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浅谈小学低年级数学课堂教学激励性评价作者：温演朕来源：《读天下》2020年第21期摘;要：著名教育家克龙巴赫和斯塔费尔比姆强调：“评价最重要的意图，不是为了证明，而是为了改进。
”课堂评价，是教师对学生的课堂行为所做出的评价。
评价这一环节在低年级课堂教学中至关重要。
积极的、正面的、合理的评价能有效调动学生的学习积极性，提高学生的专注力，从而达到良好的教学效果。
作为新课程的实施者——教师，在设计好数学课教学过程的同时，还要在教学过程中积极运用激励性评价手段。
使学生品尝到成功的喜悦，唤起他们强烈的求知欲，从而充分调动和发挥学生内在的智力潜能。
关键词：小学低段数学;课堂;激励性评价要点长期以来，数学课堂都被大家公认为是严肃、死板的课堂。
因为数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性很强的学科，课堂教学评价强调“精讲多练”，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。
其实不然，数学课堂也可以活跃起来，也可以调动学生学习的积极性，关键还在于教师的评价，因此，我有以下几点看法：一、激励性评价要以正面引导为主著名教育家克龙巴赫和斯塔费尔比姆强调：“评价最重要的意图，不是为了证明，而是为了改进。
”我认为：课堂评价不应只是简单告诉学生，对还是错，而是要让学生明白，怎样做才能由不好变好。
有些调皮好动的学生课堂上坐不住，这时我通常会在课堂中时不时地说：“我真喜欢某某小朋友，瞧！他坐得多端正呀！”此时那些好动的学生立刻都会把小腰挺得笔直的。
在此我明白了积极、正面的激励性评价是课堂教学的润滑剂，它使得课堂上师生关系更为融洽，课堂氛围更为活跃，学生们学习更加快乐。
二、多角度评价，帮助学生改进学习方法评价要面向全体学生，促进全体学生发展。
课堂上教师要学会关注每一个学生，关注每一个学生的学习状态，关注每一个学生的情绪体验，通过适时的、正面的评价对学生进行有效的引导。
（一）评价面向学困生学困生由于种种原因，总是大多数老师关注的对象。
“漫画”老师
作者：
来源：《七彩语文·中高年级》2020年第09期
一个超酷的发型，一对浓密的眉毛，加上一张能说会道的嘴巴，这就是十分有名的冯老师，他教我们信息课。
有一次上课铃响过之后，一些早就来到电机房打游戏的同学，电脑页面还没有关闭。
冯老师走上讲台，说：“刚才玩游戏的同学……”他停顿了几秒钟，感觉空气都凝固了。
“你们玩游戏太认真了吧，上课铃都没听到，下回我让学校把铃声调大点！你们觉得怎么样？”玩游戏的同学额头上冒着汗珠，脸憋得通红，下回肯定不敢了。
——江苏省南京市天正小学五（2）班许多多
指导老师張晓兰
来自英国的阿不迪老师30岁左右，皮肤黑黑的，眼睛大大的，深褐色的长裙外面罩着长长的黑色袍子，头上裹着大大的蓝黑色头巾。
阿不迪老师教我们很多课，几天下来，我终于明白了什么叫“人不可貌相”。
她会抓住一切机会搞恶作剧。
比如，把放在桌子上的本子放在椅子上，然后装作不知道，一屁股坐下去;突然吓某个走神的学生一跳，让他发出怪叫;把黑板笔放在我们的桌子上，然后她到处找笔。
她的搞怪招数总是层出不穷，让我大开眼界。
——重庆市渝北区金鹏实验小学六（1）班李昭冉。
细教深研功夫深示范引领助发展作者：方观生来源：《少男少女·教育管理》2020年第11期编者按：教而优则研，除了教书育人，名师还肩负着引领青年教师成长的责任。
南粤优秀教师黄雪珍以名师工作室为依托，充分发挥示范、引领、辐射作用，既照亮他人，又照亮自己——在全力以赴、一步一脚印追逐自己教育梦的同时，不遗余力助人找到教育方向，让青年教师也能如她这般，勇敢而坚定地奔向教育梦。
黄雪珍，小学数学高级教师，广东省“优课”评审专家，江门市第四批名教师培养对象结业综合考核优秀，江门市小学数学兼职教研员、江门市政协通信员、江海区小学数学兼职教研员、江海区名师工作室主持人;曾获得广东省南粤优秀教师;江门市首批“名师、名医、名家”;江门市学科带头人;江海区名教师。
