《故宫博物院》

《故宫博物院》教学设计

一、教学分析

（一）教学内容分析

《故宫博物院》是人教版语文八年级上册第三单元的一篇说明文。本单元的学习重点是让学生掌握说明文的基本知识，理清说明顺序，体会说明文语言的准确性。

《故宫博物院》按照空间顺序，抓住中轴线，由南向北。根据新课改的精神，我设定本课的教学目标为：让学生整体感知课文内容，了解故宫的建筑布局及特点。学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。让学生通过领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强他们的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神。

（二）教学对象分析

本课的教学对象为八年级的学生，他们刚刚接触说明文，所以激发学生的学习兴趣至关重要。凭借直观的画面，才能让学生形成一定的感性认识，明确说明文的空间顺序特点。

我想有效教学首先必须激发学生学习的主动性，另外我还考虑到本班有很多学生没去参观过故宫博物院，于是我充分的利用了信息技术这一手段，精心为学生全方位、多角度地展示了有关故宫博物院的图片和视频，让学生对故宫博物院有直观的印象。从而来调动学生的学习兴趣。

（三）教学环境分析

我校每个教室都有多媒体教学设备，多媒体可以全方位多层次的展现出要学的知识，能帮助学生更直观的了解本课内容，所以本课我采用多媒体手段进行辅助教学。

二、教学目标

（一）知识与技能

熟读课文，掌握字词的读音和字形以及文章的说明顺序，学习本文突出重点、

详略得当的写法。

（二）过程与方法

世界著名建筑图片

学生初步了解故宫

引出课文回顾生字词 整体感知，让学生通过身临其境的游览，在直观的观赏中了解方位词在说明事物时的重要作用，学习正确使用方位词；积极倡导小组合作学习的方式，让学生人人参与其中，提高他们的学习兴趣。

（三）态度与价值观

了解故宫主要建筑的方位、特征、用途，体会独特的艺术风格和设计者的独具匠心，增强学生们的民族自豪感。

三、教学重点及难点

重点：把握文章大意，了解故宫布局特点，把握文章的说明顺序、结构和说明方法。

难点：认识并学习方位词语的准确运用，找准作者的立足点，并拓展应用， 学

习写作,亲身实践。

四、教具准备：幻灯片、视频、图片

五、教学过程方法及整合点

《故宫博物院》教学流程图

欣赏视频，开始上课 看视频欣赏故宫磅礴气势 开始上课

整体感知走进故宫

《故宫博物院》教学过程设计

（一）导入新课，初识故宫

欣赏世界各地雄伟建筑图片，重点突出我国的故宫，激发学生学习热情。

视频播放《永恒的故宫》带领学生进入情境，将学生们引入课堂 （整合点1） 创设情境，激发兴趣

新授课文，突出重、难点

学生参与，小组合作

小结归纳课后延伸 教师加以指点

活学活用 学生课后实践学习，完成习作，巩固所学

小组交流展示习作，评出优秀小组

布置作业

本课结束 默读课文画出行踪路线

合作讨论：重点参观哪个景点 回答环节三的问题

再读课文，理清顺序，

充当导游，进行讲解

【设计意图（整合点1）：用课件播放视频，方便快捷体现高效。在视频中把学生带入神秘的情境，引发他们的联想，为新课做好准备。】

（二）整体感知，走进故宫

教学步骤1：通读课文，积累基础，初步了解文章内容

教学步骤2：教师提出简单问题，与学生互动

如：文章说明的对象具有哪些特征？ 让学生结合刚才的视频及课文回答，更好地深入文本,引发兴趣。

【设计意图（整合点2）：这一环节把视频和文本内容有机结合，激发了学生的探索意识，为课文学习打下了基础，让学生回归到课本，对重难点的引出意义重大。】

（三）合作探究，游览故宫

整体感知，观赏故宫

师：今天，我们组织一个参观旅游团，你是导游，你领着旅游团从天安门到太和门与我汇合？（大屏幕再次出示“故宫一日游”的各大殿位置图）

生：各位团员注意了，跟着我走，穿过端门，进入午门，越过金水河上的汉白玉石桥，我们就到达了太和门。

师：说得准确而又清晰，很好。现在我们已经进入了故宫博物院，你首先向我们介绍什么？

生：太和殿。

师：走近太和殿，请你向游客们描绘一下太和殿的外景。（大屏幕出示太和殿外景图片）

生：（用自己的语言描述太和殿的外景）

师：（点击，图片下方出现课文的描述）两相对照，课文的语言好在哪里？

生：“导游”描述得有些杂乱，特征不是很突出。课文语言简练，突出了太和殿的雄伟气势和壮丽色彩。

生：课文还运用列数字的说明方法，从上往下的说明顺序，说明条理准确。

师：这两位同学对太和殿的外观描述点评很全面，掌声鼓励。现在，我们进去看看。（大屏幕再出现太和殿内景图片）请导游向游客介绍一下太和殿内景。介绍时注意立足点在哪里？将按照什么顺序介绍？

