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第一章信息时代的新课程——信息技术课程第一节信息技术课程的地位一、信息技术课程开设的必要性1、信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段（1）信息资源成为国家与地区重要的战略资源。
（2）克服数字鸿沟、实现教育同权的措施。
（3）信息多元化要求开拓人才培养的新途径。
2、信息社会中个人发展的必要条件（1）信息技术成为人类文化的一个重要部分。
（2）信息素养成为个人就业的重要条件。
（3）信息技术发展改变了人们交流信息的方式与范围。
二、从计算机课程到信息技术课程1、课程名称的变化:从计算机课程到信息技术课程。
2、课程目标的变化:从计算机文化到信息素养3、信息素养培育途径分析（1）信息技术课程的显性课程（2）信息技术课程的隐性课程4、我国信息技术课程的发展（1）、我国中小学信息技术教育的发展经历了三个阶段：试验启动阶段、逐步发展阶段、快速发展阶段。
（2）、我国信息技术课程内容体系的发展经历了教学大纲、指导纲要、课程标准三个阶段。
5、对信息技术课程发展性的理解。
（1）新课程，许多问题正在探索（2）课程不断发展与变化三、信息技术课程的课程位置1、不同国家信息技术课程在学校教育中的位置2、我国信息技术课程的位置分析2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中将“培养学生对信息技术的兴趣和意识”作为首要的教学目标之一。
3、普通高中信息技术课程标准（1）《普通高中信息技术的新课程标准》在2003年颁布。
（2）普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。
（3）高中信息技术课的培养目标可以分为三个层次，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（4）高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共包括六个模块。
（5）高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x）其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。
（6）高中信息技术课程要求，每个学生必须修满4学分，才能取得高中毕业资格。
（7）高中信息技术课程包括必须和选修两部分，共六个模块，其中必须模块为：信息技术基础。
1.结合你所学或熟知的学科专业，尝试用课程研究的方法分析一门课程的课程属性（25分)。
2。
什么是深度教学？结合你所学或所熟知的学科（语/数..。
），谈谈这门课程要发展学生哪些能力/素养？如何进行这门学科的深度教学? （25分)3。
学术界对“什么是知识”的看法有多种，知识观的冲突归结于知识观立场的分歧，在批判哲学和心理学视域下的知识观后，谈谈教育学立场下的知识理解。
(25分)4。
论证“人在教学中”，并理解“教学回归生活世界"的内话。
（25分）5.运用结构主义思维方式, 分析教学过程的运作特性。
（25分)1。
属性，是事物最基本的特性。
每门学科都有其特定的课程属性。
生物学是自然科学的一门基础学科，是研究生命现界和生命活动规律的科学.国家颁布的生物课程标准针对不同学段,对生物学科的课程性质作如下描述“义务教育阶段的生物学课程是国家统规定的、以提高学生物科学素养为主的学种课程,是科学教育的重要领城之一。
”高中教育阶段的主物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程是树拉社会主义核价值观，实现立“德树人”根本任务和重要载体.有关学者也对生物学科的学科特征进行了探讨，尚未系统地归纳出全面完整的生物课程属性。
生物学科能作为课程而被学生学习,首先是凭借其深刻而富有意义的理论性内容。
其次教学内容可用于指导日常生活中的实际问题，具有实到性的意义。
其三,生物课程也具有传播生物方化的功能。
因此我将从理论性属性，实践性属性，文化性属性三个方面来分析生物课程的属性.（一）理论性属性综合为生命性、科学性和思想性三个方面1.生命性：生物学是以生命现象、生命活动规律为研究对象的科学。
生命性是生物课程最本质的属性，主要体现在以下几个方面：（1）生物知识:在知识内容上,生物课程涵盖了植物学、动物学、生态学、细胞生物学、遗传学、分子生物学等相关生物知识.在知识层次上,由大分子物质、细胞谈起，在组织、器官、个体、种群、生态系统乃至整个生物圈，对生命从微观到宏观作了整体描述。
一、泰勒模式1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，该书从此成为课程研究与开发领域的经典之作。
在这本书中，泰勒开宗明义地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：第一，学校应该试图达到什么教育目标？第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？第三，怎样有效组织这些教育经验？第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？泰勒根据这四个问题，明确了课程编制过程的四个步骤：确定教育目标；选择教育经验；组织教育经验；评价教育计划。