曾获得5次全国“希望杯”优秀辅导;指导6名老师在市级说课比赛荣获一等奖，3名老师市级优质课比赛中荣获佳绩，指导叶韦兵老师参加广东省说课比赛荣获二等奖。
指导江海区19位青年教师参加江门市疫情微课制作大赛，其中10人获一等奖，9人获二等奖。
先后主持广东省教育厅2019年教育信息化教学应用创新实践共同体项目等省级课题6项，市级课题2项。
2018年担任景贤小学数学科组长和备课组长，2018-2019学年取得江海区六年级调研检测全区第一名并荣获优秀备课组。
2019年带领新民小学数学科组成功申报江门市优秀教研组。
转眼间，黄雪珍老师从事教育教育工作已整整20年，她说，回头看看，一路走来，心里装满太多感悟与喜悦，这些都是她的成长宝典，感恩一路走来遇到的人与事。
2017年6月，根据江海区教育局文件精神，组建“江海区黄雪珍名师工作室”。
“黄雪珍名师工作室”由江海区区直及县镇学校的22位骨干教师组成，是一群有梦想的教师，他们朝气蓬勃、勇于探知、奋发向上。
作为工作室主持人，黄雪珍老师注重充分发挥名师示范、辐射和指导作用，实现资源共享、智慧生成的目的，从而更好地为城乡教师改善教育教学行为提供服务。
都云作者痴，谁解其中味！《题石头记》出自清代曹芹的《题石头记》满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味！从封建制度的正统观念下来看，作者笔下流露出来的卿卿我我，儿女痴情晨夕月，阶柳庭以及家庭琐事，闺阁闲情，如他的石头幻形入世一样皆是荒唐的，不入人眼。
而其中揭露的那些处于阶级社会上层的贵族之家内部的腐朽堕落，则更是无有意义的，为正统知识分子所不屑。
那个时候，人们都乐于作鸵鸟状，看不到那些无关痛痒、为人不齿的事件背后的血迹斑斑，更看不到那些互相倾轧的政治斗争，这样的平和?之下，作者也只能自嘲似地承认自己所写的不过是满纸荒唐言，皆是些不着边际的东西。
但是，再荒唐的东西，也饱含着作者的辛酸血泪。
小说的第一回中，记录了《》的原稿是由一僧人镌刻在顽石之上，再由空空道人摘抄下来，经过曹雪芹整理而成。
就算是整理，其中的字字句句也都浸透着血泪的控诉，无可奈何的哀叹，不但有作者为生活所迫的绳床瓦灶的凄凉悲愁，还有创作时期因《红楼梦》不被事实所认可而要竭力所隐瞒的苦衷。
脂砚斋曾在《红楼梦》中写下批语：能解者方有辛酸之泪，哭成此书。
表面上，作?痴缠于儿女痴情，可是又有谁，能够真正地理解其中所蕴含的思想呢？正如作者生前所担心的一样，两百多年来，人们对《红楼梦》以及作者的议论真可谓是五花八门，层出不穷。
其中欣赏作者妙笔生花者有之，挑拣书中的繁华歌舞者有之，更不乏一些色空说自传说诲淫之书的曲解，主张对其焚毁灭绝。
正所谓，有多少种眼光，赋予《红楼梦》的便有多少种说法。
一如鲁迅先生的那句：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。
但是，每个人看到的都不是完整的《红楼梦》。
可见都云作者痴，谁解其?味？真乃作者高明的预见。
这首小虽然通俗浅白，但是却和女娲石上的偈语一样，充当了世人开启《红楼梦》之门的一把钥匙。
曹雪芹用一把烟雾迷弹写出了自己那些血泪不是一滴一滴地掉，而是一把一把地往下淌，而他创作时候的痛苦心境更揭露出了《红楼梦》的诞生与存在绝不仅仅只是为了给众人取乐把玩，它自有它更深层次的揭露、批判与哀叹。
德育培训总结德育培训总结篇1德育工作是学校的首要工作，是保证学校正确的办学方向和保证学生健康成长的重要环节。
我校不断发展和创新德育工作，坚持以德育人，依法治校，依法执教。
学期终结，德育工作已暂告一段落，为把德育工作落到实处，发展优点，克服缺点，取得良好的效果，特将本学期德育工作总结如下：一、《中学生德育大纲》要求，本学期河山初中在德育工作中坚持一切从实际出发，实事求是的原则，认真落实《中小学德育规程》、《学校德育实施细则》，把对学生的思想政治教育、品德教育、法制教育贯穿于日常行为规范教育的过程中，把初中生的实际思想水平和接受能力与应达到的德育目标结合起来，真正使德育工作形成全过程、全方位、多元化的立体网络。
