内隐学习理论对外语教学的启示

浅析内隐学习与外语能力培养论文关键词：内隐学习认知规律语言能力培养论文摘要：内隐学习不仅是外显学习发展的基础，也是外显学习的成果得以整合加工、促进语言技能自动化的媒介。

本文讨论了内隐学习的本质特性，内隐学习在外语认知上的意义与内隐学习对培养外语能力的促进作用。

笔者认为，深入研究和了解内隐学习的机制及其运作规律，不仅会对外语学习产生积极的影响，也会对人类认知理论的发展起到巨大的推动作用。

一、内隐学习的本质特性人类学习的本质是伴随着神经生物机制的发展，逐渐由隐性向显性过渡，并最终形成意识和无意识过程相统一的―种心理认知活动。

无意识、隐性的认知形式就是内隐学习，它不仅是生物进化形成的人类早期认识自然、适应自然的最基本的原始本能，也是后续人类利用自然和改造自然的高级认知能力――外显学习能力得以顺利发展的基础。

虽然生物由低级向高级进化的结果，使^类更多地依靠外显学习来实现对自我和自然的认知，但相对原始的内隐认知机制并未因此而消失或退化，而是以一种不同于外显认知机制的形式，在人脑中继续存在并自发地起作用，其运作过程往往不需要任何有意识的智力活动参与概括复杂的关系，也不需要任何有意识的控制加工来完成，并难以用语言对该学习的过程及内容：亍描述。

内隐学习的主要特征表现为：自动性：人们能在无意识中发现任务隐藏的规律，学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反应；概括性：假定所需要的内隐知识是抽象的，那么，将其推广到所有深度相同结构的新隋境中时，都与在类似的特殊记}乙环境中的效果相等或更好；理解性：内隐知识并非不能被人为意识到，只是人1门难以把它们完全地揭示出来，换句话说，内隐学习具有不彻底的理解陛；抗干扰陛：与外显学习相比，内隐学习不容易受次要任务、年龄、IQ和病理的影响。

内隐学习获得的知识，不仅能比外显学习获得的知识具有更长的耐久性，而且，内隐学习的结果往往倾向于产生代表材料潜在结构的真实规则，人们在完成特定认知任务时有时只凭“知觉”做事，“知觉’实际上就是一种无法言状的内隐学习形成的经验模式，这种经验模式，如果与当前的认知任务的潜在结构的真实规律发生实质上的吻合，就会导致人们对新的认知产生“顿悟”之感。

内隐学习研究进展及其对外语教学的启示近年来，随着认知心理学在外语教学中的不断发展，内隐学习研究日渐受重视。

内隐学习是指使外语学习者在有意识地学习的情况下，在潜移默化的过程中受到感染而学习的外语知识，它把自主学习与受控学习结合在一起，让外语学习者在熟悉的环境中自然而然地学习，从而达到更好的学习效果。