在这四个环节中,“确定目标”是主要的基础的一环，因此该模式也被称为“目标模式”。
二、布鲁姆1959年布鲁姆作了题为“教育过程”的总结报告，报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在于学科专家和教育专家之间的持久争论。
学科结构运动是一场指向教育内容现代化的课程改革运动，其中心是用“学科结构观”重建课程，在这场运动中，诞生了一种新的课程形态------“学科中心课程”。
学科中心课程是指以专门的学术领域为核心开发的课程，它的基本特征是学术性、专门性、结构性。
在学科中心课程中布鲁姆主张将人类认识最前沿的日益深刻的识见，如理科和数学领域中的最新进展，引进中小学的教室。
三、实践课程开发理论：施瓦布的贡献1、四要素及其之间的关系？四要素：在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个因素构成的，这四个因素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是实践性课程的中心。
教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。
课程环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素构成的，它直接参与到课程相互作用的系统之中，是“实践性课程”不可或缺的组成部分。
2、怎样开发实践课程？施瓦布主张，课程开发的基本方法应该是“审议”，“审议”是“实践性课程”的内在要求。
从词源上看，“审议”是指对不同对象进行权衡以作出选择。
信息技术课程与教学复习提纲一、名词解释信息素养：信息素养是人们能主动地获取信息、利用信息解决问题的能力。
它包括：倍息意识、信息知识、信息能力和信息道徳。
课程标准：信息素养是人们能主动地获取信息、利用信息解决问题的能力。
它包括：信息意识、信息知识、信息能力和信息道徳。
教材：教材是课程知识的主要载体，是按照一定教育冃的和教学规律组织起来的科学的知识体系。
教学方法：教学方法是指在教学过程小，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
教学模式：是指反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动过程。
评价：教学评价：是依据教学0标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动命题：试卷的四度：难度、区分度、信度、效度。
备课：是指教师上课前的各种准备工作。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学牛的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
说课：说课是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。
教案：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书耍求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教学目标：是预期教学结束时多表达的学习结果或终点行为，是根据教学大纲、教材和学牛的实际而定制的，是对学生学习终结行为的具休描述。
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
课堂管理：是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的 i系列教学行为方式。
教学设计：是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程教学艺术：是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作等手段，充分发挥教学情感的功能，为収得最住教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
信息技术教学论重点整理第二章第二节一、国外信息技术课程发展趋势1、加强信息技术教育：①优先发展信息技术教育，加大信息技术教育投入②重视信息技术教育课程的设置③重视信息技术与各学科课程的整合④不断调整信息技术课程标准2、注重信息资源的开发创新3、基于信息技术学习的方式和教学方式的变革二、我国信息技术课程发展中存在的问题及问题的解决思路存在的问题：1、信息技术课的重视力度不够2、初中和小学的信息技术教育衔接存在问题，急需更新原有纲要3、发展不平衡4、重知识和技能的教学，轻信息伦理的培养5、教学有效实施欠缺6、师资力量不够。
问题解决思路：1、更新观念2、加大资金的投入力度3、研制新的课程指导纲要4、改进教学方法5、加强师资队伍建设第三章第一节三、中小学信息技术课程教学原则1、教师主导与学生主体相结合①吃透教材，了解学生②创设问题情境，引导学生积极思维③教师运用各种方式预设锚点，进行启发，帮助学生克服完成学习任务过程中可能出现的问题和困难④要是学生主动学习，养成善疑、善问、善思的习惯。
