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用.在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

主要有：(1)桑代克的尝试错误说;(2)巴甫洛夫的经典性条件作用理论;(3)斯金纳的操作性条件作用理论;(4)班杜拉的社会学习理论。

二、认知学习理论
认知学习理论认为.有机体获得经验的过程.不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。

主要有：(1)苛勒的完形—顿悟学习理论;(2)布鲁纳的认知—结构学习论：(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论;(4)加涅的信息加工学习理论。

三、人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

四、建构主义学习理论
建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”，兴起于20世纪80年代，是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展。

建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。

以学生为中心的教学方法
学生主体地位
01
人本主义强调学生在教学过程中的主体地位，教师应该尊重学
生的个性和需求。自Fra bibliotek学习02
人本主义提倡学生自主学习，通过自我探究、合作学习和实践
等方式获取知识和技能。
个性化教学
03
人本主义主张个性化教学，根据学生的不同特点和需求采用不
同的教学方法和手段。
05 建构主义学习理 论
建构主义提倡合作学习，认为学习者在 与他人的交流和合作中，可以相互借鉴 和启发，共同构建和深化对知识的理解 。
VS
互动教学
建构主义强调教学中的互动环节，包括师 生互动、生生互动等。通过互动，学习者 可以分享彼此的观点和经验，促进知识的 共享和建构。
情境化教学与评价
情境化教学
建构主义主张情境化教学，即在教学过程中 创设与现实生活相似的情境，让学习者在情 境中学习和探索知识。
采用多样化的教学方法
教育实践者应灵活采用多种教学方法，以适应不同学生的特点和需求，提高教学效果。
培养学生的自主学习能力
教育实践者应注重培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法，引导学生主动探索、发 现问题并解决问题。
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建构主义理论基础
知识是主观的
建构主义认为知识是个体主观构建的，不同个体对同一事物可能 有不同的理解。
学习是主动的
学习者在学习过程中是主动的，他们会根据自己的经验和背景对新 知识进行解释和构建。
社会互动重要性
建构主义强调社会互动在学习中的重要性，认为学习者通过与他人 的交流和合作，可以不断调整和丰富自己的知识。
探讨主要观点
本文将探讨这些学习理论流派的 主要观点，以及它们在教学实践 中的应用和意义。

教育心理学的学习理论学习理论主要分为两大理论体系：学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论。

行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立(S-R)，是尝试错误的过程(试误)。

代表人物是桑代克和斯金纳。

认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。

从20世纪60年代末以来，两大理论体系有接近的趋势。

如加涅的累积学习论(Theory Of Accumulative Learning)和班杜拉的社会学习论(Social Learning Theory)被认为是对两大理论的兼容并蓄。

(一)行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫(И.П.Павлов，1849-1936)、桑代克、斯金纳(B.F.Skinner,1904-1990)、班杜拉(A.Bandura,1925-)等。

行为主义的学习理论可以用公式S-R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。

他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个过程称为S-R联结的学习行为，即学习就是刺激与反应建立了联系。

行为主义学习理论"重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用"。

1.巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。

(1)保持与消退。

巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激(食物)同时呈现，狗的条件反射行为(唾液分泌)会持续地保持下去。

但当多次伴随条件刺激物(铃声)的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。

教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为，但如果过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。