经过近些年的研究，内隐学习已经成为影响外语教学效果的一个重要因素。

内隐学习有助于外语学习者形成良好的学习习惯。

内隐学习可以增强学习者对语言的认识，而不是仅仅是一种学习技巧。

它能够帮助学习者非常有效地去理解语言的特点和规律，从而培养出一套良好的学习习惯。

另外，内隐学习也有助于让学习者处理和记忆更多的信息，从而提高学习者的学习效率。

内隐学习也可以结合语境教学，让学习者能够更好地理解文章中的信息。

当学习者能够通过内隐学习来理解文章信息，他们可以更好地将文章中的信息与他们自己的知识和经验相结合，从而加强记忆和理解，增强对文章的理解。

此外，内隐学习也可以促进外语学习者口语能力的发展。

语言的发展要求学习者能够根据语言的语音、文字和语义来进行沟通，使用适当的声调、单词搭配和语句结构更有效地进行沟通。

因此，内隐学习可以让学习者更好地学习语言，从而发展出良好的口语素质。

以上，不仅为外语教学提供了一种新的教学方法，同时也让学习者能够有更多的自主学习的机会。

内隐学习的研究已经显示，它可以为外语学习者提供更有效的学习方式，同时也帮助学习者建立良好的学习习惯。

内隐学习的研究结果为外语教学提供了重要的启示，语言教师可以利用内隐学习的研究结果，提高教学效果。

总之，内隐学习是一种有效的外语学习方法，具有重要的理论价值和实践意义，学习者用内隐学习来掌握语言特性，可以增强他们的学习能力，及时提升学习效果。

语言教师应该利用内隐学习，引导学习者形成良好的学习习惯和发展良好的口语能力，从而达到有效的学习效果。

浅谈内隐学习理论在我国大学英语语法教学中的应用摘要：内隐学习理论应用在我国大学英语语法教学中，取得了良好的教学效果。

这种教学法的诞生，改善了传统外显学习教学法所带来的弊端，促进了大学生在英语语言方面的运用和交际，本文从内隐学习教学法的理论基础和应用几方面阐述内隐学习理论的利与弊，讨论其在我国大学英语语法教学中运用的可行性和教学效果。

关键词：内隐学习理论隐性语法教学大学英语语法教学一、引言随着国际间交流的加大，英语也被越来越广泛的应用。

大学英语的教学不仅要求学生对词汇的掌握，随着口语和书面英语的更多运用，英语语法的重要性也更多的显现出来。

而传统的外显式语法教学，越来越显示出它的弊端。

传统的语法教学局限于课本上的理论教学，课堂听讲显得枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和学习的主动性。

因此，大学英语的语法教学效果不尽人意。

随着教学方法的改革，内隐学习理论诞生并被运用于我国大学英语语法教学中。

二、内隐学习理论概述（一）内隐学习的涵义内隐学习是建立在内隐认知和内隐记忆的基础之上的。

内隐认知相对于外显认知而言属于无意识的认知。

在内隐认知下得到的经验和知识，在现有的任务自然表现而产生的记忆效果即是内隐记忆。

其主要的特征就是人们是在自然状态下学习，本身却没有学习的意识，但是在某些特定的任务情况下不知不觉的表现了出来。

内隐学习就是对外显的学习任务的一种无意识的认知和记忆，是通过与外界的接触交流，没有目的、没有针对性的、无意识的获得知识的过程。

（二）内隐学习和外显学习的区别和关系外显学习是一种有意识，有目的的学习行为。

学生在学习的时候有明确的目的，有清晰的意识，有一定的学习方法来进行学习任务的完成。

外显学习不同于内隐学习的抽象和无意识性，具有很强的自控性。

外显学习是一系列的过程，将学习的信息进行提取和加工，有意识的认知和记忆，并有目的的复习和运用的过程。

内隐学习和外显学习的分界点并不明确，两者之间具有相辅相成，互相补充的关系。

内隐学习理论及其对大学英语教学的启示以《内隐学习理论及其对大学英语教学的启示》为标题，写一篇3000字的中文文章近几十年来，由于英语教学理念的迅速发展，内隐学习理论也成为了英语教学的主流理论之一。

内隐学习理论（隐喻）是一种心理学理论，它支持学习者的自我发展，并提供了非常有用的信息，从而有助于大学英语教学的发展。

本文通过简要介绍内隐学习理论，讨论其对大学英语教学的启示及其局限性，以及学习者、学习社会和教育体系如何受到内隐学习理论的影响，来深入分析这一理论对大学英语教学的实用性。

第一，简要介绍内隐学习理论。

内隐学习理论是一种心理学理论，它支持学习者的自我发展，并为学习者提供有价值的信息，可以帮助他们发现自己的潜力。

根据这一理论，学生必须遵循自我实践的原则，学习如何有效地控制自己的学习环境，发现自己的问题，寻找有价值的信息，理解主题，思考问题，归纳材料，并学习如何有效地表达自己的观点。