2、基础知识与发展能力相结合①重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，为学生的终身发展夯实基础②以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展③加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力。
3、培养信息能力和创新能力相结合①必需遵循一定的规范要求②在实施信息技术教学的过程中使用探索性原则培养创新能力③在信息技术课堂开展各种活动培养创新能力④在信息技术教学中坚持个性化⑤终身学习是信息技术教育的目标之一，也是创新的基础⑥信息技术教师要树立创新形象4、全面发展与个性发展相统一①在教学目标上，在达到课标基本要求的基础上设立多级目标②在教学内容上，在实现课标要求的基础上设计多种学习任务、使用不同的软件工具③在教学策略上，在实现课标基本要求的基础上根据学生的认知风格给予不同的教学指导④在教学组织形式上，在实现课标基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合5、趣味性和严谨性相结合①使用现代化教育技术手段，增加教学的趣味性②精心组织教学内容，选择合适教学方式，寓教于乐③信息技术的教学应与日常学习紧密联系6、科学教育与人文教育相结合第二节四、中小学信息技术课程教学方法1、讲授法：特点：①目的明确②教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考，使学生在倾听与反馈中建构知识③口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具④教师要对教授内容进行合理的组织。
信息技术教学论信息技术教学论一、1.信息技术是采集、分析、加工、存储和利用信息的设备的手段和方法之和。
2.（南国农）信息技术包括：视听技术、计算机技术、整合技术3.学科教学论（理论与实践相结合的规律）：课程论、教学论、德育论4.学科教学论的学科特点：理论性学科；与相对应的学科相结合，应用于相对学科中；之前称“学科教学法”，教会学生上讲台；只适用该学科，不能升级为一般理论。
5.信息技术研究对象（研究内容）：信息技术教学的目的和任务；信息技术课程的设置；信息技术在教学时应遵循哪些原则和方法；评价；环境；教师专业化6.信息技术教学论的特点：理论和实践相结合，属于教育学的一个分支；根据信息技术学科的特点，找寻其理论方法和规律；信息技术不断发展，信息技术课程也不断发展；以信息技术科学为基础，是一门实践性很强的课程；7.信息技术课程的目的：树立现代教育理念，以学为主；掌握信息技术课程的基础理论（教学设计）和基本技能；具备从事信息技术教学和研究的能力。
二、1．课程目标：是某一门类或科目学习完成以后所需达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基本环节和重要因素。
2. 2000年，国家奖计算机课程改为信息技术课程；2003年，颁布了《全日制高中信息技术课程培养目标》。
3.信息素养：信息意识，信息能力，信息道德，信息知识4.21世纪的能力素质包括：基本学习能力；信息素养；创新思维能力；人际交往与合作精神；实践能力三、课程内容——教材，学习经验，学习活动1.选择课程内容的原则：学生需要，社会发展及学科知识体系2.组织课程内容的原则：连续性，整合性，顺序性3.呈现方式：直线式，螺旋式四、（本部分内容是当时课上各小组讨论的结果）1.信息技术课程特点：基础性；工具性；发展性，时代性；实践性；整合性；迁移性；科学性；人文性2.学生学习信息技术课程的特点：发展性，时代性；操作性强；以信息技术为工具，应用于其他学科；个性张扬，好奇心强；学习内容丰富，形式多样；创新能力强，会迁移；局限：不作为考试科目，学习资源相对不丰富。
第一章 信息时代的新课程-—信息技术课程第一节 信息技术课程的地位 一、 信息技术课程开设的必要性 1、 信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段 （1） 信息资源成为国家与地区重要的战略资源。
（2） 克服数字鸿沟、实现教育同权的措施。
（3） 信息多元化要求开拓人才培养的新途径. 2、 信息社会中个人发展的必要条件 （1） 信息技术成为人类文化的一个重要部分。
（2） 信息素养成为个人就业的重要条件。
（3） 信息技术发展改变了人们交流信息的方式与范围. 二、 从计算机课程到信息技术课程 1、 课程名称的变化：从计算机课程到信息技术课程. 2、 课程目标的变化：从计算机文化到信息素养 3、 信息素养培育途径分析 （1） 信息技术课程的显性课程 （2） 信息技术课程的隐性课程 4、 我国信息技术课程的发展 （1）、我国中小学信息技术教育的发展经历了三个阶段：试验启动阶段、逐步发展阶段、快速发展阶段。
(2）、我国信息技术课程内容体系的发展经历了教学大纲、指导纲要、课程标准三个阶段。
5、对信息技术课程发展性的理解。