为达到学期目标，我校根据计划圆满地完成了品德教育工作，有很多工作按计划执行的较为突出。
1、利用开学典礼。
开学典礼是全校师生共同开展的一项重大活动，对一学期的教学、管理起到指导大方向的作用，也给学校德育工作定下了基调，这为教育学生和教师以及政教处开展德育活动打下了良好的基础。
2、根据学校实际组建学生会。
河山初中学校大，学生人数多，教学区分散，鉴于学校这种管理无法集中，费时费力的现状，学校政教处、团总支联合组建学生会，制定相应的制度，设各部负责人，在工作方法和工作思路上对学生进行培训指导。
学生通过学生会进行德育管理工作，充分调动了广大学生的积极性，使学生受到了潜移默化的思想教育。
我校学生会在贯穿学校工作计划、开展活动中，把学校教育意图变为广大学生的自觉行动，真正达到了学校教育与学生自我教育的有效结合。
特别是在学校日常卫生、纪律的评比检查和遵纪守法自我教育活动中，对培养学生的各种能力起到了很大的推动作用。
3、规范教育。
我校根据各年级不同阶段的学生身心健康特点，重点对学生进行行为规范的教育。
在学规范、用规范中注重了全面要求，突出重点，根据实际情况侧重解决几个问题，达到了目标准确，要求具体，效果明显，也避免了走过场，流于形式。
科室年度工作总结精选8篇通过工作总结我们可以发现自己在工作中的不足之处，进而有针对性地进行改进，提升自己的工作质量，工作总结的重点在于出经验，找规律，工作总结起来才会亮点频频，意犹未尽，本店铺今天就为您带来了科室年度工作总结精选8篇，相信一定会对你有所帮助。
科室年度工作总结篇1一、20XX年工作概况1、优化体检服务质量，当好健康卫士。
根据受检人群的不同需求制订各种体检套餐，由各单位或个人自由选择，较好地完成体检的组织、咨询及解释工作。
2、在院领导的指导与协调下，积极与县监督所联系，争取到了为全县从业人员进行健康体检的任务，另设了职业健康体检采血点，抽调出专业人员为体检者采取化验标本，将健康体检人群与患病人群分开，有效的防止了交叉感染的发生；由于此项工作覆盖面广，涉及的作业场所及从业人员众多，工作的顺利稳妥地开展不仅扩大医院的知名度及影响力，同时也为医院带来可观的经济效益。
3、充分调动全院职工的积极参与，发挥有利的社会关系，我中心主动配合协调，争取到县部分机关、企事业单位在我院进行一般项目的集体性健康体检，抽调专业技术人员从事健康体检工作，在内、外、妇、口腔科等抽调精通业务理论，具有丰富临床经验的医师参加体检，功能科、放射科等辅助科室都能积极参与体检项目的实施，最后有主检医师根据所检内容、结果进行综合分析评估，作出科学的体检结论和今后的防治意见，并且根据受检单位的要求，抽调资深的专家深入到单位为职工进行常见病及多发病的预防及保健知识的宣讲。
4、通过各种渠道对全县辖区内的各企业基本情况进行资料的收集整理，掌握各用人单位存在的主要职业病危害，从事接触职业病危害作业劳动者和职业病病人基本情况档案资料，先后对X家企业名职工进行了职业健康监护，并建立健全了健康监护档案。
5、大力宣传医疗科普知识，提高人们的健康意识，让群众能够认识到健康体检查未病的重要意义，让群众充分理解进行健康体检的重要性和必要性，制定了《职业病健康体检中心手册》，并免费发放给群众，增强了群众的健康保健意识，提高了进行健康体检的自觉性和主动性。
关注差异课堂因你而精彩
陈月珍
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2017(000)011
【摘要】德国哲学家布莱尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。
”正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。
我们的孩子也是同样。
学生与生俱来就存在着个体的差异，这种差异必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能导致学生学习习惯和学习方式的不同。
作为一名教师，不仅要承认学生的差异，更重要的是要尊重学生的差异，合理运用差异，并把它作为一种资源来开发，使不同学生都能在原有基础上得到一定的发展。