使用内隐学习理论，学习者要学会自己解决问题，而不是依靠教师提供的课程材料，学习者要学会从多种来源发现信息，提高自己的语言能力和分析能力，并学会灵活运用自己的学习特点。

第二，讨论内隐学习理论对大学英语教学的启示。

内隐学习理论认为，学习者应该通过主动学习发现新的信息，建立新的概念，观察新的情况，认识新的信息，并建立新的知识结构，以完成学习任务。

此外，内隐学习理论还认为，学习者必须独立自由地学习，才能培养出自主学习的能力。

因此，当学习者在学习过程中遇到问题时，可以自我调整自己的学习方式，形成有效的学习方法，以此提高学习效率。

内隐学习理论还支持学习者利用外部资源，即在社会环境中搜集有价值的信息，以学习新的技能和信息。

第三，对内隐学习理论的局限性和影响。

然而，虽然内隐学习理论在英语教学上提供了有效的建议，但是它仍然有一些局限性。

首先，学习者在利用外部资源学习新知识时，需要掌握较强的组织能力和技能，以此提高学习效率。

其次，学习者在学习过程中容易忽视语言或文字的正确使用，从而影响语言熟练程度的提高。

内隐学习理论下的英语词汇教学策略【摘要】内隐学习在认知加工、知识储存、知识提取等方面具有不可替代的优势，内隐学习的发生具有无意识性，是外显学习的必要补充，对大学英语词汇教学颇有启发。

本文以内隐学习理论为视角探讨英语词汇教学策略。

【关键词】内隐学习英语词汇教学策略一、引言词汇学习是英语教学的重要环节，语言学习者掌握的词汇量也成为衡量语言能力的一个指针，直接决定语言学习者的外语水平。

因此，掌握尽可能多的单词词组，成为每个语言学习者孜孜以求的目标。

可是我们常常听到这样的叹息：单词太难记啦!面对词汇学习的现状，词汇教学成为教师和学生共同关注的焦点。

内隐学习理论为英语词汇教与学提供了新的视角。

内隐学习在认知加工、知识储存、知识提取等方面具有不可替代的优势，如果外语教学能够充分发挥学习者主体的内隐认知潜能，使内隐学习成为外显学习的必要补充，外语学习效率将大大提升，本文正是基于此，探讨内隐学习对英语词汇教学的启示。

二、内隐学习及其特点内隐学习理论由美国心理学家Reber于1967年在他的《人工语法的内隐学习》一书中首先被提出。

他指出任何知识都包含外显知识和缄默知识两个部分，任何学习都包括外显学习和内隐学习两个层面，只是各自所占成分不同。

Reber 认为，内隐学习具有强有力性，年龄独立性，低变异性，IQ独立性和加工的共同性。

内隐学习和内隐记忆则不受心理异常和操作的干扰：与外显学习相比，没有年龄和发展水平效应；内隐认知能力具有较小的个体间差异；内隐任务成绩与标准心理测量工具测得智力无一性；内隐学习深层的加工过程具有物种间共同性内隐学习获得的知识不易受外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少；内隐学习在认知系统中具有基础地位，先于外显学习而存在，且没有明显的年龄差异，即使丧失外显学习，内隐学习依然能够存在。

而外显认知作为一种有意识的认知晚于无意识的内隐认知出现。

内隐认知加工可以分为内隐学习、内隐记忆、内隐推理以及内隐学习策略等等，内隐认知可以通过两种方式外显化，其一是人为外显化，即认知主体被告知完成任务时所需要的规则或者方法，使其在开展任务过程中运用这种规则或方法进行操作；另一种则是自动外显化，即在内隐状态下完成任务时，通过反复多次的操作对任务中包含的规则或方法逐渐的意识到规则和方法的存在，使其从内隐状态转化到外显状态(褚勇杰等，2011)。

内隐学习和外显学习对大学英语教学的启示作者：陈辉来源：《现代交际》2017年第21期摘要：内隐认知和外显认知已经成为心理学讨论的热点话题之一，其能够影响整个认知系统。

