幼儿园课题研究教研培训PPT

加强课题管理。课题负责人应带领课题组
一、课题研究的内涵
1.什么是课题研究 幼儿园的教育科学研究—— 是以学前教育相关理论为依据， 以幼儿园教育现象为研究对象，探索幼儿教育规律和解决 幼儿园教育问题为目的的创造性活动。 课题研究——是一种创造性的认识活动，是教育科学研究 的重要途径和方法。 幼儿园课题研究—— 是一种有目的、有计划、有系统地认 识幼儿园教育规律的过程，是改进幼儿园教育实践的过程。
2.课题名称的确定
选择最想解决的问题或最需要解决的问题，将其转化为 课题，并对初选课题进行论证：
——所选课题是否具备以下特征：具有一定的典型意义 ；有明确的研究范围和任务，体现研究者独特的视角， 有现实可能性。
课题确定后名称的表述必须规范。 课题名称一般采用叙述的形式，应尽可能表明三点： 研究对象、研究内容和研究方法 如“培养幼儿生活自理能力的实践研究” 对象：幼儿 内容：生活自理能力的培养 方法：实践研究
略的研究”“幼儿审美能力与创造力发展的实践研究”等。
三、课题研究的基本步骤（ 规范性课题）
课题研究的过程一般包括选题、申请立项、实施、中期 评估、结题等。 （一）课题选题 研究什么课题？ 什么样的课题是有价值的? 应该如何选择适合自己园情的课题呢? 选题的关键是发现有价值的研究问题，既要有现实性， 又要有前瞻性。
表、获奖的数量，忽视平时教科研工作的有效开展和有价值 成果的积累。
对策和措施
增强课题研究意识。明确开展课题研究的 目的，规范课题研究过程。
提高教师的教科研能力。引导教师学习先 进的教育理念，具备一定的理论修养和反 思能力。
发挥专家的指导引领作用。幼儿园聘请专 家进行指导，专家通过举办培训活动指导。
（二）课题研究的设计
1.研究目标的制订
研究目标就是课题最后要具体解决的问题，也就是课题 研究最终要达到的目的。研究目标是比较具体的，不能 笼统地讲，必须具体列出，才能明确研究工作的具体方 向是什么，研究的重点是什么，由此研究者的思路才不 会被各种因素干扰。
＊ 课题名称常用的几种陈述形式： …… 的调查研究
关于 …… 思考 …… 的实验研究（实验与研究） …… 在 ……中的应用研究
关于 …… 的实践研究（实践与研究） ＊ 课题名称表述需注意： 课题名称不能太长（20字）、外延太广，如“幼儿创新研究 ”，研究对象不清楚，也无法操作。 课题需要解决的问题不明确，如“培养幼儿良好习惯的研究 ”问题指向性不强，需要解决的问题不够清晰。 课题名称不规范，使用过于文学化，如“春雨润无声”，“ 深化混龄教育，促进幼儿社会性发展 ”似论文题目。
1. 教师的研究课题可来自以下几方面：
在教育教学中发现现实问题 如不同年龄班孩子会出现不同的问题，刚入园的小班幼儿常规习惯问
题较多，如何有效的培养；如何培养大班孩子的能力 …… 在教学反思中提炼常见问题 如集体教学中如何体现幼儿的主体性，区域活动中教师的指导作用
如何发挥…… 在学习交流中生成共性问题 在课程游戏化项目推进中园长和教师都遇到很多问题，如环境创设 、
2. 应用性研究
应用性研究是针对某一具体的应用目标而进行的科学实 验和技术研究，一般侧重于解决现实问题的对策性研究 。 特点是：具有特定的实际目的或应用目标，课题往往指 向明确的应用范围和领域； 通常表现为指出问题、分析 问题、提出解决问题的对策、路径和方法； 重在回答“怎么办”；具有针对性、时效性和可操作性 —— 幼儿园的教育研究绝大多数属于这类。 如“幼儿园园本课程的实践研究”“幼儿自主游戏指导策
幼儿园课题研究
目录
幼儿园课题研究的内涵 幼儿园课题研究的类型
课题研究的基本步骤 课题研究相关表格与报告的撰写
幼儿园课题研究现状： 随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿教师 的专业成长问题已经成为学前教育发展中的重 中之重。 随着教育改革的不断深入，人们对教育研究的 认识逐渐提高，以一种科学研究的态度从事教 育工作，大家开展教育研究的积极性、主动性 越来越高，教育研究呈现出百花齐放、百家争 鸣的局面。 随着教育观念的转变，教育研究的重心也发 生了变化，由单纯的注重研究教师的“教’逐
幼儿园课题研究存在的问题
课题研究缺乏规范性 在整个课题研究的基本程序中，往往开题轰轰烈烈，实施过
程马马虎虎，结题草草收场。 课题研究力量薄弱 幼儿园教师课题研究积极性很高，但教科研能力和水平较
欠缺，特别是新办园、民办园更为突出。 课题研究成果实用价值不高 很多人认为教育科研就是撰写学术Fra bibliotek文，往往注重论文发
2.幼儿园为什么要开展课题研究
促进幼儿身心和谐发展 尽管教育科研活动的主体是教师，但活动的中心却应该是幼
儿，幼儿园开展教科研活动应避免急功近利，避免将其作为获 得“效益”的手段。 提高教师专业水平 开展课题研究是教师专业成长的必由之路，是促进幼儿教师自 主学习的有效途径,教师就要通过对课题的不断研究来提升自身 修养和专业素质。 提升幼儿园教育教学质量 通过教育科研不仅使教师成为已经研究型教师，而且幼儿园应 该成为研究共同体，以教科研为纽带使幼儿园成为新型的学习 型组织，不断提升幼儿园的办园品质。
二、课题研究的类型
课题研究一般分为理论研究和应用研究 1.理论研究 —— 适用于专家、学者的研究。 侧重于探索和认识事物本质的特征及发展趋势的学理 性研究，属于学术研究。 重在回答“是什么”“为什么”“如何变化”等方面 的问题。 例如，关于教育本质、教学过程规律、教育评价等的 研究 。 如“区域学前教育事业发展的现状、问题及对 策研究”“普惠性幼儿园的基本标准和维持体系研究” 等。
游戏的设计，集体教学、区域活动 …… 在日常生活中挖掘深层问题 幼儿园生活活动中，很多细节都蕴含着教育契机。如一日生活各环节
中出现的问题或需解决的问题。 在与家长和幼儿交流沟通中寻找问题 教师在与家长沟通中更加了解每个幼儿的特点和需求，有利于幼儿园
和家庭形成合力，共同研究并解决幼儿在成长过程中遇到的问题。