基于混合学习模式下的翻转课堂教学模式探究

基于SPOC混合模式的翻转课堂教学设计摘要：科学技术的快速发展给予了我国各行业更大的发展空间，为我国经济建设贡献力量。

近几年，电子信息技术的广泛应用加快了高等教育的改革步伐，也为高等教育改革提供了有力的技术支持。

针对传统“填鸭式”教学方式和翻转课堂“一刀切”的缺点，同时为提高学生的自主学习能力、创新能力，契合合肥学院应用型本科院校的定位，提出基于“翻转课堂+”的混合教学模式。

关键词：SPOC混合模式；翻转课堂教学设计引言经济的快速发展，人们生活水平不断提升，对于教育事业的重视也是越来越高。

SPOC混合模式把传统教学模式和数字化学习相结合，提高了教学资源的利用率和学生的学习效果，基于混合学习模式开展翻转课堂教学有利于师生互动和提高学生的主动学习能力和专业志趣。

1混合式教学模式的三种结构美国宾夕法尼亚州立大学的学者描述了3种混合教学模式结构：补充模式、替代模式和商场模式。

“补充模式”保留了传统课程的特点，即基本是在教室上课，只是添加了以网络为主的教室外部活动内容，目的是激励学生更加投入课程内容的学习。

“取代模式”适当缩减教室上课时间，在网络或非教授地点开展部分教学活动。

“商场模式”的核心观念是不强迫学生参加学习，学生可以自行确定学习时间、地点和形式。

“商场模式”完全不在教室上课，该模式需要网络教学平台和可靠的通信网服务，学校需要提供完善的网络学习资源和指导性帮助，能及时在线答疑。

其优点是充分调动学生的积极性、充分满足学生的学习愿望。

综合比较三种模式可以看出：“补充模式”是对传统教学的补充，它没有从根本上改变原来的教学模式。

“替代模式”的第一种形式缺乏灵活性，固守了传统教学模式。

“替代模式”的第二种形式没有对教室外的活动形式做出说明。

“商场模式”的可取之处在于学生可以自主选择学习时间和学习地点。

但是完全脱离教室，会忽略师生之间面对面的互动交流。

有效的教学活动往往伴随着情感调节，完全利用线上模式开展教学，不适合普通高等教育的现状，不可控性增多。

［收稿时间］2021-07-11［基金项目］2019年广东省高等教育教学改革项目“基于SPOC 的混合式教学模式设计、应用与评价研究——以《医用物理学》课程为例”（142）。

［作者简介］陈昭喜（1979—），女，湖南人，副教授，硕士，研究方向为大学物理教学、教育技术学。

January ，2023University Education［摘要］为发挥多种教学模式优势，文章以医用物理学课程为例，探索“SPOC+翻转课堂”混合教学模式改革。

课程组在教学实施过程中采用“课前导学—线上自学—差异辅导—线下课堂—教学反思”五步教学法，形成线上学生自主学习、线下课堂聚焦问题的“双课堂互补”混合式教学模式；在资源建设过程中，利用知识图谱将课程知识碎片化，让学生在学习时利用知识图谱建立碎片化知识点间的逻辑关系，实现解构和重构的闭环。

文章通过班级对比，研究了混合教学模式的有效性，并结合改革实践，从更新教学观念、提升TPACK 水平、推进教学和管理改革三方面提出了对策建议。

［关键词］SPOC ；混合教学模式；翻转课堂；医用物理学［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）01-0091-03教育部在《教育信息化2.0行动计划》中指出，要发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合[1]。

此后，以SPOC （Small Private Online Course ，小规模限制性在线课程）、翻转课堂为代表的教学模式在教学实践中得到广泛应用，对提高学生学习自主性、提升教学效果起到了促进作用[2]。

但在一线教学实践中，每种教学模式都具有其自身优势和不足之处。

为了发挥多种教学模式优势，利用信息手段加速对传统课堂教学模式变革的混合式教学模式应运而生[3]。

本文结合医用物理学课程“SPOC+翻转课堂”混合式教学改革实践，针对混合式教学设计内容、混合式教学实施流程，提出几点对策建议，以期为教育教学改革提供思路。

基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析引言一、SPOC下翻转课堂混合式教学的概念和特点SPOC（Small Private Online Course）是指基于互联网技术和在线教育平台，为少数学生开设的私人定制课程。

SPOC课程的特点是教学内容精准、定制化，可以更好地满足学生的个性化需求。

而翻转课堂则是指在教学过程中，将课堂上的讲授内容转移到课堂外，通过在线视频、教学资源等方式让学生在课堂外进行学习，而将课堂内的时间用来进行课后作业、讨论和实践操作。