生：（学生阅读思考、积极准备）

师：谁来做导游？„„好，班长──

师：请一位游客对这位导游作一下评价。

生：这位导游很优秀，语言流利，声音洪亮，对太和殿的内景介绍得很清楚。立足点是朱漆方台和雕龙宝座，按照空间顺序介绍的。

师：他使用了哪些方位词？

生：方位词有：正中、上面、背后、两旁„„

生：作为游客，我不明白的是：在介绍内景中，描述龙有十次之多，这是为什么？

生：（学生踊跃发言）故宫是皇宫，而龙则是皇帝的化身，皇帝自命为真龙天子，也是皇权的象征，突出龙，也就是突出皇权的威严。

师：为什么要把太和殿介绍的这么详细？

（以小组为单位，群策群力，解决问题。）

生：太和殿是故宫的核心，是皇帝宝座所在地，是举行重大典礼、皇帝受朝贺的地方。

师：还有补充的吗？

生：同时它又是故宫最大的殿堂，其雄伟壮丽的外观，布置精美的内景，和谐统一的布局都体现了故宫建筑的风格特点。

师：以上同学对这个问题理解得很到位。我明白了：从这两点看，太和殿无论是历史意义还是艺术价值都最具代表性，因此，要做重中之重来介绍。

师：由于旅行社时间安排过紧，本次参观故宫博物院只能允许大家详细参观太和殿，其余几个景点只能边走边看了。下面我们马上要到神武门搭车了，在出来的路上还可以欣赏到哪些宫殿呢？请你做一简单介绍。

生：中和殿、保和殿、乾清宫、交泰殿、坤宁宫。

【设计意图（整合点3）：经过这一环节的活动，学生已经能够把握住文章的说明顺序，本环节在上一环节的基础之上，加深学生对文章的印象，突破难点。】

（四）相互交流，重游故宫

师：同学们，大家已经游览过故宫了，应该对故宫印象颇深吧，下面就请每组推荐一名

小导游，带着那些没有游览过故宫的人们一同观赏吧！

生：小组回顾，组织语言，推举导游

师：选取其中的2-3组进行展示

步骤1：针对环节三中的问题，小组合作讨论并派代表发言。

步骤2：比一比活动：教师发动学生人人充当小导游，以小组合作研讨的方式进行，在提高兴趣的同时，再次理清文章的写作顺序，派小组代表到黑板前演示讲解。看哪组讲解的最清楚。

【设计意图（整合点4）：本环节解决了教师讲课的乏味感，极大地提高了学生的学习兴趣，既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了学生操控电子白板的动手能力，在生动活泼的讲解中，理清课文的思路和线索，更易于把握课文内容。】

（五）点燃热情，引导写作

师：通过今天的学习，我们不仅学会了说明文的相关知识，更了解了神秘的故宫，同学们，你们难道不应该为我们生长于这样一个伟大的国度而感到骄傲自豪吗？那咱们身边是不是也有一些具有代表性的建筑呢？

生：杨柳青广场的建筑„„

师：看来大家对杨柳青广场非常熟悉，那么我们就利用今天所学写一篇有关广场的说明文，注意找准立足点。

【设计意图（整合点5）：拓展延伸，激发学生写作灵感，不仅巩固了本课所学，更激发了学生们的写作兴趣，变枯燥乏味为活灵活现，活学活用。】

（六）板书设计

（七）教学反思

因为本篇课文只用一课时讲解全文，因此重点在研读介绍太和殿的有关段落，其他说明可—读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，在讲解过程时，能抓住文章重点进行讲解，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象，让同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，有详有略的写作特色。

本课在教学中，运用了多媒体教学手段，让学生对故宫有了更直观的感受，课件简洁明了，结合课文内容讲解，同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用，效果较好。在课后小节部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外练笔设计可让学生复习课文内容，补足课堂上没有讲解的景点内容（如：后三宫等），另外又可锻炼学生的再造想象能力。