本文从内隐学习和外显学习的角度，对大学英语教学进行讨论，通过将二者有机结合，最大限度地让英语学习者真正感悟和体验英语学习，同时发挥出内隐认知对于英语学习的巨大作用。

此外，内隐学习还应当与外显学习密切结合，相互补充配合，才能够真正促进大学英语教学质量的进一步提升。

关键词：内隐学习外显学习大学英语教学中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）21-0136-01目前，知识习得的方式中，外显学习和内隐学习是最基本的两种方式。

内隐学习是指在没有明确陈述或者意识到掌控学习者行为规则的前提下，就取得了某种学习规则的学习方式，也就是无意识条件下取得在情境之中的对于复杂知识的学习方法；外显学习则与内隐学习相反，其受到意识的操控，通过意识的控制，外加一定的学习策略，有选择性和针对性的学习方式。

外显学习是人类认识世界以及获取知识的最基本的方式之一，其最大的特点是意识以及策略。

一、外显学习和内隐学习浅析虽然从字面意思理解，内隐学习和外显学习差异较大，但二者却并非相互独立，各自为政，相反，目前所有对于相对复杂知识的学习都有二者的参与，并有具体的运用。

内隐学习的产生，离不开高度复杂的刺激结构以及隐蔽的关键信息，是在无意识的努力条件之下发生的，具有突发性的特点，主要依靠顿悟、灵感以及直觉等解决问题，能够抽丝拨茧，从抽象的外部信息当中找出内在的规律。

内隐学习所获得的是体现事物内在结构的知识，抽象性强，大多难以用语言表达，但这类知识能够根植于潜意识当中，容易进行情境的转移，是人类创造性思维的必经阶段，也是创新能力的体现。

相比较而言，外显学习则需要付出更多的努力，通过一定策略的辅助来进行学习。

[1]二、内隐学习与外显学习在大学英语教学中的运用教育的任务就是培养人才，在当前形势下，创新型人才的培养显得更加重要，教育任重道远，并不是一朝一夕采用一种理论或者方法就能够解决的，因此，作为现代学习理论重要构成部分的内隐学习和外显学习，在教育中发挥着重要的作用，具体到大学英语的教学当中，主要体现在以下三个方面：（一）在语法教学中的运用当前，大学英语的语法教学，已经逐渐从语言输入到“增强意识”转变，通过引起学生对英语语言形式和特征的注意，提升英语在日常出现的频率和程度，同时结合学生的个体情况（如个人爱好、语言处理的能力等）和学习的任务及难度，让学生能够建立起英语语言形式以及意义之间的联系。

内隐学习理论及其对小学英语教学的启示一、内隐学习理论概述内隐学习（implicit learning）是认知心理学的一个重要概念，美国心理学家A.S.Reber与1967年首次提出这一概念，他提出人类学习有两种模式：内隐学习和外显学习。

通常情况下，人们有意识地学习知识，掌握规律，并利用这些知识规律对环境做出适当的反应，这种学习称之为外显学习。

除此之外，人类还能无意识地获得关于环境刺激的复杂知识，这就是内隐学习。

内隐学习是在人们没有意识到潜在结构的情况下，也能了解并利用这种结构做出反应，即人们没有意识到控制他们行为的规则是什么，却学会了这种规则，而且人们也没有意识到如何掌握规则。