如何区分行为、认知、建构和人本主义四大学习理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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• 2、程序教学对教学设计的影响
• 程序教学以其精确组织的个别化、自定义步骤的学习，确立了许多有 益的指导原则。
• 它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教 学设计理论与实践的发展。
• 思考题：程序教学在我们的学习生活当中有哪些具体表现形式？
认知主义
认知主义学习理论
• 认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系 的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是 知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对 象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
行为主义理论
• 行为主义认为
• 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出于此相 关的反应，即 “S-R” 模式。
• 1.学习是刺激—反应的联结。 • 巴普洛夫：条件反射概念 • 华生：“刺激—反应”学习理论 • 2.学习是尝试错误的过程 • 桑代克：“猫开门”实验 • 3.学习成功的关键依靠强化 • 斯金纳：“操作性反应”理论
• 2.建构即是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验 的改造和重组。
• 3．建构因人而异，提倡合作学习。
建构主义学习理论
• （二）关于建构途径 学习以求理解才能才能有助于知识的持久和迁移。 • 建构主义学习理论中，学习者可以通过以下途径 1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
华生：“刺激—反应”学习理论
1．学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
一种材料B的学习来引入A的学习，使材料A的意 义在材料B的基础上更易理解。
建构主义学习理论
• 建构主义学习理论在教育上的应用价值 • 1.自上而下的教学设计 • 2.情景化教学 • 3.重视社会性互动

行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。

早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。

一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。

2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。

3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。

二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。

1、程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。

这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。

程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。

斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。

学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。

传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。

程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。

2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。

分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。

程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。

由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。

3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。

对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。

最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。

行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的解析与比较学习时间代表人物授课策略教师角色学生角色理论行为20 世纪 20 年代华生、巴普洛程序授课授课的控知识的被主义（由美国心理夫、斯金纳、桑法制着动接受者学家华生开创代克的一个心理学派）人本20 世纪 50、 60 马斯洛、罗杰斯自由学习学习的服学习的主主义年代务者导者认知20 世纪 70 年代布鲁纳、皮亚先行组织授课的组知识的接主义末 80 年代初杰、奥苏泊尔、者织者，知识受者（被动（布鲁纳创加涅教授者、灌也许主动）始）输者成立20 世纪 80 年代皮亚杰、科恩伯支架式教学习的引知识的探主义末（让 .皮亚杰、格、斯腾伯格、学导着和帮索者和发杜威）卡次、维果斯抛描式教助者想者基、乔纳森学行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联系，有机体接受外界的刺激，尔后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联系（ S-R）就是所谓的学习。

早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，所以被称为“暗箱”。

一、行为主义理论的基本见解1、学习是刺激 -反应的联系（巴普洛夫、化生）。

2、学习是试一试错误的过程（桑代克）。

3、学习成功的重点依靠增强（斯金纳）。

二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳依旧是最受尊敬的学习理论前驱之一。

1、程序授课对计算机辅助授课的影响斯金纳认为，只有经过机械装置才能供应必要的大量的增强系列。

这就是斯金纳设计授课机器、倡议程序授课的主要出发点。

程序授课是一种个别化的自动授课的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序授课之父” 。

斯金纳提出程序授课的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂授课是教师讲，学生听。

学生充当消极的听众角色，没有机遇宽泛地、经常地作出积极反应。

传统的教科书也不给学生供应对每一单元的信息作出积极反应的可能性。

程序授课以问题形式向学生呈知，学生在学程中能通写、、运算、、比等作出极反，从而提升学效率。

课程与教学论作业姓名：徐小凤专业：学科教学（英语）作业题目：简述行为主义、认知主义、人文主义，建构主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观。

一、行为主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观、学生观。

1、行为主义知识观行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

2、行为主义学习观学习是指某种特定行为的习得过程。

当一个人稳定地习得了某种特定行为时，这个人就发生了学习。

人类的行为一般都源于对某种刺激的特定反应。

S-O-R人类学习的主要内容是文化的继承，不仅仅限于行为的习得。

行为主义的最大的贡献是行为矫正技术。

因为特定行为的习得无法简单依靠单纯的说服教育来完成。

行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。

根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。

3.行为主义课程观●强调行为目标，强调行为塑造，这一点可以在博比特，查特斯和泰勒的课程设计中表现的尤为突出●强调单元教学，就是由易到难，分小步子组成教学单元，这一点从斯金纳的程序教学中体现出来●提倡教学设计，目前流行的程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别教学法等教学方式，就是以行为心理学为基础的。

行为主义教学理论源于对行为主义心理学的研究，行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源。

行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美国，其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。