【总页数】1页(P90)
【作者】陈月珍
【作者单位】南京市高淳区宝塔小学江苏
【正文语种】中文
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思维可视化在高中化学课堂教学中的应用全芙君;孙敏;支二娟【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2018(000)020【总页数】4页(P53-56)【作者】全芙君;孙敏;支二娟【作者单位】北京师范大学第二附属中学;北京师范大学第二附属中学;北京师范大学第二附属中学【正文语种】中文1 问题的提出思维教学的核心目标是促进学生思维能力的发展,它分为直接思维教学和融入式思维教学．前者独立于学科以外,后者是在传统教学中,根据学科对思维能力的承载特征,将通用思维技能运用其中,实现学习者对学科教学内容的更深入理解以及对通用思维技能的更娴熟运用,从而达到提升学习者思维能力和学习能力的双重目的．运用一系列可视化技术,把看不见的思维过程以可视化的形式清晰地呈现出来,即思维可视化,有利于高效地记忆、理解和应用知识．教师对思维导图和概念图等可视化工具在备课、指导学生预习、复习、制定计划等活动中的使用已经有一定程度的了解,本文重点介绍在高中化学课堂教学中如何使用思维可视化工具．《选修4》“化学反应原理”模块中有大量的概念和原理,要求学生对概念本质及相关内容要达到理解的程度才能综合应用,所以本文选取的案例均为这个模块的教学案例．思维可视化能促进思维整理、思维诊断和思维激发,从而促进有意义学习的形成．笔者结合自己的课堂教学实践将其功能与实施途径整理成图1并展开论述．图1 课堂教学中思维可视化的功能2 思维整理的途径思维整理就是将隐性思维显性化的过程,即将思维的过程和结果呈现出来,供思考者观察反思的过程．根据教学内容的陌生程度和难度,笔者把课堂思维整理的途径分为两类:师生共同构建和学生自主构建．2.1 师生共同构建在每个章节起始课的学习中,学生需要先对所研究的问题有整体认识,教学过程中需要教师适当地引导,学生才能摸索出研究这部分内容的方法,在后面的学习中才能自动应用．1)通过问答完成师生共同构建.在学习“化学反应速率和化学平衡”这一章的起始课时,笔者首先提出问题:为了减轻大气污染,有人提出通过将NO和CO转化成N2和CO2的反应来处理汽车尾气,请判断这一方案是否可行?接着让学生进行“头脑风暴”,并用圆圈图(八大图示中的一种)的形式呈现出他们对化学反应的认识(参见图2)．这种做法有利于拓宽学生思考问题的角度,激发出更多的想法,也使学生对问题的思考能更加全面．图2 对“NO和CO转化成N2和CO2”展开联想的圆圈图然后,师生共同将这些想法分类成3个维度:反应行不行、快不快、多不多．这样就能清晰地划分出我们将要研究的三大块内容,即:化学反应的方向、速率和限度．如图3所示的思维导图作为先行组织者呈现,让学生有一个完整的心理预期,并作为教学进程的引导工具,培养学生的思维和注意力,便于逐步展开后续的教学．图3 从热力学和动力学角度研究化学反应的思维导图(部分)思维导图与头脑风暴教学法相结合,能引导学生在多种思维层次上进行交流和讨论,兼顾培养学生的发散性思维和系统性思维．2)通过实验探究完成师生共同构建.在引出概念和寻找概念之间的联系时,实验能提供非常直观的证据引发学生思考．在学习“化学平衡”一节时,笔者先通过演示实验让学生认识到“Fe3+和I-”这个看似很熟悉的反应,还有他们不了解的一面:在I-过量的情况下依然能检测到Fe3+.这样，学生能深刻地意识到化学反应是有限度的．然后让学生自己设计实验,探究化学反应有限度的原因,提出并讨论“可逆反应” “化学平衡”等核心概念(参见图4)．图4 “探寻化学反应存在限度的原因”的概念图笔者在2个平行班里实施了这种方法,但是学生构建概念的顺序是不完全一样的．这更能说明每个人的思维都是不一样的,思维外显的目的就是引导自己或他人回顾整个思维过程,清晰地展现概念之间的联系,从而能更系统、深入地掌握所学的知识．