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本章内容提要：一、为什么要全面了解和深入研究学生？全面了解和深入研究学生的原因全面了解和深入研究学生的意义二、全面了解和深入研究学生的内容三、怎样全面了解和深入研究学生？首先，我们来看第一点，为什么要全面了解和深入研究学生。
而且班主任了解、理解、研究学生的过程是建立良好师生关系的过程全面了解和深入研究学生，是做好班级工作的先决条件，有利于密切师生关系，有利于向学生学习，有利于促进学生的全面发展。
班主任与学生的接触越多，对学生越了解和理解，则和学生的关系就越密切，学生也就越肯向班主任敞开自己的心扉，班主任也就越能达到对学生的了解和理解。
这样，也就为班主任搞好工作创造较为有利的条件。
然后，我们来看一下全面了解和学生的内容：集体基本情况：总人数、性别结构、生源状况、年龄分布班级基本情况：好中差学生的比例、学生思想品德表现、成绩与生存的问题、学生生活社区环境、学生在校外的表现、学生家庭环境学生的基本情况：姓名、性别、年龄、健康学生的家庭情况：父母的文化水平、职业、经济状况、居住条件思想和学习情况：遵规守纪、文明礼貌、集体观念、学习成绩、学习状态、兴趣特长学生的个性情况：智力特点、情感意志特点、性格和气质类型总的来说，了解和究学生主要有两个方面：群体和个体以班级为背景来研究每个学生，在深入了解每个学生的基础上研究班级，使两者结合起来。
接下来我们看一个案例案例中的老师因为不了解他的学生，所以误会了对方，造成了不愉快，所以了解自己的学生对一个老师而言是很重要的。
在了解学生的过程中，有一点很重要的就是要去了解不同学生的不同性格，这样我们才可以根据他们不同的性格采取不同的方式方法进行教育活动。
在心理学中，人大致可以分为四种气质类型，这四种气质类型又代表着不同的四种典型性格，现在我们就来稍微了解一下。
胆汁质相当与神经活动强而不均衡型。
兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。
全面了解受力分析深入浅出教案设计第一章：引言教学目标：1. 让学生了解受力分析的概念和重要性。
2. 激发学生对受力分析的兴趣和好奇心。
教学内容：1. 介绍受力分析的定义和作用。
2. 通过实例展示受力分析在实际问题中的应用。
教学活动：1. 引入受力分析的概念，让学生初步了解。
2. 通过图片或实物展示受力分析的实际应用，引起学生的兴趣。
3. 提出问题，引导学生思考受力分析的重要性。
第二章：力的基本概念教学目标：1. 让学生掌握力的定义和基本性质。
2. 培养学生对力的感知和测量能力。
教学内容：1. 介绍力的定义和基本性质。
2. 讲解力的测量工具和单位。
教学活动：1. 通过实验或图片展示力的作用，让学生感知力的存在。
2. 讲解力的定义和基本性质，引导学生理解力的概念。
3. 介绍力的测量工具和单位，教授学生如何测量力。
第三章：受力分析的基本步骤教学目标：1. 让学生了解受力分析的基本步骤。
2. 培养学生进行受力分析的能力。
教学内容：1. 讲解受力分析的基本步骤。
2. 通过实例演示受力分析的过程。
教学活动：1. 讲解受力分析的基本步骤，让学生了解受力分析的方法。
2. 通过实例演示受力分析的过程，引导学生学会运用基本步骤进行受力分析。
第四章：常见力的识别与分析教学目标：1. 让学生掌握常见力的识别和分析方法。
2. 培养学生解决实际问题的能力。
教学内容：1. 介绍常见力的特征和识别方法。
2. 通过实例讲解常见力的分析方法。
教学活动：1. 介绍常见力的特征和识别方法，让学生学会识别常见力。
2. 通过实例讲解常见力的分析方法，引导学生解决实际问题。
第五章：受力分析在实际问题中的应用教学目标：1. 让学生了解受力分析在实际问题中的应用。
2. 培养学生运用受力分析解决实际问题的能力。
教学内容：1. 介绍受力分析在实际问题中的应用实例。
2. 引导学生运用受力分析解决实际问题。
教学活动：1. 介绍受力分析在实际问题中的应用实例，让学生了解受力分析的实际意义。
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
高中学生学习资源利用情况的调查与分析研究报告摘要：随着信息时代的到来，高中学生的学习方式和学习资源利用情况发生了巨大变化。
本报告通过对某市高中学生的调查与分析研究，旨在全面了解高中学生学习资源的利用情况，从而为学校和教育部门提供相关建议和倡议，以进一步促进学生的学业发展。
第一章：引言1.1 研究背景高中阶段是学生学习的重要时期，学生的学习资源利用情况对其学业发展至关重要。
1.2 研究目的通过调查与分析，探究高中学生学习资源利用的现状，为学生提供更好的学习支持。
1.3 研究方法采用问卷调查的方式获取高中学生的学习资源利用情况，结合统计学方法进行数据分析。
第二章：学习资源的类型和利用情况2.1 纸质图书的利用情况2.1.1 学生对纸质图书的偏好程度2.1.2 学生对纸质图书的利用频率2.1.3 学生对纸质图书的评价和建议2.2 电子资源的利用情况2.2.1 学生对电子资源的了解情况2.2.2 学生对电子资源的利用频率2.2.3 学生对电子资源的评价和建议2.3 网络资源的利用情况2.3.1 学生对网络资源的利用频率2.3.2 学生对网络资源的利用目的2.3.3 学生对网络资源的评价和建议第三章：学生学习资源利用情况的影响因素3.1 家庭背景的影响3.1.1 家庭经济状况和学生学习资源利用情况的关系3.1.2 家庭对学生学习资源的支持程度对学生学习资源利用情况的影响3.2 学校支持的影响3.2.1 学校提供的学习资源种类与学生学习资源利用情况的关系3.2.2 学校对学生学习资源利用的指导和支持情况3.3 个人因素的影响3.3.1 学生自我学习能力对学习资源利用情况的影响3.3.2 学生学习态度与学习资源利用情况的关系第四章：问题与建议4.1 学校应加强学习资源的提供与支持4.2 家庭应给予学生更多的学习资源支持与关注4.3 学生应主动利用学习资源，提高自身学习能力4.4 教育部门应加大对学校和学生学习资源的管理与指导力度结论：通过对高中学生学习资源利用情况的调查与分析，我们了解到学生纸质图书、电子资源和网络资源利用量不均衡，受家庭背景、学校支持和个人因素的影响。