教育心理学四大学习理论——行为vs认知vs建构vs人本一、考情分析教师招聘考试中，一般学习理论考试频率较高，属于内容较多、杂乱，而且有点难度的知识。

考查的形式以识记性和理解性的客观题为主。

因此我们在记忆中，不仅要通过梳理知识，把握细节，同时要能够借助例子理解知识，在做题中能够更加灵活、游刃有余。

下面我们将对这部分知识以表格、知识点的形式，让大家能够更全面了解，并通过这些点去搭建框架，加之一些题目练习，在今后做一些学习理论流派选择的时候能把握关键点，迅速、正确做出选择。

希望对大家有所帮助。

二、考点梳理学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

学习理论主要有：行为（联结）主义、认知主义、建构主义、人本主义首先是行为主义学习理论，这里我们需要把握的是行为主义的学习实质，以及人物、理论名称及有关理论的匹配。

根据上述理论，我们可以看出，行为主义强调的就是对学生外显行为的塑造和矫正，因此教师在教学中的角色是教学的控制者，而学生是知识的被动接受者。

其次是认知主义学习理论，我们同样是需要从这三个方面把握。

这里我们需要注意，认知主义强调学习的实质是学习者内部心理的变化，它强调的是外部环境及学习者个人原有认知结构一起的影响，但更偏重于客观因素，强调单纯的知识获得。

因此教师是组织者、知识的传授者、指导者，甚至有可能是灌输者（机械学习），而学生就是知识的接收者（有主动的，也可能是被动的）第三是建构主义学习理论，它是当代教育心理学的一场革命，是我们新课程改革的理论基础之一，也是把握的重点，除客观题外，我们也需要注意主观题：论述、案例分析的把握。

建构主义同样是以学生为中心，它认为学习是学生主动构建、自主生成的过程，最重要的是在知识观上，认为知识是动态的，在教学中有诸多的应用，如：支架式教学、抛锚式教学、探究式教学、合作学习等。

在教师角色上，建构主义强调教师应该是学生学习的帮助者、引导着、支持者。

1.行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里,赫尔、桑代可，斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。

他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

2.认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。

从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。

他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。

他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

3.人本主义学习理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。

人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。

人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。

-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论， 美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在 世纪初创立了行为主义学习理论 格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下 等的影响下， 格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美 国占据主导地位长达半个世纪之久。 国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论 推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理， 推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系 统的研究， 强化理论得到了完善的发展 得到了完善的发展。 统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原 理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。 理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。 观点： 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是： 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是： 行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把 伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为 主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造 主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正 塑造和 学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学 生的合适行为，消除不合适行为。
三、建构主义学习理论
1、核心观点： 核心观点： 学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在 一定的情境，即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过 意义建构的方法而获得。 2、合理之处： 合理之处： 建构主义被认为是认知主义的一个分支，它既继承了认知主义的合理之处又 另有发展，不仅仅停留在研究怎样认知这个客观过程，还重点研究了学生作 为学习的主体怎样利用学习情境对知识进行意义建构，提倡在意义建构时运 用多种形式和方法来进行，包括外显的行为方式。提出探究学习和合作学习 等新颖的学习方法。 3、不足之处： 不足之处： 难以解决不同个体对同一客体的差异建构问题。