翻转课堂的特点是强调学生自主学习和合作学习，培养学生的学习主体性和创新能力。

基于SPOC下翻转课堂混合式教学即是将SPOC的个性化定制化和翻转课堂的学习方式相结合，让学生在课堂外自主学习教学内容，然后在课堂内进行讨论、实践和辅导，以达到更好的教学效果。

1.课程设计教师在SPOC下翻转课堂混合式教学中，首先需要进行课程设计，确定教学目标和教学内容。

课程设计要充分考虑学生的学习兴趣和需求，设计符合学生实际情况的教学内容和学习任务。

教师可以通过在线教学平台的课程管理系统，设置教学资源和教学任务，让学生可以根据自己的学习节奏进行学习。

2.在线学习学生在课堂外通过在线教学平台进行学习，可以观看教学视频、阅读教材、完成在线测试等。

学生可以根据自己的学习时间和学习习惯，在任何时间、任何地点进行学习，提高学习的自主性和灵活性。

3.课堂讨论在课堂内，教师可以进行知识梳理、提出问题、引导讨论，让学生在合作中学习，加深对知识的理解和应用。

教师可以根据学生的学习情况进行个性化指导和辅导，激发学生的学习兴趣和创造力。

4.实践操作在课堂内，教师可以组织学生进行实践操作和实验，让学生将理论知识应用到实际中，培养学生的实践能力和创新精神。

5.反馈评价教师可以通过在线教学平台进行学生学习情况的监测和评价，及时给予学生反馈和指导。

学生可以通过在线测验和作业等方式进行学习成绩的评价，激励学生的学习热情和动力。

《基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。

混合学习模式，尤其是翻转课堂教学方法，已成为现代教育技术的重要组成部分。

本文旨在探讨基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究，以期为教育实践提供有益的参考。

二、翻转课堂教学设计1. 教学目标分析翻转课堂教学模式以培养学生自主学习能力为目标，注重学生主动参与和互动交流。

在明确教学目标的基础上，教师需根据课程内容和学生特点，设计出具有针对性的教学方案。

2. 教学资源整合教学资源包括教学视频、课件、习题、案例等。

教师需根据教学目标，选择合适的教学资源，并进行整合。

同时，还需利用网络平台，为学生提供便捷的在线学习环境。

3. 教学活动设计翻转课堂教学活动包括课前预习、课堂互动和课后巩固三个阶段。

课前预习阶段，学生需观看教学视频、完成预习任务；课堂互动阶段，教师需组织学生进行讨论、交流和实践活动；课后巩固阶段，学生需完成作业、进行复习和拓展。

三、混合学习策略应用混合学习策略将在线学习和面对面学习相结合，充分发挥两者的优势。

在翻转课堂教学中，混合学习策略的应用主要体现在以下几个方面：1. 个性化学习通过在线学习平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容和难度。

同时，教师可以通过数据分析，了解学生的学习情况，为每个学生提供个性化的学习建议。

2. 互动交流翻转课堂教学模式注重学生之间的互动交流。

通过课堂讨论、小组活动等形式，学生可以相互学习、相互启发，提高学习效果。

同时，教师也需积极参与学生的互动交流，引导学生进行深度学习。

3. 实时反馈与评价通过在线学习平台，教师可以实时了解学生的学习情况，为学生提供及时的反馈和评价。

同时，教师还可以利用网络资源，为学生提供丰富的拓展资料和案例分析，帮助学生深入理解课程内容。

四、教学实践与应用基于上述教学设计，我们在实际教学中进行了实践与应用。

通过与学生的互动交流和数据分析，我们发现翻转课堂教学模式具有以下优点：1. 提高学生学习积极性翻转课堂教学模式使学生成为学习的主体，激发了学生的学习积极性。

基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例摘要：《马原》课由于较强的系统性、严密的逻辑性和较高的抽象性，学生掌握起来有一定难度。

运用学习通这样的现代技术手段与传统思政课堂相结合，从课前整合资源、线上线下建课、混合式翻转课堂教学以及翻转课后学情跟踪四个环节进行研究设计，通过分析混合式翻转课堂建构的基础条件，充分挖掘学习通的各项功能在《马原》课教学中的作用，探索出一种具有可操作性、实用性、前瞻性的思政课混合式翻转课堂教学模式。

实践证明，将传统课堂与学习通这样的网络平台相结合，可以有效打破课堂教学的时空限制，最大限度发挥学生的自我学习的主动性，提高学生的课堂参与与获得感，提升教师的现代化教学水平，建立高质量的《马原》课程体系，推动高校应用型体系建设。

关键词：学习通；混合式教学；翻转课堂；马克思主义基本原理；一、《马原》课混合式翻转课堂教学必要性《马原》课主要对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论。