（1)新课程，许多问题正在探索 （2）课程不断发展与变化 三、 信息技术课程的课程位置 1、 不同国家信息技术课程在学校教育中的位置 2、 我国信息技术课程的位置分析 2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中将“培养学生对信息技术的兴趣和意识"作为首要的教学目标之一. 3、普通高中信息技术课程标准 （1)《普通高中信息技术的新课程标准》在2003年颁布。
（2）普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。
(3)高中信息技术课的培养目标可以分为三个层次，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（4）高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共包括六个模块。
（5）高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x ）其中必修2学分,科目内选修2学分,跨领域选修x 学分. （6）高中信息技术课程要求，每个学生必须修满4学分,才能取得高中毕业资格。
（7）高中信息技术课程包括必须和选修两部分，共六个模块，其中必须模块为：信息技术基础。
选修部分包括 “算 法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用” 、“数据管理技术”、“人工智能初步”， 每个模块2学分。
第二节 信息技术课程的目标与任务 1、 信息技术课程的目标普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养.学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感.可以归纳为以下三个方面.(一） 知识与技能1。
理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。
2。
能熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。
（二） 过程与方法3。
能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
4。
能根据任务的要求,确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。
5。
能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理. 6。
能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
7. 能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。
8。
能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
（三） 情感态度与价值观 9。
体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
10. 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。
11. 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。
在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。
2、 信息技术课程的任务分析 （1） 培养中小学生的基本信息素养1） 信息意识与情感 信息意识是指学生使用信息技术的动机信息情感指学生对信息技术的兴趣和态度 作为信息素养的一个重要部分的信息意识，主要包括敢用与想用两个方面，而信息情感则更加偏向于对于使用信息技术的态度与兴趣方面。
●敢用不敢用是当前信息意识与情感的主要矛盾。
●想用不想用反映了信息意识与情感的强度。
●培养积极的态度是培养信息意识情感的关键。
2）信息伦理道德修养●逐步形成信息技术应用的社会责任感是信息技术课程的首要任务.●必须教育中小学生在信息技术应用中相互尊重、相互合作。
3）信息科学技术常识●了解信息技术是信息时代基本要求。
●弄懂信息技术是用好信息技术的基本条件。
●了解信息技术发展的历史与发展趋势是高层次的信息素养。
4）信息能力●信息系统的基本操作能力●信息系统的各种软件的使用能力●信息资源的利用能力。
●信息资源的开发能力●信息系统的开发能力（2）为其他学科应用信息技术准备1）基本的信息素养的发展2）各个学科教育中的信息能力第三节信息技术课程的特点一、发展性二、综合性三、实践性四、创造性第二章信息技术课程的教师信息技术教师概论一、信息技术教师在课程中的作用与地位1、信息技术教学活动的组织者2、信息技术教练人员3、信息素养的培育员与评价者二、信息技术教师在学校中的任务分析1、信息技术课程教学人员2、学校信息技术系统与应用的支持人员3、学校信息技术培训者第二节信息技术教师的基本修养一、本身信息素养的基本要求1、全面的基本信息素养（1）信息技术的基本常识（2）信息技术有关的法律与道德问题（3）信息能力二、专业知识与能力1、先进的教学理念2、熟练的教学技能3、教学研究能力三、继续教育的意识与能力1、继续教育的意识2、继续教育的能力第三节信息技术教师的培养一、自我学习二、定期培训三、参与课题研究第三章教学设计的内容3．1 教学设计概述一、概念教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划,建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤,对预期的结果进行分析。