与外显学习相比较，内隐学习有以下几个特点：一是无意识性，内隐学习会自动产生，无需有意识地发现任务操作中的外显规则。

正是内隐学习的自动性，揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它的应有地位。

也正因为无意识性，使得内隐学习隐藏在外显学习的背后常被忽略。

二是抽象性，内隐学习获得的知识是抽象的、不依赖外部刺激的特殊物理形式的知识。

内隐知识容易一般化和普遍化到其他结构相同的新情境中，且显示出良好的迁移效果。

三是情境性，内隐学习经常与环境背景有着直接的契合性，内隐学习过程经常是与特定的情境结合在一起的。

四是稳定性，内隐学习具有较强的稳定性，与外显学习相比，内隐学习习得的知识较为稳定，不易受外界因素的干扰，也不容易随时间推移而减少。

内隐学习理论研究表明，在某些情境下内隐学习有优于外显学习的重要特性，蕴藏着巨大的潜力。

二、内隐学习理论对英语学习的重要意义英语是一门应用型学科，如何训练学生掌握、应用语言是英语教学的目标。

然而，在传统教学中，关注的往往是条理化、逻辑化的外显条件和外显能力，忽略了学生自身的潜能，忽视了无意识认知在知识获取过程中的重要性。

如何充分发挥学习者无意识认知的潜力，做到外显学习和内隐学习的有机结合，有效地应用内隐学习特有的学习机制，对英语学习有着重要的意义。

内隐学习理论对中学英语教学的启示一、内隐学习理论的含义及其特点1967年美国心理学家Arthur Reber在他的《人工语法的内隐学习》中提出了内隐学习这一概念。

所谓内隐学习，就是无意识地获得刺激复杂知识的过程。

他指出，面对复杂的学习任务，人们按照两种本质不同的学习模式来学习，外显学习模式和内隐学习模式。

二十世纪八十年代以来，内隐学习引起了越来越多国内外研究者们的关注和重视，他们的研究也使得人们对内隐理论的概念有了进一步的认识。

Mathews，Buss，Stanley和Blanchard等人（1989）认为内隐学习是不同于外显学习的一种学习模式，是自动化的、无意识的，比外显思维更有力的，而且能更有效地发现任务变量间的不显著的协变关系。

Frensch（1998）在分析内隐学习概念的基础上提出内隐学习是无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系，即个体还没有意识到环境的结构关系，学习便发生了。

我国学者杨治良、郭秀艳（2002）提出内隐学习与外显学习结合起来进行，学习效果最好，两者在一定条件下会相互协同促进，并且内隐知识最终可能转变为外显知识。

内隐学习之所以受到越来越多的关注，是因为它有着区别于外显学习的特点及优越性。

我国学者郭秀艳从众多研究报告中概括出内隐学习的特征。

1.自动性，即人们在没有意识努力去发现周围环境中的隐藏规则或结构的情况下仍然能发现任务操作中的外显规则，是内隐学习的特点中最令人感兴趣的一个方面。

这也是内隐学习最为显著的标志，正是内隐学习的自动性，揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它应有的地位。

同时也正因为自动性的特点，使得内隐学习隐藏在外显学习的背后，通常被个体忽略。

2.抽象性，是内隐学习的另一个本质特征。

这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。

内隐学习的迁移现象很好地证明了其抽象性特征，即使在外部刺激发生变化的情况下，知识也能够发生迁移，但研究表明，这种抽象性必须在一些特定的任务中才能体现出来。

2020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS内容进行不断地判断及修正，完成对语言信息的深度理解。

该过程强调大脑思维在调配语言要素中所起的作用，而这一调配过程发生时学习者往往不需要意志努力便能完成对听力内容的理解，因此这一理解进程需要调动内隐学习来配合学习者的思维进程。

2.内隐学习在词汇学习中的应用。

词汇量的多少影响着学习者英语学习的难易程度和效果。

众所周知，在相对较短的时间内掌握大量词汇对于英语的学习是十分必要的，这恰恰可以发挥内隐学习的作用。

内隐学习是一个自动化、速度快、不消耗或很少消耗认知资源就能获得知识的加工过程。

英语词汇的习得是学习者对单词进行认知加工的结果，在这一过程中内隐学习和内隐记忆都起着重要作用，都关注无意识学习过程。

学习者习得的词汇以内隐的方式储存于大脑中，根据内隐学习规律，如果增加词汇学习的练习量，将内隐知识激活并转变成外显知识，学习者才能够最大限度地运用词汇知识，准确而高效地表达自己，从而提高词汇学习能力，促进英语水平的提高。