《马原》课由于其高度的理论性和政治性、较强的系统性和严密的逻辑性，内容比较抽象枯燥。

对学生而言，必须要系统学习才能从整体上把握马克思主义的世界观和方法论，形成科学的世界观、人生观和价值观。

然而，传统课堂因受时空限制和资源匮乏等缺点影响导致效果有限，学生的学习积极性不高，课堂教学陷入了知识灌输和被动接受的局面。

借助学习通这样优秀的教学平台，学生可以在时空等方面自主选择其内容，实现《马原》课基本理论知识的积累，也缓解了知识接受这样的疲劳现象。

使用学习通的数据统计功能，也可以收集整理学生的学习数据，可以进一步掌握分析信息时代学生的学习习惯和学习效果，也可以基于《马原》内容的重难点和学生的兴趣动力为出发点，实现翻转课堂教学的时空转换。

学习通在思政课翻转课堂中的使用，其动力点就是要使原理课的理论学习内化为学生的自觉行为。

由于学习通功能缺乏足够的师生互动和对学生学习过程的全面有效掌控，纯粹依靠学习通线上教学并不能充分完成《马原》课“知识传授、价值塑造”的教育目标。

混合式教学中翻转课堂模式优化一、混合式教学概述混合式教学是一种将传统面对面教学与现代远程教育相结合的教学模式，旨在通过整合线上与线下教学资源，提高教学效果和学习体验。

这种模式突破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。

混合式教学的发展，不仅能够推动教育行业的进步，还将对整个教育体系产生深远的影响。

1.1 混合式教学的核心特性混合式教学的核心特性主要包括以下几个方面：- 灵活性：学生可以根据自己的时间安排和学习节奏进行线上学习。

- 个性化：教师可以根据学生的学习情况提供个性化的指导和资源。

- 互动性：混合式教学强调线上与线下的互动，增强了师生之间的交流。

1.2 混合式教学的应用场景混合式教学的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 基础教育：为中小学生提供课后辅导和补充教学。

- 高等教育：在大学课程中引入混合式教学，提高学生的自主学习能力。

- 职业教育：结合行业需求，提供专业技能的在线培训和实践指导。

二、翻转课堂模式在混合式教学中的应用翻转课堂模式是一种创新的教学方法，它将传统的课堂教学和家庭作业颠倒过来，学生在课前通过视频等材料自主学习新知识，课堂上则进行讨论、解决问题和深化理解。

在混合式教学中，翻转课堂模式能够更好地发挥其优势。

2.1 翻转课堂模式的核心理念翻转课堂模式的核心理念主要包括以下几个方面：- 学生中心：以学生为中心，强调学生的主动学习和参与。

- 知识内化：通过课前自主学习，促进学生对知识的内化和理解。

- 课堂互动：利用课堂时间进行深入讨论和实践，提高学习效果。

2.2 翻转课堂模式的关键环节翻转课堂模式的关键环节包括以下几个方面：- 课前准备：教师提供高质量的学习材料，如视频、阅读材料等。

- 课堂活动设计：设计互动性强、能够激发学生思考的课堂活动。

- 课后反馈：及时给予学生反馈，帮助他们巩固和深化学习内容。

2.3 翻转课堂模式的实施策略翻转课堂模式的实施策略主要包括以下几个方面：- 明确教学目标：在设计翻转课堂前，明确教学目标和预期成果。

“SPOC+翻转课堂”混合教学模式的探索与实践作者：范莉莉王佳武丽杰来源：《教育教学论坛》2023年第27期［摘要］儿童少年卫生学是我国预防医学中的四大卫生学科之一，如何培养学生对该学科的学习兴趣，提高教学质量，仍是教学中的重要课题。

我们积极探索“SPOC+翻转课堂”混合教学模式在“儿童少年卫生学”课程中的可行性与有效性并分析了其优势。

以《学校教育教学设施与设备卫生》这章为例，观察混合教学模式在实际授课中的应用，结果表明，该教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，强化了学生的专业技能，还有利于提高学生分析问题、解决问题的综合能力，为我国公共卫生与预防医学领域培养实践型、创新型高素质的预防医学人才奠定了基础。

［关键词］儿童少年卫生学；SPOC；翻转课堂［基金项目］ 2021年度哈尔滨医科大学公共卫生学院教学课题“以解决问题为导向的‘儿童少年卫生学实验’课程教学模式改革与实践”；2020年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“以提升实战能力为导向的学校卫生监督课程教学体系建设与实践”（SJGY20200436）［作者简介］范莉莉（1980—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨医科大学公共卫生学院副教授，主要从事儿少卫生与妇幼保健学研究；王佳（1982—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨医科大学公共卫生学院研究员，主要从事儿少卫生与妇幼保健学研究；武丽杰（1964—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨医科大学公共卫生学院教授，主要从事儿少卫生与妇幼保健学研究。

［中图分类号］ R179 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）27-0077-04 ［收稿日期］ 2022-10-25引言儿童少年卫生学是我国预防医学的主要学科之一，主要关注儿童青少年身心健康，研究其与学习环境、生活环境及遗传之间的关联性。

