新时期成人教育发展的历史背景

中国的成人教育的发展历史中国的成人教育是指为满足成年人学习和提高自身素质的需求而设立的教育形式。

成人教育在中国有着悠久的历史，不断适应社会需求和制度改革的变化，逐渐发展成为一项重要的教育事业。

本文将从不同时期的背景、政策和实践层面，介绍中国成人教育的发展历程。

一、传统时期的成人教育在古代中国，成人教育主要通过私塾、书院等机构开展。

这些机构为成年人提供了继续学习的机会，培养了一批文化人才。

尤其是北宋时期，开设了许多成人学堂，为士人提供了学习和交流的平台，推动了国家的文化繁荣。

二、新中国成立至改革开放前的成人教育新中国成立后，成人教育得到了一定的重视。

特别是在1956年实行的“大学以外的高等教育”，为广大工农兵创造了接受高等教育教育的机会。

此后，各级政府相继成立了成人教育学校和培训机构，为成年人提供了丰富多样的学习途径。

三、改革开放以来的成人教育改革开放以后，中国的成人教育进入了一个新的阶段。

社会对高等教育和职业技能的需求不断增长，国家相继颁布了一系列政策和法规，促进了成人教育的发展。

同时，引进了国外的先进经验和教育理念，加强了与国际接轨的努力。

通过建立独立的成人教育学院，设立培训机构和在线教育平台等措施，中国的成人教育得到了快速发展。

国家还出台了重要政策，如《义务教育法》，拓宽了农民工子女的受教育途径。

此外，成人高等教育也得到了特别的重视，各地相继设立了成人高校和专业，为成年人提供学历提升的机会。

四、当前的成人教育当前，中国的成人教育正面临新的机遇和挑战。

随着社会的进步和技术的发展，线上教育和远程教育成为了成人学习的重要渠道。

政府和教育机构积极推进教育信息化建设，提供优质的教育资源和服务。

同时，随着人口老龄化的加剧和职业技能的升级需求，继续教育和职业培训的重要性也日益凸显。

国家加大对职业教育的投入，努力提高培训质量，推动职业培训与企业需求的对接。

总结起来，中国的成人教育在历史的长河中得到了长足的发展。

中国成人教育的发展历史可以追溯到20世纪初。

当时，一些国内大学开始为成年人提供夜校和继续教育课程，以满足他们的学习需求。

这些课程主要针对已经工作的人，帮助他们提升职业能力，同时也促进了社会的人才培养。

1949年，中华人民共和国成立，国家教育体制进行了改革。

在这一时期，成人高等教育逐渐成为国家教育政策的一部分。

政府开始鼓励工作人员继续深造，以推动国家的经济和社会发展。

改革开放时期（1980年代- 1990年代），中国大学开始开设成人高等教育课程，以满足不断增长的学习需求。

这一时期的改革还包括国外教育的引入，与国际接轨，提高了中国成人高等教育的质量。

从90年代初期开始，成人教育经历了一个快速发展的阶段。

1992年党的十四大确立了建设社会主义市场经济体制的改革目标，我国掀起了社会主义建设的新高潮，随着经济建设的深入，各类从业人员提高文化素质、培养技能的需求比改革开放之初还要迫切。

为了适应社会经济高速发展对人才的需求，各级政府和教育部门大力发展成人教育，对成人教育的支持力度空前加大。

各级各类成人教育进入快速发展的新阶段，报考人数和招生人数不断攀升，成人教育逐步走向规范化、制度化。

然而，从90年代末至今，随着普通高等院校的扩大招生，一定程度上影响和冲击了成人教育的发展，成人教育在生源质量和生源数量上都有了一定程度的下滑。

与此同时，一些学校和教学站点片面追求经济效益，忽视了对生源质量和教学管理的控制，过度扩张成人教育招生规模，损害了成人教育的办学质量，严重影响了成人教育的持续性发展。

纵观成人教育的发展历史，虽然经历了一段时期的低谷，但是成人教育在国民教育体系中仍然发挥了举足轻重的作用。

随着社会的不断发展以及国民教育需求的变化，如何从根本上转变思路以适应新的形势变化，是我们迫切需要思考的问题。

新时期成人教育学生思想政治教育的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着社会的不断进步和发展，成人教育在我国得到了越来越多的关注和重视。