通过整理，查找关键词,绘制思维导图,有利于学生构建概念间的关系,加深对所学知识的理解，同时学生构建出所学内容的逻辑框架,在头脑中建立系统的知识体系．2.2 学生自主构建1)通过自学自主构建.引导学生运用思维可视化工具进行自主学习,有利于提高逻辑思考能力，包括概括、推理、归纳、分析等能力．有的内容教材讲解得非常详细,没有必要进行过多赘述,笔者就会安排学生阅读和自学,自己整理,然后小组讨论．图5 判断化学反应进行的方向的概念图在学习“化学反应的方向”时,笔者给出熵及熵变这2个新的概念后,让学生通过阅读课本完成任务:如何利用焓判据和熵判据判断化学反应的方向，并用思维可视化工具呈现学习结果(其中一组学生的作品如图5)．从图中可以看出:学生通过阅读、整理和讨论,不但找到了焓判据和熵判据的常用标准及其缺陷,还明确了综合这两者的吉布斯自由能判据是如何判断反应方向的．除了教材之外,笔者还会适时安排一些补充材料和文献供学生阅读(例如，“催化剂不影响化学平衡的简单推证” “原电池的电势差是如何产生的”等),一方面帮助学生对知识进行加工,另一方面有利于提高学生阅读、提取和应用信息的能力．2)通过迁移自主构建.所谓迁移就是学生要有意识地将新学的内容与已知的内容建立联系,将新学的内容纳入到已有的知识结构中去,这样才能充分调动起他们的积极性,去深入思考概念之间的关系,逐步提升对知识和技能的理解．迁移构建有2个前提:a)有持续的方法铺垫.b)逐步打开探究活动的开放性．整个构建过程不允许学生翻阅教材和参考书,学生必须将前面的理论和方法进行对比、类比,再迁移到新的领域中去,从而实现有意义的学习．化学中几大平衡的研究思路基本是一致的,可以从平衡的建立、平衡的定量描述、平衡的移动和平衡的应用4个角度展开教学．因此,在学习“化学平衡”和“弱电解质的电离平衡”之后,笔者让学生模仿前面的学习过程自主构建“水的电离平衡”的知识体系(其中一组学生的作品如图6)．图6 “水的电离平衡”的知识体系通过学生自主构建,除“水的电离平衡的应用”这个角度学生很难讨论成型外,其他需要落实的内容,学生均可完成．尤其是在讨论如何让水的电离平衡正向移动时,有学生提出了往水中加入能与H+结合的弱酸的酸根离子或者能与OH-结合的弱碱阳离子,为后续学习水解平衡奠定了基础．3 思维诊断的方式思维诊断是运用思维工具引导、矫正思维的过程,是帮助思考者应用高效思维方法形成稳定思维模式的过程,其方式常有3种:自我诊断、生生诊断和师生诊断．自我诊断中,教师务必要提醒学生通过图示发现自己还没弄清楚的概念,即没有及时发现的一些重要概念,或有些无法明确归类的概念等．生生诊断会使学生在交流学习过程中互通有无、相互帮助,在课堂上解决存在的问题,但一定要告诫学生避免盲目地顺从、迎合他人的想法．教师可以通过图示推知哪些概念是学生缺失的,哪些内容是学生理解困难的．因此,师生诊断这种方法对提高学生的学习效率、教师的教学效果是不无裨益的．当然,为了保障学生思维外显和思维诊断的效果,教师要完成以下几个核心工作:1)在备课时考虑设计一个什么样的活动任务,把原来教师要讲的内容转化成学生要学的内容,把学生学习的过程转化成解决问题的过程．为学生隐性思维显性化、显性思维工具化的阶段提供平台．2)精心设计导学案,把新知识或阶梯性问题包装好并呈现出来,给学生提供思维呈现和诊断的空间．3)在讨论时教师要控制好干预的分寸,应该给学生个人思考的空间,不要给过多的提示和暗示,否则会对学生产生一定的干扰．鼓励学生自己完成作品,哪怕其中存在错误.要告诫学生避免过早开展未经独立思考的协商合作．有时学生的讨论陷入僵局时,教师要给予适当的帮助;有时又需要教师“静待花开”,逼迫学生自己去寻找办法,这样更有利于生生间的相互诊断．4)学生用思维工具展示思维结果时,教师要迅速抓住每组中存在的亮点、不足和错误,以便及时准确地点评,这是典型的师生思维诊断的过程．5)学生需要根据各组的成果及老师的点评继续优化自己构建的模型,从而达到显性思维工具化的作用．课前自我整理、课上交流构建、课下优化也是常用的一种方式．学习应用碰撞理论解释影响速率的因素时,学生在课前、课中及课后完成的情况如图7所示．