第一章教育与教育学非常重视教育在国家开展和人的开展中的作用。
?礼记?是儒家著作，其中?学记?(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。
?大学?“三纲领，八条目〞?中庸?“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之〞。
为经典。
的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的?论语?中。
主张“启发式〞教学、“因材施教〞：古希腊人。
启发式教育，?产婆术?，方法：讨论、谈话、提问等。
4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③①柏拉图：古希腊人。
培养哲学人才，?理想国?和?法律篇?。
②卢梭：法国人。
?爱弥儿?，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。
被誉为“教育史上的哥白尼革命〞③杜威：美国人。
?民主主义与教育?。
现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经历中心。
5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写?大教学论?，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。
6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了?普通教育学?，围绕三个中心：教师、教书、教室。
7.教育起源：心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿〞。
劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。
第二章教育与开展1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和开展所起的作用。
功能：①教育的文化传承功能〔物+人〕②教育的文化选择功能〔教材〕③教育的文化整合功能〔多元文化〕④教育的文化创新功能〔创新〕：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
第三章教育目的1.西方传统教育目的观：①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。
②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。
根本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由开展，个人价值高于社会价值。
③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。
根本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
2.我国教育目的的根本精神：①我国教育目的表达了社会主义方向性；②马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底；③培养“劳动者〞是我国教育目的的总要求；④德、智、体、美等方面全面开展是我国教育目的的质量标准；⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原那么；⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
教学是指教育工作者对学生进行计划和组织的教育活动，是学生获取知识、技能和价值观的过程。
而教案则是教学过程中必不可少的工具，是教学质量的重要保证之一。
在编写教案时，掌握教学内容是非常重要的一步，下面就让我们来详细了解一下掌握教学内容的三个步骤。
一、全面了解教学内容掌握教学内容的第一步是全面了解教学内容。
首先要明确教学目标，根据不同的教学目标，掌握教学内容的方式也是不同的。
其次要熟悉教材，从整体了解教材的结构和内容，然后分析每个单元的主题和重点部分，最终确定教学目标和教学重点。
同时，还要与学生的实际情况相结合，了解他们对所学内容的认知水平和兴趣爱好等因素，以便更好地设计教学内容和教学方法。
二、深入研究教学内容掌握教学内容的第二步是深入研究教学内容。
要从教材内容的维度进行分析研究，了解各个知识点之间的联系和脉络，以及知识点在整个学科中的地位和作用等。
此外，还要关注教材的难点和易错点，详细分析和梳理，以便更好地帮助学生解决问题。
同时，还要将多个知识点进行比较和梳理，确定教学内容的逻辑和体系，使学生能够更好地理解和掌握所学内容。
三、灵活运用教学内容掌握教学内容的第三步是灵活运用教学内容。
要在具体教学过程中，采用多种教学方法和手段，使学生能够更好地感知和理解所学内容。
例如，可以使用讲解、演示、互动、游戏等方式，帮助学生巩固所学知识和技能。
同时，还要关注教学效果，对学生进行适当的测验和评估，及时发现并解决问题，使教学效果得到进一步提高。
掌握教学内容是教学过程中非常重要的一步。
只有深入研究教学内容，全面了解和灵活运用教学内容，才能更好地实现教学目标，提高教学效果。