第二章 学习概述第2章学习概述2．1 学习理论概述 (2)2．1．1 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (2)2．1．2 行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (2)2．1．3 认知学习理论的发展与人本主义的出现 (3)2．1．4 建构主义学习理论的兴起 (3)2．2 行为主义学习理论要义 (3)2．3 人本主义学习理论要义 (5)2．3．1 人本主义心理学 (5)2．3．2 学习的原则与方法 (6)2．4 认知结构学习理论 (7)2．4．1 认知表征与认知生长 (7)2．4．2 认知结构 (8)2．4．3 发现学习 (9)2．5 奥苏贝尔的认知同化论 (10)2．5．1 有意义学习 (10)2．5．2 意义的同化 (10)2．5．3 组织学习的原则与策略 (11)2．5．4接受学习 (12)2．6 学习的信息加工论观点 (13)2．6．1 学习的信息加工模式 (13)2．6．2 学习过程的八个阶段 (14)2．6．3 知识的表征 (15)2．7 建构主义：认知理论的新发展 (19)2．7．1 建构主义的墓本观点 (19)2．7．2 生成性学习理论 (22)2．7．3 建构主义的学习方法 (23)2．7．4建构主义的教学模式与教学方法 (24)思考题 (27)参考文献 (27)学习指导学生的学习活动是一切教学活动的落脚点，教师的教都是为了促进学生的学习，因此，了解学习的基本特点和有关理论是教师进行有效教学活动的基础和前提。

通过本章的学习，应理解自我实现的含义及其学习的启示，理解人本主义的有意义学习的观点，理解学生中心论及其对教学的启示，并了解人本主义学习的具体原则，掌握人本主义学习的各种具体方法。

应明确理解认知理论是如何解释学习过程的，以及认知观点对教学的指导意义。

了解认知结构及其在学习活动中的核心意义，理解有意义学习的过程、类别和教学策略，能够描述学习的信息加工过程，并了解知识的分类与表征方式。

三大学习理论一、行为主义理论行为主义学习理论可以用“刺激－反应－强化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关,强调强化是学习成功的关键。

行为主义学习理论把学习者当作一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化。

他们把观察分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应. 根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排刺激，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出反应，接受和消化知识。

行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。

在实际的教育中，我们很容易找到行为主义学习理论的应用，比如，教师为了让其他的学生能够认真听讲，而表扬一些认真听讲的学生，从而激励认真听讲的学生继续保持，而使那些不能够认真听讲的学生为了能够得到教师的认可而表现好起来。

在教学软件的开发中，行为主义学习理论指导下，计算机不仅可以提供重复的适当刺激和及时的反馈刺激，而且可以提供因人而异的个别化刺激，改善学生的行为，达到教学目标。

二、认知主义理论认知学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。

学习是突然领悟和理解的过程，而不是依靠试误实现的。

学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。

强化并不是学习产生的必要因素.根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。

教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。

基本特点：
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学
习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构 的方式而获得。 因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义主张基于情景、基于资源、基于协作、基于
重视学习的感情因素。
4.建构主义学习理论
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的
进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的 关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构 知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情 境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信 念为基础来建构和理解新知识。
（四）建构主义教师观
（1）教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角
色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合 作者。 （2）教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识 的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是 意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌 输的对象。 （3）教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论 与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于 意义建构的方向发展。
（二)建构主义学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是
由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接 收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无 法由他人来代替的。 （2）学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面 是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的 改造和重组。 （3）任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学 习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规 学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新 的知识和信息。

行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。

侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。

教师要观察学生行为变化，及时强化；支持了程序式教学设计。

对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。

代表人物:斯金纳认知主义学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。

比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用）。

在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。

对学习者的认知加工能力有了较高的要求。

代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。

对学生完善的个性和人格的培养；对个性强，性格孤僻的学生的教育。

重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情意教育；支持双主式教学设计。

教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。

代表人物: 马斯洛和罗杰斯建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。

适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。

利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。

学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。

代表人物: 皮亚杰两点启示显然，依据几种学习理论观培养的学习者，具有不同的能力。

这就导致了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。

第一个问题是否有某一个“最好的”教学策略或者是不是某一个教学策略比其他的策略更有效？鉴于学习是一个复杂的、需要全身心投入的过程，它受到个体原有知识的极大影响，也许对这个问题的最好答案是具体情况要作具体分析。

学习理论学习理论包括：⾏为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、⼈本主义学习理论。

⼀、⾏为主义学习理论：代表⼈物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的刺激―反应学说），斯⾦纳（操作性条件反射说）。

⾏为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后对此做出对应反应，这种刺激与反应之间的联接(S—R)就是所谓的学习。