随着社会发展，很多新的健康问题出现在处于生长发育时期的儿童青少年身上。

在新时代背景下，急需培养高层次儿童少年卫生人才。

第４０卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版)Ｖｏｌ.４０第３期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｎｏ.３ꎬ２０２０基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式设计李㊀全ꎬ许新华ꎬ刘兴红(湖北师范大学计算机与信息工程学院ꎬ湖北黄石㊀４３５００２)摘㊀要 ㊀随着互联网的发展ꎬ大规模在线课程正在逐渐改变学习者的学习方式ꎮ但由于ＭＯＯＣ学习属于虚拟的教学ꎬ因此该平台对于高校内的教学任务存在一些管理上的缺陷ꎮ针对以上问题ꎬ本文提出了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式ꎮ在前期准备工作阶段ꎬ教师对学习者进行分析ꎬ对ＭＯＯＣ资源进行组织ꎮ在ＳＰＯＣ学习活动阶段ꎬ教师通过发布任务清单㊁课堂提问和课堂评价等三种方式ꎬ让学生参与到课堂的每一个环节ꎬ以学生为中心ꎬ提高学生学习的积极性和创造性ꎬ从而实现知识的深度学习ꎮ该混合教学模式对于实现课程教学改革具有非常重要的参考价值ꎮ关键词 ㊀ＭＯＯＣꎻＳＰＯＣꎻ翻转课堂ꎻ混合教学模式ꎻ深度学习中图分类号 Ｇ６４０㊀㊀ 文献标识码 Ａ㊀㊀ 文章编号 ２０９６￣３１３０(２０２０)０３￣００９０￣０４ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.２０９６－３１３０.２０２０.０３.０１９㊀㊀１㊀引言近几年来ꎬ大规模在线课程(ｍａｓｓｉｖｅｏｎｌｉｎｅｏｐｅｎｃｏｕｒｓｅꎬＭＯＯＣ)的迅猛发展给高等教育领域带来了巨大冲击ꎬ逐渐成为一种教育现象并引起全球范围内的广泛关注ꎮ但对于学校内的教学任务ꎬＭＯＯＣ平台存在一些缺陷ꎬ如无法保证学生网上学习的真实性ꎬ无法掌控学生学习过程ꎬ居高不下的退课率ꎬ缺乏科学有效的评价方式等[１－２]ꎮ针对ＭＯＯＣ存在的问题ꎬ小规模在线课程(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅꎬＳＰＯＣ)应运而生ꎮＳＰＯＣ在融合ＭＯＯＣ教育思想的同时ꎬ把小众教育㊁集约化教育等融合在一起[３－４]ꎮ对于符合准入条件的在线学习者学习ＳＰＯＣ课程ꎬ有学习强度和时间㊁参与在线讨论㊁完成作业和考试要求ꎬ合格后获得证书ꎮ因此ꎬ通过ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ方式建立ＳＰＯＣꎬ是目前利用ＭＯＯＣ资源进行课程改革㊁促进教学方法的一种有效手段[５]ꎮ文献[６]以 Ｃ语言程序设计 课程为例ꎬ描述了基于ＳＰＯＣ的教学模式整个教学流程的设计ꎬ最后对该教学模式在高校程序设计类课程中的应用优势进行了分析ꎮ文献[７]分析了计算机专业基础课程 程序设计基础Ｉ(Ｃ语言) 的性质ꎬ提出基于ＳＰＯＣ的翻转课程混合式教学尝试ꎬ并从课堂教学㊁学习效果评测㊁实践能力培养几个方面进行了详细阐述ꎬ最后说明了教学实践效果ꎮ文献[８]对基于ＳＰＯＣ＋数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究ꎮ结果表明教学实验杂提高学习者的英语综合运用能力和学习效果方面有着积极的促进作用ꎮ文献[９]提出了在 大学计算机基础一 课程中应用ＳＰＯＣ的 翻转课堂 教学模式ꎬ并对原有的ＭＯＯＣ平台进行改造使之更适合校内教学使用ꎬ实现分 班级 管理ꎬ创建科学合理的评价体系ꎮ以上教学模式并没有讨论如何在ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ环境下开展深度学习ꎮ针对以上问题ꎬ本文提出了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式设计ꎮ２㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习教学模型设计根据布鲁姆教育目标分类学ꎬ传统教学方法首先在课堂中完成知识的理解和识记ꎬ课后由学[基金项目]㊀湖北师范大学校级教研项目(２０１６０３８)ꎻ湖北省高等学校优秀中青年科技创新团队计划项目(Ｔ２０１５１５)[收稿日期]㊀２０１９ １１ １５[作者简介]㊀李全ꎬ男ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:机器学习㊁教育信息化ꎻ许新华ꎬ男ꎬ教授ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:大数据㊁教育信息化ꎻ刘兴红ꎬ女ꎬ教授ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:大数据㊁教育信息化ꎮ生回家完成知识的应用㊁分析㊁评价和创造ꎮ学生学习的难度由小到大ꎬ得到的帮助由多到少ꎮ而ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学方法颠倒了整个学习的过程ꎬ首先由课前学生通过ＭＯＯＣ在家庭完成知识的理解和识记ꎬ课中由老师带领学生组成学习小组ꎬ展开讨论ꎬ完成知识的应用和分析过程ꎮ课后学生通过测试和总结巩固所学知识ꎮ整个学习过程都向前推进了ꎮ进一步提高了学生学习的积极主动性ꎮ深度学习体现为学生需要运用多样化的学习策略ꎬ如广泛阅读㊁交流互动㊁情景学习等ꎬ以达到对知识的深层理解[１０]ꎮＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂的深度学习混合教学模式设计如图１所示ꎮ图１㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂的深度学习混合教学模式图２.