因此，教师应该不断学习和提高自身的教学水平和教学技能，把掌握教学内容这一步做到深入、细致和全面，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。
2020年教师招聘（教师资格证）考试《教育学》复习要点提纲第一章教育与教育学教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。
儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。
苏格拉底——产婆术培根——《论学术的价值和发展》夸美纽斯——《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。
卢梭——《爱弥儿》赫尔巴特——《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。
教育的起源：生物起源论——代表人物：勒图尔诺、沛西•能；心理起源论——代表人物：孟禄；劳动起源论—前苏联古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化第二章教育与发展●教育对经济发展的影响1.教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础；2.教育为经济发展准备新生的劳动力；3.教育为经济的可持续发展提供职业培训；4.教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。
●教育对文化发展的影响1.教育的文化传承功能，指教育是传承文化的主要途径和手段。
2.教育的文化选择功能，指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。
3.教育的文化整合功能，指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。
4.教育的文化创新功能，指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系。
影响人的发展的诸因素及其作用一、遗传因素在人的发展中的作用1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
4.遗传素质具有可塑性。
二、环境因素在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
专升本《教育理论》基础知识点汇总第一章绪论一、教育学的萌芽阶段1、我国战国时期出现的《学记》是世界上最早专门论述教育的著作。
2、唐朝韩愈的《师说》，较系统地论述了教师的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教师专论。
3、孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》等著作中都有许多丰富的、深刻的教育思想。
4、300多年后，西方的第一部教育著作一一古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）问世。
二、独立形态教育学的产生1、首次把教育学作为一门独立学科提出来的学者是：培根2、首次从理论上论述了班级授课制；曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”的学者是：夸美纽斯3、提出了著名的“白板说”，主张绅士教育的学者是：洛克4、杜威：新三中心论，儿童中心、活动中心、经验中心。
三、马克思主义教育学的建立1、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：《新教育大纲》（1930年）四、教育学发展中形成的理论派别1、实验教育学2、专升本《教育理论》2、文化教育学3、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》4、批判教育学五、德国教育家瓦根舍因提出的是：范例方式教学理论六、苏联教育家苏霍姆林斯基的著作是《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为”活的教育学。
第二章教育的本质与基本规律一、教育的起源与发展1、神话起源说代表人物：朱熹2、生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物：利托尔诺3、心理起源说代表人物：孟禄，观点是教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
4、马克思主义的劳动起源说代表人物：苏联及我国的教育学家二、人的发展对教育的制约1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展2、教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力4、教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教5、教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展三、教育的文化功能1、教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有活化文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用5、教育具有批判和引导文化的作用四、影响人的发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。