⾏为主义理论早期的代表⼈物有桑代克、华⽣(John Watson）；新⾏为主义的代表⼈物是哈佛⼤学⼼理学教授斯⾦纳(B．F．Skinner)。

Skinner是⾏为主义的拥戴者，但是他的观点与经典条件反射有⼀定的区别。

他研究的是⾃主性的⾏为，例如学习新的技能。

他的研究表明，通过奖励的⽅式，可以强化⽣物体的⾏为，让它们表现出实验者希望的⾏为。

在完成了⼀系列的实验之后，他成⽴了⾃⼰的学习理论——强化理论，他认为这套理论也同样适⽤于⼈类。

在Skinner条件反射实验的基础上，根据刺激(提问)——反应(回答) ——强化(确认)的原理，制订了程序教学的基本原则。

强化教学理论催⽣出了程序化教学技术，这种技术通过引导学习者完成⼀系列的教学活动，以获得希望的技能。

与早期的学习研究不同，Skinner的研究对教学设计有直接的促进作⽤。

⾏为主义学习理论不能解释在学习者内部，学习是如何发⽣的。

他们的研究主要是基于外显的、可以观察到的⾏为。

结果，他们只能解释相对简单的学习活动。

因此，在⾼级的教学设计活动中，⾏为主义的作⽤有限。

例如，⾏为主义学习理论很难解释学习者是如何处理信息的，然⽽，了解学习者内部信息处理过程对于特定的教学设计任务是⾄关重要的，例如培养学⽣解决问题能⼒的教学设计。

基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。

有怎样的刺激就有怎样的反应。

（2）学习过程是⼀种渐进的"尝试与错误"直⾄最后成功的过程。

学习进程的步⼦要⼩，认识事物要由部分到整体。

关于教学本质的五种学说及一点思考教学本质是指教育教学活动的核心特征和根本属性，涵盖了教育教学的目标、内容、方法、过程、评价等方面。

在教育教学领域中，关于教学本质的学说有很多，其中比较有代表性的有行为主义学说、认知主义学说、建构主义学说、人文主义学说和社会文化主义学说。

下面将分别对这五种学说进行阐述，并就其思想与应用提出一些思考。

行为主义学说认为教学的本质是刺激-反应模式。

行为主义强调外界刺激对学习的影响，并认为学习是一种习得新行为的过程。

因此，教学的目标是通过给学生提供正确的刺激来促使他们产生正确的反应。

在教学中，行为主义者强调通过教师的引导和反馈来塑造学生的行为，而忽视了学生个体差异和内在的认知过程。

然而，忽略了学生主动性和自主学习的需求，容易导致教育教学的单向传递和机械化。

认知主义学说强调学习者的思维过程和知识的建构。

认知主义认为教学的本质是知识的获取、理解和应用。

教学的重点是培养学生的思维能力和解决问题的能力。

因此，教学应该注重启发学习和发展学生的元认知能力。

认知主义关注学生的学习策略和问题解决能力，但过度强调知识的输入和学习者对知识的被动接收，忽视了学生的情感、动机和价值观等因素的影响。

建构主义学说认为教学的本质是知识的建构和意义的共建。

建构主义认为学习是主体与客体的互动和合作过程，教学应该以学生为中心，激发学生的探索和自主学习能力。

建构主义注重学生的主动参与和合作学习，强调学生通过实际操作、实践活动和协作交流来构建知识。

然而，建构主义也有可能忽视了教师的教学指导和知识传授，导致学生在知识获取和应用方面存在缺失。

人文主义学说认为教学的本质是培养学生的完整发展和个性的塑造。

人文主义关注学生的人文关怀和全面发展，强调培养学生的情感、创造力和意义追求。

教学应该通过提供文化、艺术和人文素养等方面的教育内容来满足学生的自我实现和个体差异的需求。

然而，人文主义学说也容易忽视知识的传授和学术能力的培养，导致学生在应试和职业发展方面存在不足。