风筝教学实录
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师：之前，我们刚刚接触了新朋友——古诗，今天老师再给大家介绍几个朋友，我们先来读一读。
（ppt展示古诗）
生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
忽听儿童及拍手，松梢吹落美人筝。
（齐读）
师：它们都和什么有关呢？
生：风筝
师：从哪里看出来和风筝有关呢？
生：“纸鸢”、“美人筝”就是指风筝。
师：你说的真好！能读懂吗？
生：能！第一句是说孩子们放学回来得很早，于是——
生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。
师：第二句孩子们为什么一起拍手啊？
生：因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。
师：我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。
谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的？
生：可能是讲风筝的样子和用途。
师：你猜测这是一篇说明文。
生：讲了和风筝有关的一个故事。
师：你认为更侧重于叙事。
生：讲了风筝的制作过程。
师：还有其他的想法吗？
生：我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子，非常思念他的母亲。
他在风筝上写下自己的心愿，然后放飞风筝，让他替自己去寻找母亲。
师：啊呀，一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想，那么，这篇课文到底讲的是什么呢？请自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，并且想想课文主要讲了什么。
（学生自由朗读课文）
师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）课堂中最美妙的声音就是大家的朗朗读书声。
读了之后，请同学说说这篇课文围绕着风筝主要写了什么？
生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。
师：你是从哪儿找到了这个答案？
生：课文的第一自然段说“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
”
师：真好，你真会发现。
（打出文字投影，师范读了这句话）
你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？
生：因为作者说那是“最大的快乐”。
师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。
（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导）
师：读完之后，你想不想也体会这一份快乐，一起去做风筝、放风筝呢？（想）我们先来做风筝吧（请学生朗读第二自然段）
师：你们怎样地做着风筝呀？
生：“精心”做着。
师：（出示相关文字投影）你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？
生：用心
生：认真
生：专心
生：一心一意
师：你们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风筝呢？
生：我认为是一只原本想做成像蝴蝶样，而实际上什么都不像的风筝。
师：你读书真细心。
生：我认为是一只被作者他们称为“幸福鸟”的风筝。
师：不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？
生：因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。
师：看来，你们的确身临其境体会到了那份快乐，孩子们你们为什么还要把自己的名字写在上面呢？你写了吗？（教师一个接着一个问）
生：因为风筝寄托着我们的憧憬和希望。
师：看来你已经真正理解了“憧憬”这个词语的意思，用在这里很准确。
生：因为他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天。
生：我们知道人是没有翅膀的，根本不可能飞上天空。
但是风筝可以，这也就是说，风筝可以完成孩子们的愿望。
师：是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。
对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。
请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。
（学生感情朗读，教师相机指导）
师：风筝做好了，该是放风筝了，谁愿意来放风筝？
生：（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
村里人看见了，说：“放得这么高！”
师：大家看文中的这个“翩”字，左边是个“扁”，右边是个羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？
生：飞得高。
生：飞得快。
师：通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么?
生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那样的鸟。
师：可是在你们的眼中，那只什么也不像的风筝就像色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。
请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。
（学生练习读，指名汇报）
师：村里人看见了，说：“放得这么高！”你们看到村里人究竟是怎样说的呢？
生：村里人惊奇地说：“放得这么高！”
师：这是说村里人感觉到不可思议。
还有其它的说法吗？
生：村里人羡慕地说：“放得这么高！”
师：村里人在羡慕什么呢？
生：羡慕我们把风筝放得高。
师：仅仅是因为把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下村里人内心的想法。
生：羡慕我们无忧无虑的生活。
师：还记得我们刚才读过的诗句吗？(出示文字投影)村里人羡慕我们的原因就是——生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能
不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。
（学生练习读）
师：你们从早晨玩到下午，风筝越飞越高，可是忽然来了一阵风，发生了什么事，孩子们？生：忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
师：你读得很好，我感受到了风筝飞走时你们的焦急。
师：风筝飞走了，你们具体是怎样表现的呢？
生：我们大惊失色，千呼万唤。
师：这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，分别该怎样理解呢？
（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。
大：吃惊的程度惊：吃惊失：失去色：颜色大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。
）
师：我们再来看“千呼万唤”这个词语。
（板书：千呼万唤）“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。
“千呼万唤”的意思就是——生：喊了很多遍。
师：此刻你是怎样地心情呢
生：着急。
师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影）
生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。
师：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，你会怎么喊？
生：风筝，你快回来！
生：我会觉得惋惜。
风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？
师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做——生：千呼万唤。
师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。
你能再举个例子吗？
生：千山万水
师：这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。
生：千言万语
师：这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。
生：千军万马
师：你们说这是形容什么？
生：兵很多，队伍很壮大。
师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。
你们有没有去寻找啊？如何寻找的呢？
生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只的风筝。
）生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。
生：我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。
生：我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。
生：我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。
生：我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。
(教师在学生回答时板书：希望幸福理想快乐童真)
师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出
示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……）生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。
师：有没有人认为可能找不到。
（很多同学举手）
师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）
生：希望、幸福、理想、快乐和童真。
师：同学们，一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感。
其实不光是贾平凹写到了风筝，还有很多艺术作品都是跟风筝有关的。
师：同学们，每个人对风筝都有着独特的感受，有着独特的解读。
那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？接下来请你们在纸上写下自己对风筝的理解。