１㊀深度学习深度学习体现为学生在学习的过程中ꎬ需要运用广泛阅读㊁交流互助㊁情景学习等多样化的学习方法ꎬ以达到对知识的深层理解ꎬ从而能够获得分析问题和解决问题的能力ꎮ文献[１１]认为深度学习是一种提高学生自主学习能力㊁实践能力和创新能力的学习方式ꎮ文献[１２]认为深度学习强调知识的主动理解而非被动记忆ꎬ强调对知识的批判性思考而非一味地接收ꎬ强调知识的迁移应用ꎬ而非作为应对考试的砝码等ꎮ文献[１３]认为深度学习是对复杂的信息加工与处理ꎬ实现知识的分析㊁应用㊁同化和加工等ꎮ因此ꎬ深度学习强调的是一种由被动学习向主动学习的转变过程ꎬ要求学生通过多种学习方式以及在老师的引导下ꎬ将所学的知识融会贯通ꎬ用于解决实际的问题ꎮ２.２㊀前期准备工作(１)学习者分析对学习者㊁学习环境和学习内容进行分析ꎬ在此基础上确定教学目标ꎮ以面向教育技术学师范专业大一本科生的 高级语言程序设计 课程为例ꎮ他们一般都有自己的笔记本电脑ꎬ在寝室和校园都有可以上网ꎮ他们都学过教育技术训练和计算机基础知识ꎬ掌握了计算机的基本应用ꎮ通过该课程的学习ꎬ学生应该达到如下目标:使学生能够掌握程序设计语言的基本语法ꎬ能够分析问题ꎬ设计程序ꎬ编写程序和调试程序ꎬ培养学生综合运用所学知识进行综合实验的能力ꎮ能够激发学生对程序设计的兴趣ꎬ为今后学习其他的程序设计开发打下坚实的基础ꎮ(２)选择组织在线课程线上的ＭＯＯＣ教学资源包括学堂在线㊁中国大学ＭＯＯＣ㊁好大学在线和华文慕课等ꎮ不同的ＭＯＯＣ平台有不同优秀的老师讲授相同的课程ꎬ他们讲授的内容和重点都不相同ꎮ因此ꎬ需要对各平台的 高级语言程序设计 课程进行筛选ꎬ选择与本学科教学大纲相符的在线课程ꎮ２.３㊀学习活动设计学习活动设计包括课前准备活动ꎬ课堂教学活动和课堂评价与课后练习ꎮ课堂准备活动主要以学生为中心ꎬ老师为辅助ꎬ实现学生知识的理解与记忆ꎮ课堂教学活动为学生和老师互动的形式ꎬ实现学生知识的深度学习ꎮ课堂评价与课后练习是老师和学生共同分析学习者对知识的掌握情况ꎬ以评促教ꎮ以 高级语言程序设计 中函数的学习设计为例ꎬ学习活动设计如下:(１)课前准备活动设计函数在 高级语言程序设计 中占有非常重要的地位ꎮ根据教学大纲和教学目标ꎬ制作任务清单ꎮ要求学生在上课前完成教材基本知识点理解㊁在线ＭＯＯＣ视频的观看和课前基础练习等任务ꎮ学生可以通过组建学习兴趣小组ꎬ开展协作式学习ꎬ通过交流讨论等方式ꎬ初步掌握函数定义㊁函数调用等基础知识ꎮ２个学时的函数任务清单如表１所示ꎮ表１㊀函数的任务清单表任务清单项目具体内容定义函数㊁调用函数㊁函数声明阅读教材７.１为什么要用函数ꎬ７.２怎样定义函数ꎬ７.３调用函数ꎬ７.４函数声明视频内容中国大学ＭＯＯＣꎬＣ程序设计ꎬ姜学锋㊀㊀第１７周ꎬ调用函数与返回基础练习函数声明和函数定义的区别ꎮ已知半径ꎬ定义一个求圆面积的函数ꎬ调用该函数并运行ꎮ㊀㊀(２)课堂教学活动设计教师需要根据教学内容ꎬ将函数部分的知识模块化ꎬ对相似的知识点进行分类ꎬ设计相关的问题ꎬ包括理论问题和实践问题等ꎮ例如函数调用中实参和形参间数据传递的过程ꎮ编写ＭＡＸ函数ꎬ通过函数调用实现两个整数的最大值等ꎮ最后教师将相关的问题分发给学生ꎮ学生通过之前组建的学习兴趣小组ꎬ对老师提出的问题依次进行解答ꎬ写出问题的解答方案ꎮ然后由每个小组的学习代表给大家讲解问题的解决思路ꎮ在学生讲解的过程中ꎬ采用微课录制的方式ꎬ给每位讲课的同学录制上课的视频ꎬ一般视频的时间为３~５分钟ꎮ教师和其他同学还可以通过讲课比赛的形式对讲课的学生打分ꎬ激发学生学习的积极性ꎮ最后由老师对大家不懂的知识点进行深度的分析和解答ꎬ对各种解决方案进行横向和纵向比较ꎬ重点分析最优方案的解题思路和算法思想ꎬ最后对本节课的知识点进行总结ꎮ(３)课程内容评价设计课程内容评价包括老师评价和学生评价ꎮ老师评价包括期末考试和ＳＰＯＣ学习两部分ꎬ期末考试分值占４０％ꎬＳＰＯＣ学习分值占５０％ꎮ学生评价占１０％ꎮＳＰＯＣ学习部分包括课前自学㊁课中讲学㊁解题和课后作业等三大部分ꎮ课前自学主要包括线上ＭＯＯＣ课程的学习㊁学习小组的讨论等ꎬ分值占１０％ꎮ课中讲学包括对老师所提问题的解答ꎬ学生讲课时的个人表现力ꎬ分值占３０％ꎮ课后作业包括线上和线下的作业ꎬ分值占１０％ꎮ学生相互之间可以通过上课录制的视频ꎬ对讲课的学生进行评价ꎬ包括讲课的内容㊁动作㊁语言表达㊁课堂互动等方面进行综合的评价ꎬ并将成绩计入总分ꎮ具体课程内容评价设计如表２所示ꎮ表２㊀课程内容评价设计表学习阶段考核内容分值比例内容介绍ＳＰＯＣ学习课前自学１０％ＭＯＯＣ课程的学习㊁学习兴趣小组的讨论ꎮ课中讲学㊁解题３０％问题的解答和讲课的表现力ꎮ课后作业１０％线上作业和线下老师布置的作业ꎮ学生评价讲课表现力１０％讲课的内容㊁动作㊁语言表达㊁课堂互动期末考试教学大纲４０％教学大纲要求的所有知识点㊀㊀３㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习教学的优势分析(１)教师学习内容的多样化ꎮ传统教学中ꎬ教师在上课之前只需要做好备课工作ꎮ在ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学中ꎬ教师需要完成五个 