图7 分析“应用碰撞理论解释影响速率的因素”的课前、课中和课后的情况初步建立的概念图,通常要进行多次修订与完善,才能比较理想,在修订的过程中,可以使概念图内容更加充实、关系更加丰富．随着认知结构、思维角度的变化,图示也会发生相应的变化．学生将表达思路可视化,便于发现问题;修改过程可视化,便于调整认知结构;重新构思使思维可视化,便于审视梳理过程．4 思维激发的途径为了取得更好的思维激发效果,笔者一直采取小组合作式学习方式展开课题活动．对于同一个问题的表达形式,经常是“百花齐放”．有的组用思维导图，有的组用概念图，有的组用数学中常用的图象，有的组用生动形象的漫画……思维可视化工具呈现出学生的认知差异,让学生在组内、组间求同存异．允许和鼓励学生参与板书的书写,能够营造情感氛围，实现教师思维素养到学生思维能力的传导，促进学生创造性思维的发展．笔者的教室墙面上安装了很多小黑板,每次小组讨论的成果均以板书形式呈现．成果展示环节学生能取长补短,是一个很好的生生间相互借鉴、激发思维的过程．跨学科的听课和研讨也能激发思维,笔者就有这样的一次体验．在总结“化学反应方向”的判断依据时,化学教师一般会用4个象限的表达形式(图8-甲)来总结．一位老师在听课笔记上补充了一条辅助线(图8-乙),4个象限的问题一下就简化成了2个区域的问题,而辅助线的数学表达形式正好是吉布斯自由能公式的变形．笔者顿时领悟到了数学符号和图形的简洁美将该问题可视化到了最简明、最准确的高度．图8 温度与化学反应的关系示意图5 教学反思笔者在实施高中化学课堂教学中使用思维可视化工具，经过多年实践,发现了很多问题并进行不断优化．一开始,笔者过于注重图形呈现的完整性,而使教学的重点和难点不够突出．后来,笔者才慢慢将重心从关注“形”转移到关注“神”上,而且采取哪种形式也要根据学生的情况及时调节．学生通过这种形式学习,无论是在激发学习兴趣、总结化学学习方法方面,还是在培养独立思考能力、合作交流能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力等方面都有较大的提高．这充分体现了思维可视化工具在高中化学教学中运用的优点和意义．。
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都云赛课痴，谁解其中味湖南桂阳蔡伦中学肖群丽有人云：赛课即作秀、表演、花架子。
君不见，赛课场上推出的大多是一个个形貌气质俱佳兼声音甜美的佳丽，偶见一其貌不扬的男选手都觉稀罕。
其实，人们对赛课误会深矣。
一堂成功的赛课，从构思设计的创意到执教课堂的调控驾驭，无不需要匠心独运。
它不仅是教学经验的积累，教学功底的厚积薄发，更是创造的结晶。
这项创造，源自设计者、执教者、源自这节课背后一支团结协作充满活力的磨课的队伍，也源自学生，更源自所有人对教学艺术的一种共同的不懈追求。
所以，其实赛课并非表演，不用天生丽质，只要上出风格上出特色，就是一堂好课！作为一所名不见经传的县属中学的一名普普通通的语文教师，参加市赛是我的夙愿，我很高兴有一天我能够梦想成真。
可是，我不敢想，有一天我能够参加省赛，并且能拿到人教版分赛场的第一名。
欣慰激动之余，冷静反思，更多的却是惭愧与遗憾……从县赛到市赛再到省赛，一路走来，痛着，快乐着并成长着。
不由得也想起王国维的“三境界”——备课——独上高楼，望尽天涯路问自己：这节课是从何时开始备的呢？接到赛课通知时？自我初出茅庐第一次参加赛课起？也许要追溯到遥远的童年时代对那三尺讲台莫名的向往吧，要追溯到我曾经读到的每一本书、听到的每一堂课吧。
成长的每一步，学识、素养、品格的点点滴滴的积累锻造，其实都在为今天这节课做着准备呀！自从第一次初登讲台尝到了师生共同创造共享课堂的乐趣，我便开始在这条专业成长的道路上乐此不疲地追求与探索。
每调到一所新的学校，电教馆的所有优秀课堂实录的录像带或者光碟必定要被我在第一时间“垄断”；《人民教育》与《湖南教育》只有领导们才有，可是领导们经常日理万机无暇阅读将之束之高阁，于是常常被我“借”了来，一“借”恐怕就难以完璧归赵了，因为上面登载的精彩的教学案例、点评总是值得我揣摩咀嚼、回味再三，实在是难以释卷，不忍归还。