3.内隐学习在阅读学习中的应用。

研究发现，在英语阅读学习中，内隐学习能力的高低影响学习策略的运用。

因此，学习者只有掌握了一定的阅读策略才能将这些策略应用于阅读学习中，这便需要将内隐学习应用于阅读学习中，而不是单纯依靠增加词汇量这样的外显学习方式来解决。

同时，泛读能够使学习者快速把握篇章的整体思想，积累内隐知识。

以良好的教学环境和学习氛围为基础，注重教学形式与教学内容的关联，在整合背景信息的综合阅读中真正理解阅读篇章，这样学生更容易在潜移默化中获得知识。

4.内隐学习在写作学习中的应用。

研究发现注意力、学习量以及材料难度和强度等影响学生写作能力，影响内隐学习效率，进而影响语感能力和写作水平。

语言的输出以输入为前提，因此写作水平的高低取决于语言输入的数量与质量，若教师以合适的教学方式引导，学习者在愉悦的情感状态下更易接受大量的读写，当学习者的语言输入量达到一定程度时就会实现质的飞跃，便有利于语言知识的内隐，内隐的语言知识通常是潜意识的，可内隐学习在英语综合学习中的应用与启示文/王晓敏 刘飞迁 周铁民【摘要】内隐学习是一种个体在无意识状态下获得知识、规则和经验的学习方式，这种学习方式常见于语言、运动等方面，心理语言学家提出的内隐学习形成一般语法的理论模型用来解释语法的习得，因此，内隐学习这一理论概念被广泛引入到语言教学及学习领域的研究中。

1 引　言在英语教学中，词汇记忆一直是英语学习中的难点和重点，词汇量的掌握是英语学习的重要标尺。

在初中学习英语时，由于词汇量不大，学生通常会感到英语学习很顺利也很轻松，然而迈入高中，由于阅读理解文章中出现大量生词，写作中词汇无法准确运用等问题的出现使得学生意识到词汇量的要求远不止初中水平就够了。

作为英语学习的基础，词汇记忆占据了学生大量的学习时间和精力却收效甚微 ，学生容易因此对学习生词产生厌恶心理，导致不能很好的适应高中英语学习，产生恶性循环。

内隐学习理论不同于传统学习理论。

传统的英语词汇记忆策略通常包括机械复读策略，汉字拟声词策略，词形成策略和语义处理策略。

与机械记忆相比，后三种策略显着提高了记忆效率，但仍是显性学习或有意识记忆，需要更多学生的注意。

内隐学习是一种无意识的学习过程，它使学生能够在不知道的情况下有效地学习，从而减轻了学习的身心负担。

由此可见，若将内隐记忆理论在理论层面上为提升英语教学提供了科学合理的理论依据，支持英语教学思想的更新，使得教学方法更加完善和丰富。

2 内隐学习概述2.1 内隐学习的定义1967年美国心理学家ArthurReber[1]最早提出了“内隐学习”一词，他认为内隐学习是指“无意识地掌握关于复杂知识的过程”；ArthurReber认为人们可以通过两种根本不同的模式来学习和完成复杂的任务：内隐学习和外显学习。

国内外对内隐学习的定义有不同的看法。

一些学者认为，内隐学习是在不知不觉中学习的过程。

这是通过生物与环境之间的接触无意中捕获事件或对象之间的结构关系的过程。

内隐学习的四条标准:①通过内隐学习得到的知识是意识不到的，至少难以通过言语来阐释和传递；②较单个简单的联想或频率计算而言，内隐学习获得的信息要更为复杂；③内隐学习是认知加工的伴随结果，加工过程不涉及有意识的假设检验；④作为一种参考标准，内隐学习必须依赖的神经机制不是海马回忆系统。

也有学者认为内隐学习是个体通与环境接触的过程中，无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系的过程，即个体在没有意识到环境的结构关系的情况下，学习就己经发生了。