分析 工作ꎬ包括学生分析㊁在线课程分析㊁任务分析㊁问题分析和评价分析ꎮ这样对任课教师提出了更高的要求ꎮ学生分析㊁在线课程分析是开展ＳＰＯＣ翻转课堂教学的前提条件ꎬ直接影响学生的学习效果ꎮ任务分析是学生学习的基础ꎬ问题分析是学生学习的深度ꎬ评价分析是学生学习的反馈ꎮ(２)以学生为中心ꎮ传统教学中ꎬ教师主要是以教学内容为中心ꎬ通过对教材的理解和掌握ꎬ将知识传授给学生ꎮＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学是以学生为中心ꎮ在课前准备方面ꎬ根据学生的知识结构ꎬ设计任务清单ꎬ让学生通过学习小组或者自学的方式掌握本节课程的基础知识ꎮ在课堂教学活动方面ꎬ教师需要将知识模块化ꎬ对相似的知识点进行分类ꎬ设计相关的问题ꎬ组织学生开展小组讨论ꎬ录制微课ꎬ开展讲课比赛等深度学习方式ꎮ学生在课堂做学习的主人ꎬ而教师在课堂中只起到导师的作用ꎮ在课堂评价和课后练习方面ꎬ老师和学生都是评价的主体ꎬ充分发挥学生的主观能动性ꎬ对同学的课堂表现进行客观的评价ꎮ(３)合理的课程评价体系ꎮ在传统教学中ꎬ学生的总成绩包括期末成绩和平时成绩ꎮ平时成绩主要包括作业㊁考勤和实验等ꎬ占总成绩的３０％ꎮ期末成绩占总成绩的７０％ꎮ学生的笔试成绩在总分的占比过高ꎬ导致部分同学在平时的课堂学习中参与度过低ꎬ缺乏自主学习和创新能力ꎮＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学在课前㊁课中和课后都能以学生为中心ꎬ充分调动学生学习的激情ꎬ并从ＳＰＯＣ学习㊁学生评价和期末考试三个方面进行评价ꎬ能够大大增加学生主动学习行为的分值比例ꎬ提高了学生学习的积极性和创新性ꎮ４㊀结束语基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式设计包括前期准备和ＳＰＯＣ学习活动两个部分ꎮＳＰＯＣ学习活动包括课前准备活动㊁课堂教学活动和课堂评价与课堂练习等ꎮ教师在该教学模式主要起到引导㊁提问㊁分析㊁总结和评价的作用ꎮ学生主动地参与知识的理解ꎬ知识的深度学习和知识的掌握等整个学习过程中ꎬ充分调动学生学习积极性ꎬ从而大大提升了高等教育的质量ꎬ且对于实现课程教学改革具有非常重要的参考价值ꎮ[参㊀考㊀文㊀献][１]苏小红ꎬ赵玲玲ꎬ叶㊀麒等.基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学的探索与实践[Ｊ].中国大学教育ꎬ２０１５ꎬ(７):６０－６５.[２]王耀芬.基于大数据的大学公共英语ＳＰＯＣｓ设计[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０１６ꎬ(８):６５－６７. [３]陈㊀然ꎬ杨㊀成.ＳＰＯＣ混合学习模式设计研究[Ｊ].中国远程教育.２０１５ꎬ(５):４２－４７.[４]林晓凡ꎬ胡钦太ꎬ邓彩玲.基于ＳＰＯＣ的创新能力培养模式研究[Ｊ].电化教育研究ꎬ２０１５ꎬ(１０):４６－５１. [５]余㊀月ꎬ李凤霞.ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ模式下大学计算机课程实践与评价调查[Ｊ].工业和信息化教育ꎬ２０１６ꎬ(３):５８－６２.[６]赵庆聪.基于ＳＰＯＣ的混合教学模式在程序设计类课程中的应用 以 Ｃ语言程序设计 课程为例[Ｊ].工业和信息化教育ꎬ２０１６ꎬ(３):７０－７４. [７]贾金芳ꎬ王晓英ꎬ刘志强等.基于ＳＰＯＣ的Ｃ语言翻转课堂教学改革与探索[Ｊ].计算机教育ꎬ２０１９ꎬ(１):１４１－１４４.[８]吕婷婷ꎬ王㊀娜.基于ＳＰＯＣ＋数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究 以大学英语为例[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１６ꎬ(５):８５－９０.[９]苟㊀燕ꎬ赵希武.让ＭＯＯＣ落地的 大学计算机基础一 翻转课堂教学[Ｊ].计算机教育ꎬ２０１６ꎬ(４):１１０－１１３.[１０]曾明星ꎬ李桂平ꎬ周清平.从ＭＯＯＣ到ＳＰＯＣ的一种深度学习模式的构建[Ｊ].中国电化教育.２０１５ꎬ(１１):２８－３４.[１１]张治勇ꎬ李国庆.学习性评价:深度学习的有效路[Ｊ].现代远距离教育ꎬ２０１３ꎬ(１):３１－３７. [１２]冯㊀锐ꎬ杨红美.基于故事的深度学习探讨[Ｊ].全球教育展望ꎬ２０１０ꎬ(１１):１８－２６.[１３]吴秀娟ꎬ张㊀浩ꎬ倪厂清.基于反思的深度学习:内涵与过程[Ｊ].