正是在《人民教育》上读到窦桂梅老师一个个鲜活、真实而精彩的课例：《晏子使楚》、《再见了，亲人》、《秋天的怀念》……带着高山仰止般的向往与敬意来到长沙，终于有幸听到她的现场授课——主题教学中的名著导读课《三打白骨精》。
当偌大的体育馆四周黑压压的听课者屏气凝神鸦雀无声时，当她投入课堂传神地演绎着角色俨然就是一活灵活现的“白骨精”时，当下课铃响学生们却赖在赛场不情愿下课时，我体会到了一个词：望洋兴叹。
这样的境界，这样的高度，恐怕是我终其一生倾其努力也难以企及的，但是，在那一刻，我暗暗下了决心：我做不了“窦桂梅”，但我可以尽我努力，离“窦桂梅”近一点，再近一点……我就用这种特殊的方式接受着名家名师们的精心指点，如饥似渴地向他们学习借鉴。
虽然从未亲聆，可是试问我的哪一节课没有他们教育思想的渗透？哪一节课没有他们教育艺术的浸润呢？已然明白了一位教育先哲的话：一节好课是要用一辈子来备的。
此次赛课课型题材皆不限，在眼花缭乱举棋不定之后，最终选择了这节从设计到材料纯属原创的课例：《成长的烦恼》。
选课，备课的感觉正如词中所云：独上高楼，望尽天涯路。
磨课——为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔磨课的过程是痛苦的。
多少个夜晚挑灯夜战，查资料、设计教案、做课件，在电脑前一坐就是好几个小时。
一次次精心设计，一次次被否决；一次次信心满满地走上讲台，又一次次被批得体无完肤；一次次被言辞犀利的评课打击得自信全无，几乎要打退堂鼓，又一次次在大家的鼓励下重树信心，重整旗鼓。
“练兵千日，用兵一时”，学校里能上的班级在参加市赛之前已经被我一一上了个遍，于是跑到兄弟学校去磨，下到乡里去磨，上到市里去磨……“磨课”这个词多么形象，磨的是时间与精力，磨的是耐心与意志，磨的是功夫与教艺。
记得窦桂梅老师的一篇文章《在秋天里站成了春天》，写她设计《秋天的怀念》十易其稿的故事，而我这节课单是开头导入就已经记不清几易其稿了。
从一开头的美国经典校园歌曲《小小少年》到热播电视剧《家有儿女》的片段到最后还是确定用《快乐星球》里的主题曲，一次次地尝试一次次地体验又一次次地修改。
课堂结构的架设课堂环节的设计更是一再斟酌反复修改。
从最初设计的“简单聊一聊”、“具体说一说”、“细细品一品”、“形象描一描”、“深刻悟一悟”、“生动写一写”到最后确定下来四大结构板块：“说烦恼”、“描烦恼”、“解烦恼”、“悟烦恼”，其间经过多少次热烈的讨论、争执，经过多少困惑与思考，设计思路才会愈来愈明朗清晰，课堂结构才会愈来愈简洁而合理。
对于是“说”了就“描”，还是“说”了先“解”再“描”，这个问题几乎在整个磨课的过程中都在困扰着我。
而在“解烦恼”的环节中，要不要进行小组合作，怎样分组，如何分工，要不要列出烦恼清单，也设计过数种方案进行尝试体验，最终才定夺下来最佳方案。
值得一提的是在磨课的过程中，学生的体验与表现、想象与创作，给我这节课带来了鲜活的素材，宝贵的灵感，正可谓教学相长。
课堂上用到的范例几乎都取自学生的创作，例如：☆唉，作业太多可真烦！一本一本又一本，一叠一叠又一叠，Oh,My God！饶了我吧！看到这堆成山的作业，我不禁望洋兴叹——老师啊老师，才几天的假，作业就布置这么多！啊，我的电脑，我好想你啊……我无奈地摇摇头，提起我的“海绵宝宝”开始愁眉苦脸地写作业。
唉，愚公愚公你在哪？快来帮我搬掉这座“作业大山”吧！（李丹）☆我的烦恼就像一场迷雾，遮挡了我的视线。
（邓佳芝）☆烦恼是雨,快乐是虹.只有大雨过后, 天边才会出现绚丽的彩虹。
（雷昊彤）☆我的烦恼就像是GPS全球卫星定位系统，无论我走到哪里都逃不掉它的跟踪。
（陈柏奇）☆烦恼和你就是双人武打,不是你战胜他，就是他打败你.（黄平幸）就在省赛前一星期，我来到一所偏僻的乡村中学上了这堂课，在课堂上我心痛地听着这些留守的山里孩子诉说着他们的烦恼是爸爸妈妈不在身边，有句心里话不知该对谁说。
我想起了那些城里孩子抱怨的是父母太唠叨，管得太多，灵机一动，我把这些山里娃的照片放进了课件，又在网上搜了一组非洲陷于饥饿的儿童与阿富汗战争中的儿童的照片，用于“悟烦恼”之前的铺垫。