◆教学设计与教学计划的区别教学计划的重点是对教学内容的安排，而教学设计要考虑如何根据教学目的及内容设计,教师如何通过调动学生的学习主观能动性，从而优化教与学的效果，制定教学计划是教学设计的重要组成部分。
1.教学设计的基本原理●目标控制原理●要素分析原理●优选决策原理●反馈评价原理二、教学设计的重要依据●教学目标是教学设计的指导思想。
●教学内容是教学设计的客观依据.●教学对象是教学设计的重要因素。
3．2 教学设计的基本内容确立教学目标、设计教学策略、进行学习评价教学目标的制定分析处理教材了解学生选择教法教学计划、教案作业设计学习评价教学目标的类别：1、按教学内容的范围2、按教学内容认知领域目标：采用了解、理解、掌握三级学习水平层次。
操作领域目标：采用初步学会、学会、比较熟练三级学习水平层次.情感领域目标:采用愿意接受、感兴趣两级学习水平层次。
1、制定教学目标的依据制定教学目标的依据是教学大纲、教材和学生实际，教学大纲是指导性文件,教材是客观依据，只有了解学生实际,才能使目标切合实际，使教学收到预期的效果高中信息技术学科的特点1、飞速发展2、广泛应用3、高度综合4、应用与理论几乎同步高中信息技术课的特点(1）文化性(2）应用性（3）发展性（4）模块性2、制定教学目标的要求1 教学目标要明确、具体 2整体性 3弹性教学目标的陈述方法1、认知观的描述方法2、行为观的描述方法3、内外结合法分析和处理教材1、研究教材的科学性2、研究教材的系统性3、研究教材的思想性4、研究教材的“双基”“双基”即指基础知识和基本技能。
5、分析教材的重点、难点和关键“重点”指教材中最基本，最重要的核心部分，基本概念,基本原理,基本定律,重要方法和公式等都是其重点，它们是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。
“难点”有两方面含义,一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生容易出错和混淆的内容。
“关键”是指教材中起决定作用的内容。
教学策略是“突出重点，突破难点，抓住关键"钻研教材的要求：1、明确目的2、把握精要3、巧妙组织了解学生：1、了解学生的思想实际。
2、了解学生的学习实际。
3、了解学生的心理特征.选择教法:教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在教学过程中所采用的手段，它包括教师教的方法,也包括在教师指导下学声学的方法，是教与学的统一。
1、选择教学方法的依据：（1）依据教学任务（2）依据教学内容（3）依据学生实际（4）依据自身特点2、教学方法的分类●基本教学方法：1、讲授演示2、启发式3、课堂讨论4、探索式5、实验操作6、巩固复习●信息技术环境下新的教学方法：信息技术与学科教学有机结合在文化继承的同时，更注重培养人的创造性。
信息技术与学科教学有机结合是指把多媒体教学、计算机教学软件、远程教育等应用到教师执行教学功能的活动中。
在这种教学形式中，计算机主要是被用来呈现教学目标、教学内容、记录学生的学习情况和控制学习进程等。
信息技术与学科教学有机结合,并在基本保留课堂教学环境的同时，创设多元化的软、硬件教学环境，使学生能够利用以计算机多媒体技术为核心的现代教育技术，通过人机交互、资源共享去主动地发现、探索、思考,建立让学生自主地、创造性地学习环境,从而培养学生的创造能力、认知能力和实践能力.信息技术与学科教学有机结合的基本教学模式（1）探讨式（或称协作学习式）(2）讲解演示（3）操作与练习（4)个别指导（5)对话(6)教学游戏（7)模拟（8)计算机辅助测验(9)问题解答(10)发现式学习（11)远程辅导与在线讨论学期教学进度计划教学计划单元教学进度计划课时计划（1）学期教学计划的内容1）教材分析2）学生情况3）本学期的教学主要任务4）提高教学质量的主要措施5）进行教学改革的规划6）教学进度表(2）课时计划——教案1）概况：课题、授课班级、授课时间、教学目标、重点和难点、课型、教学方法2）教学进程：包括教学步骤及时间分配，教学内容的分析，教学方法的具体运用3）板书、板画设计4）教学后记:教师课后的小结或教学随感课的类型和结构课型：传授新知识的课——新授课巩固新知识的课——复习课训练技能、技巧的课—-练习课检查知识技能、技巧的课-—考试、测验课、实验课课的结构：1)组织教学要做好上课开始的组织工作2～3分钟组织教学要贯穿于一堂课的始终要按时结束一堂课2）复习检查了解学生对知识掌握的程度5分钟复习与新课有关的知识3)讲授新课 20～25分钟克服“平均主义”“主观主义”4）巩固新课 5～8分钟5）结课小结3~5分钟活动布置作业常用课型结构:1、新授课 2、复习课 3、练习课作业的类型1、巩固型作业2、铺垫型作业3、发展型作业七、学习评价学习评价，一般通过学生学习知识质量的考察进行。