电化教育研究ꎬ２０１４ꎬ(１２):２３－２８.(责任编辑:王国红)ＴｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｄｅｓｉｇｎｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣａｎｄＳＰＯＣｒｅｖｅｒｓａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇＬＩＱｕａｎꎬＸＵＸｉｎ￣ｈｕａꎬＬＩＵＸｉｎｇ￣ｈｏｎｇ(ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇꎬＨｕｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｕａｎｇｓｈｉ４３５００２ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＷｉｔｈｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔꎬｌａｒｇｅ￣ｓｃａｌｅｏｎｌｉｎｅｃｏｕｒｓｅｓｗｅｒｅｇｒａｄｕａｌｌｙｃｈａｎｇｉｎｇｔｈｅｗａｙｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓ.ＨｏｗｅｖｅｒꎬｂｅｃａｕｓｅＭＯＯＣｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｌｏｎｇｅｄｔｏｖｉｒｔｕａｌｔｅａｃｈｉｎｇꎬｔｈｅｐｌａｔｆｏｒｍｈａｄｓｏｍｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔｄｅｆｅｃｔｓｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｔａｓｋｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓ.ＩｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅａｂｏｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓꎬＴｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣａｎｄＳＰＯＣｒｅｖｅｒｓａｌｃｌａｓｓ￣ｒｏｏｍｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇｗａｓｐｒｏｐｏｓｅｄ.ＡｔｔｈｅｐｒｅｐａｒａｔｏｒｙｓｔａｇｅꎬｌｅａｒｎｅｒｓｗｅｒｅａｎａｌｙｚｅｄｂｙｔｅａｃｈｅｒｓꎬａｎｄＭＯＯＣｒｅｓｏｕｒｃｅｓｗｅｒｅｏｒ￣ｇａｎｉｚｅｄ.ＡｔｔｈｅＳＰＯＣｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｓｔａｇｅꎬｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｍａｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎｅｖｅｒｙｐａｒｔｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｂｙｔｈｅｗａｙｓｏｆｉｓｓｕｉｎｇｔａｓｋｌｉｓｔｓꎬｃｌａｓｓｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｎｄｃｌａｓｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓ.Ｓｔｕｄｅｎｔｓ'ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｎｄｃｒｅａｔｉｖｉｔｙｗａｓｉｍｐｒｏｖｅｄｗｉｔｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｔｈｅｃｅｎｔｅｒꎬｓｏａｓｔｏｒｅａｌｉｚｅｔｈｅｄｅｐｔｈｓｔｕｄｙｏｆｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ.Ｔｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｈａｓｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｅｆｅｒｅｎｃｅｖａｌｕｅｆｏｒｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＭＯＯＣꎻＳＰＯＣꎻｒｅｖｅｒｓａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍꎻｔｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎻｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇ。