果然，课堂上这几组照片给学生的心灵带来了深深的震撼：他们不由得反观自己的烦恼，才发现那是多么微不足道，由此水到渠成地进入了“悟烦恼”的环节。
从接到赛课通知到省赛结束，两个月魂牵梦萦都是这节课！磨课的过程是痛苦的，却又是快乐的，这是成长的痛与快乐。
蚌病成珠，破茧成蝶，正如学生在这节课中的顿悟：风雨过后才见彩虹。
正所谓“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔！”上课——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处在一期《湖南教育》中，我读到了一组对课堂充满诗意的譬喻：课堂如春泥，每一株树都有独特的姿势，每一朵花都有独有的芬芳；课堂如一条清溪，源头活水常在，沿途风光无限；课堂是在心物交融、天人合一的境界里，等待、苏醒、耕耘、生长，是白菜苔上颤动的梦想，是红菜苔尖蓬勃的青春……多么令人向往和憧憬！为了追求这样的课堂，哪怕兀兀穷年呕心沥血亦无怨无悔乐在其中啊！而我心目中理想的课堂又像什么呢在苏园中学上的市赛课给了我毕生难忘的体验。
课堂上我似乎忘记了一切，眼里只有学生，耳畔只聆听着他们的声音，几乎忘记了后面黑压压坐满了听课的老师。
我看不见自己的表情和姿态，可是我可以想象：我或蹙眉、或莞尔、或凝神、或动情，或俯身或颔首……我的整个心神一定都融入了与学生情感的交流，思想的对话，因为我只记得那位憨态可掬的女生绘声绘色地描绘她被一座大山似的烦恼挡住道路前行时“嘿咻嘿咻”吃力的情景；我只记得一位貌不惊人的男孩却语出惊人把预设中我要过渡的话给说了，说的比我预设的更自然更鲜活；我只隐隐约约听到下面全场听课的老师们时而鸦雀无声，时而掌声热烈……这堂课给了我惊喜，让我体验到了一种最深沉的幸福，然而一个月之后的省赛课我却让我感到了深深的遗憾。
省赛课是在郴州市六中举行的。
赛课之前，我去接触了一下学生，感觉他们活跃得超乎我的想象。
其中一男生大言不惭曰：“咱们班个个都是人才！”临走时我对热情的班主任感慨：“我不担心咱们班的同学在赛课时不敢说，就怕他们太能说了！”可是，当我下午踏进赛场，上课伊始给他们打气时，却惊讶地发现他们情绪低落，有的同学显得没精打采的，中间还空了一个座位。
怎么啦？是他们怯场了？还是这场地太空旷，声音散开了？难道是好心的班主任担心有些调皮孩子在这样的大场合乱说而在之前“压”了一番？我不得而知满腹疑虑，努力调动着学生的情绪，调控活跃着现场的气氛。
最终这节课虽然正如课堂上一学生点评亦有“可圈可点”之处，可是我的内心最明白，这节课没有达到最理想的预期效果。
师生还没有全副心神地融入课堂，师生的情感之河还没有在空气中自然流淌，思想交锋的火花转瞬即逝；我的心灵与他们的心灵还没有零距离接触，我的灵魂与他们的灵魂还没有尽情地交汇共舞。
在这堂课中，我没有摆脱一道无形的束缚，我带着脚镣跳完了这支曲子——这副脚镣也许是比赛带来的压力，让我匆促地看似圆满地完成了任务；也许是我没有克服课堂伊始学生的表现给我带来的预期落差……比赛结束了，我的反思却刚刚开始：那堂市赛课的成功之处在哪里？这堂省赛课留下的遗憾又是什么？我心目中理想的课堂到底像什么？回想着窦桂梅老师的那节课，回想着自己在苏园中学上的那节课，我突然领悟了：理想的课堂应该是一个气场，这个气场拥有一股神奇的魔力，它会把老师与学生深深吸引，师生或喜或悲、或嗔或怒、或思惑悟、或潜心凝神或欲吐为快或心领神会或言笑晏晏……师生皆心无旁骛，浑然忘我。
而这位营造气场的神奇的魔术师自然是老师，他的道法自然是他经年苦练的“功夫”——丰富的学识素养，深厚的教学功底，独特的教学风格，精湛的教学艺术。
赛课，从19岁初出茅庐的黄毛丫头走到这省赛的舞台；追寻，从最初的懵懂混沌走到今天的豁然开阔，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处！前方的路还很长，只要星光仍在远天闪烁，我将永不停息这追寻的脚步……都云赛课痴，谁解其中味！赛课是一门永远留存遗憾的艺术，如琢如磨，甘之如饴。
赛课，永远是我们追寻教育信仰，挥洒教育激情，演绎教育生命，成就教育梦想的“第一魅力场”！。
