教学过程最优化思想
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教学过程最优化思想
——结合实际什么是优化的学习过程
有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复喝名词概念间的混同与歧义”。
我个人认为是不对的。
教学系统设计其实一个过程，并不是概念。
教学过程最优化的基本概念是：“教学过程最优化”是由“教学过程”和“最优化”两个概念组成的。
巴班斯基用系统论观点把教学过程看作一个系统，它是由目的；激发———动机；教学内容；操作———活动；检查———调整；效果———评价六个基本要素组成的。
而师生的双边关系及教学条件!包括物质条件和社会心理条件(是影响系统运作的三个基本因素。
他的“最优化”是指“对现有条件来说，对学生和教师在当时的实际可能性来说，从一定的标准来看是最好的”。
因此“最优化永远是相对的，因为它并不提供理想的、绝对的决策”，它只是寻求指导教学过程的理想方案的一个步骤。
教学系统设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计也相应地具有不同的层次，即教学系统设计的基本理论与方法可用于设计不同层次的教学系统，到目前为止，教学系统设计一般可归纳为三个层次：1以“产品”为中心的层次；2以“课堂”为中心的层次；3以“系统”为中心的层次。
以上三个层次是教学系统设计发展过程中逐渐形成的。
当然，也可以把教学系统设计分为宏观喝微观两个层次，规模大的项目如课程开发、培训方案的制定等都属于宏观层次的教学系统设计；而对一门具体课程、一个单元；一堂课甚至一个媒体材料的设计都属于微观层次的教学系统设计。
结合实际，教学实践中我给每个学生建立一个档案，从性格、观察力、思维能力、主观努力、心理品质、成绩变化等几方面进行详细记录，并把成绩绘制成曲线。
通过对比分析把学生的学习情况进行分类，再作具体指导。
通过分析，我发现学生的类型大致有四种：第一种，优秀型。
双基扎实，学习有法，智力较高，成绩稳定在优秀水平。
第二种，松散型。
学习能力强，但不能主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定。
第三种，认真型。
学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去。
第四种，低劣型。
学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环”状态。
对不同类型的学生，指导方法和重点要不同．对第一种侧重于帮助优生进行总结并自觉运用学习方法；对第二种主要解决学习态度问题；对第三种主要解决方法问题；对第四种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。
把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行耐心细致的辅导，或示范表述，并想方设法，激励学生参与讨论的积极性。
要想方设法激励学生各抒己见，防止思维惰性，特别要鼓励学生大胆发表标新立异的看法，使讨论波澜迭起，让学生
茅塞顿开。
这样才能达到优化的目的。
学生也能在学习的过程中得到知识，并且是在愉快中学到了相应的知识。
作为一名大学生，尤其是一名学教育技术的师范生。
对于这一点就显得尤为重要。
其实学习要有兴趣才有动力.学习一门课程或一门技能一定要先培养对它的兴趣.如果是被迫接受学习的话,效果一定不会太好。
以后我们要是很荣幸当了一名教师，我们一定要懂得优化的学习过程，让学生在快乐中学到知识！
教育技术系
06本一
张苗苗评语：你谈的是最优化教学，最优化学习是在保证学习质量的前提下关注学习效率，你从这个“点”上在分析一下。
成绩：良
教师：张志刚。