基于 SPOC+翻转课堂混合教学模式的探讨与实践作者：欧阳顺然来源：《课程教育研究》2021年第20期【摘要】随着教育观念和教育技术的改革发展，MOOC、SPOC、翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的重点。

以电子技术基础课程为例，探讨了实施SPOC+翻转课堂混合学习模式的必要性。

从应用混合教学模式的教学效果上看，有助于提高学生的学习成绩与实践应用能力，对中职教学模式改革与培养技术型人才具有重要意义。

【关键词】SPOC 混合式教学模式电子技术基础【Abstract】With the reform and development of educational concepts and educational technology， emerging teaching models such as MOOC， SPOC， and flipped classrooms have gradually become the focus of research. Taking electronic technology basic courses as an example，the necessity of implementing SPOC+ flipped classroom hybrid learning model is discussed. From the perspective of the teaching effect of the application of mixed teaching mode， it is helpful to improve students？蒺 academic performance and practical application ability， which is of great significance to the reform of secondary vocational teaching mode and the cultivation of technical talents.【Keywords】SPOC; Blended teaching mode; Fundamentals of electronic technology【中图分类号】TN0-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0160-02SPOC+翻转课堂的教学模式是改变传统的学习过程，在课堂之前借助信息技术完成知识的转移。

DISCIPLINES EXPLORATION 基于翻转课堂的工程数学教学实践与探索徐蓉曹爱华郭月玲(湖南工学院数理科学与能源工程学院湖南•衡阳421002)摘要“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，其教育理念是转变师生角色，让学生成为学习的主体。

与传统 教学法相比，具有兼顾学生个体差异、增强师生互动交流、加强学生自主学习和团体合作的优势。

所以本文立足 于翻转课堂的工程数学教学研究，在我校电信学院2019级通信1901-02班开展实践教学，探究该教学法的可行 性，并不断跟踪教学过程，及时发现问题并解决问题，从而更好的培养学生的自主能动性，提升课堂教学质量。

关键词工程数学教学实践翻转课堂中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2021.03.026Practice and Exploration of Engineering Mathematics TeachingBased on Flipped ClassroomXU Rong, CAO Aihua, GUO Yueling(Institute o f Mathematical Science and Energy Engineering, Hunan Institute of Technology,Hengyang, Hunan 421002)Abstract As a brand-new teaching mode,the educational philosophy of"Flip Classroom"is to change the roles of teachers and students,so that students can become the main body of pared with the traditional teaching method,it has the advantages of taking into account the individual differences of students,enhancing the interaction between teachers and students,and strengthening students'autonomous learning and group cooperation.Therefore,this paper is based on the research of engineering mathematics teaching in flip classroom,and carries out practical teachingin Class 1901-02, Grade 2019, School of Telecommunications,our school,explores the feasibility of this teaching method,keeps tracking the teaching process,finds problems and solves them in time,so as to better cultivate students' initiative and improve the quality of classroom teaching.Keywords engineering mathematics;teaching practice;flipped classroom工程数学包括线性代数、概率论与数理统计两门课程，主要应用于工程技术学科和管理学科的各个领域。