成人教育是指在成年人贯彻终身学习的理念下，通过各种形式和途径提供学习机会，促进成年人全面发展的教育形式。

作为成人教育的一个重要组成部分，思想政治教育的重要性日益凸显。

随着我国进入新时期，新时期成人教育学生的思想政治教育面临着新的挑战和问题。

在这样的背景下，加强对成人教育学生的思想政治教育，提高他们的思想政治素质，对于维护社会和谐稳定，促进国家繁荣发展具有十分重要的意义和价值。

1.2 问题现状当前，新时期成人教育学生思想政治教育存在着一些问题。

一些成人教育学生对思想政治教育的重要性认识不足，缺乏对思想政治教育的自觉性和主动性，导致教育效果不明显。

思想政治教育内容相对单一，不能满足不同学生的需求和特点，缺乏针对性和实效性。

一些教育机构在思想政治教育方面投入不足，师资力量不足，教学资源匮乏，影响教育效果的提升。

新时期成人教育学生思想政治教育存在着内容单一、教学效果不明显、投入不足等问题，需要针对性地加以解决和改进。

1.3 意义重要性成人教育学生思想政治教育的重要性在于其可以引导成人学生正确树立世界观、人生观和价值观，增强民主意识和法治意识，提高社会责任感和使命感。

通过思想政治教育，成人学生可以更好地了解国家政策和法律法规，增强对社会主义核心价值观的认同，培养爱国爱党的情感，促进社会和谐稳定。

思想政治教育还可以帮助成人学生树立正确的人际关系，提高解决社会问题的能力，增强自我认知和自我管理能力，促进个人全面发展。

加强新时期成人教育学生思想政治教育，对于培养社会主义建设者和接班人，推动社会进步和发展具有重要意义。

2. 正文2.1 加强思想政治教育内容加强思想政治教育内容是新时期成人教育学生思想政治教育的关键一环。

要注重对学生进行思想政治基础知识的普及和教育，包括国家政治制度、法律法规、党的基本理论等方面的内容。

高等教育大众化背景下成人高等教育的发展方向【摘要】高等院校的扩招给成人高等教育带来前所未有的挑战的同时，又为它提供了广阔的发展空间。

高等教育大众化时期，认真研究成人高等教育所面临的挑战与机遇，并深入思考其未来的发展方向，对推动我国成人高等教育事业具有重要意义。

【关键词】高等教育大众化成人高等教育发展【中图分类号】g72 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）05-0107-01成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分。

随着高等教育的迅速普及，成人高等教育面临严峻挑战的同时，也迎来了新的机遇。

因此，我们有必要对成人高等教育现阶段所面临的挑战、机遇以及未来的发展方向做出深刻的思考。

一高等教育大众化为成人高等教育带来严峻挑战新中国成立以后，社会主义建设的发展对教育事业提出了迫切要求。

为满足社会学历补偿的巨大需求，普通高校纷纷开办夜大、函授、脱产等不同层次的学历教育。

然而，近些年高等教育大众化进程的推进却使成人高等教育受到巨大冲击。

此外，成人高等教育一直以来都采用学历补偿阶段的办学思想与模式，这种“普教化”的现象，不仅削弱了教育资源的有效配置，更阻碍了成人高等教育的发展。

时至今日，成人高等教育已经走到了转型的关键时期，社会发展呼唤成人教育的“回归”，要求成人教育立足社会，体现成人发展的特点，而高等教育大众化则为其提供了一个改变的契机。

二新时期成人高等教育的发展契机1.成人高等教育是实现高等教育大众化的重要途径普通高等教育的普及使现职人员的压力越来越大，为提高竞争能力，不少从业人员开始接受成人高等教育。

与此同时，转岗、待业人员也承受着巨大的就业压力，他们同样面临提高个体素质、完善自我的问题。

2.成人高等教育有利于终身教育体系的构建成人教育是实践终身教育思想的重要领域。

随着终身教育理念的普及，“一劳永逸”的教育形式成为过去，现代社会要求人们不断地更新知识、发展技能。

然而，现行教育体系主要针对6～22岁的适龄人群，22岁之后人员的教育由谁承担？成人高等教育显然为人们提供了机会与可能。

试论新时期我国成人高等教育的创新发展[摘要] 成人高等教育是国家整个教育体系的重要组成部分。

21世纪是终身学习和继续教育的世纪,作为教育事业重要组成部分的成人高等教育,在新的世纪里,仍然要把发展作为第一要务,把创新作为发展的动力和源泉。

要全面推进成人高等教育,必须从抓住特色、适应时代、优化环境、转变办学式和改革教学方法等方面大力创新。

[关键词] 成人教育终身教育制度创新一、成人高等教育现状分析1999年高校扩招以来,我国国民接受高等教育的程度有了突飞猛进的发展,但与世界平均发展水平仍有较大的差距。

我国目前正处在工业化和信息化快速发展阶段,面临加快经济发展方式转变的挑战,加快培养数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,已关系到国家的发展与前途。

因此,成人高等教育承担的责任和任务,无疑是十分重大而艰巨的。

(一)成人高等教育“普教化”比较严重成人高等教育脱胎于普通高等教育和目前单一层次办学,使一些人错误地认为,成人高等教育是学历补课教育。

事实上,成人高等教育,是社会发展到一定阶段的必然需求,成人高等教育可以全面提升在职从业人员在社会中的竞争能力,提高他们的生活质量,有利于实现他们的人生价值。

发展多层次的成人高等教育特别是高层次学历教育,有利于成人高等教育进一步健康有序发展,满足知识经济时代对多层次、多规格、有个性人才的需求。

目前,成人高等教育开设的专业,基本上是全日制现有专业的“改进”,教学计划、教学大纲和教材几乎是全日制的翻版,连教学方法、形式及管理亦如出一辙,当然教学评价也就理所当然的是以“普教化”为标准了。

这种“普教化”的评价忽视了成人高等教育独特性质,隔断了成人高等教育与社会的联系,限制了成教科技、经济功能的充分发挥。

据此,有人提出应构建以“问题中心”为教学主体,以“经验中心”为教学主线的讨论,参与、实践为主要方式具有成人显著特色的教学方法体系。

并认为在教育内容上应突出基础性与前沿性的结合,科学性与人文性的结合,民族性与国际性的结合,现实性与超前性的结合。