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课程与教学论复习第一部分1. 在西方教育史上，首先提出“课程”这一术语，并将之概念化为“教育内容的系统组织”的教育家是博比特。
32. 20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，它以布鲁纳的教学思想为理论基础。
这场运动被称为学科结构运动。
133. 施瓦布在《实践3：转化为课程》一文中确立了一种新的课程理念——“实践性课程”。
在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。
174. 施瓦布提出教师与学生是一种“交互主体”的关系。
185.概念重建主义课程范式其目的是在于探讨怎样理解课程。
21其本质“解放兴趣追求”。
246. 在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
257. 夸美纽斯的《大教学论》阐明了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
268. 卢梭倡导“自然教育”，他的教育思想因而被称为“自然教育论”。
他在《爱弥尔》中开宗明义：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。
”299. 赫尔巴特的代表名著《普通教育学》，是一本西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。
3610. 赫尔巴特认为“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”，是一种心灵的“内现的力量”。
它在《教育学讲授纲要》中就提到了教学的任务是培养多方面的兴趣。
3711. 赫尔巴特提出教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和方法。
3912. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，即教育即经验的连续改造，教育即生活，教育即生长，学校即社会。
其中教育即经验的连续改造是最基本的命题，该命题认为教育的本质是儿童经验的不断改造和连续发展。
4113. “什么知识最有价值”命题的提出者是斯宾塞。
5214. 课程”一词在我国文献中的出现，始见唐代的孔颖达。
52“为了教学所计划的行动”是一种“把课程作为目标或者计划”的课程定义。
第一章课程与教学研究的历史开展第一节课程研究的历史开展识记课程研究领域诞生的标志：1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。
识记活动分析与工作分析【知识解读】博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析〞。
所谓“活动分析〞，是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
查特斯把课程开发的方法称为“工作分析〞。
“工作分析〞与“活动分析〞在根本精神上是完全相通的，不过“工作分析〞主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析〞的围更广泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
识记现代课程理论的圣经〞：《课程与教学的根本原理》【知识解读】拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越奉献，他因而被誉为“现代评价理论之父〞、“现代课程理论之父〞。
1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》一书，从而确立了其“评价原理〞。
1949年，泰勒又出版了《课程与教学的根本原理》，由此确立了其“课程根本原理〞。
泰勒的“评价原理〞和“课程根本原理〞统称为“泰勒原理〞〔Ty1er Rationale〕。
人们公认“泰勒原理〞是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，到达了科学化课程开展的新的历史。
《课程与教学的根本原理》也因而被誉为“现代课程理论的圣经〞。
识记“八年研究〞【知识解读】“八年研究〞是“泰勒原理〞的实践根底，它的直接起因是产生于20世纪30年代的震撼资本主义世界的“经济大萧条〞。
“八年研究〞的主旨在于改革课程体制〔由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要〕。
识记学科研究【知识解读】学科结构包括两个根本涵义：〔1〕它是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系；〔2〕它是一门学科特定的探究方法与探究态度。
学科结构是这两个根本涵义的统一。
布鲁纳认为掌握学科结构有以下优点：〔1〕掌握学科结构可以使得学科更容易理解；〔2〕掌握学科结构有助于记忆；〔3〕掌握学科结构是通向适当的“训练迁移〞的大道；〔4〕掌握学科结构能够缩小“高级〞知识和“初级〞知识之间的差距。
一、课程与教学论的研究对象和任务1．现象、问题、规律2．事实问题、价值问题、技术问题3．揭示规律、确立价值、优化技术•古罗马昆体良《雄辩术原理》是西方第一本专门教育学著作•1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，泛智教学论：教育是把一切事物教给一切人的艺术•普及初等教育，并首次论证了班级授课制的优越性•成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书•传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派(谁是形式教育派?谁是实质教育派.能说出代表人物.)•杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。
“儿童中心、经验中心、活动中心”。
传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”•1918年，博比特《课程》这是第一本专门论述课程的书，志着课程作为专门研究领域的诞生•泰勒《课程与教学的基本原理》在现代课程论学科发展上具有里程碑意义第二讲课程的基本理论•课程指“学校教学的内容及其进程的安排”3．学科•学科是学术的分类；还指教学科目。
课程论里的学科是用后者意义。
从各门科学领域里，以教育的视点选择部分内容，分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
也称分科课程三、课程的表现形式•文本形式（由宏观到微观）：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料•实践（由抽象到具体）：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程（二）实践形式•美国课程论专家古德莱德•1.理想的课程：由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程（建议中学开设性教育或健康教育）•2.正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程•3.理解的课程：教师所理解的课程，是一种观念形态的课程，因其体现了教师的个人风格，比正式的课程要具体•4.运作的课程：指在课堂上具体实施的课程，不仅体现了教师的个人风格还体现了具体的教学情境，是一种动态的课程形态（教师理解的课程与运作的课程有差距）•5.经验的课程：指学生实际体验到的课程（两个学生同听一门课程，会有不同的体验或经验）三、古代学校的课程观•我国古代的学校课程•“四书五经” 、“三、百、千、千”(可具体说出书目)•以上课程成为主导教材的原因：封建社会漫长、政治制度与文化上的继承性、经典之作•西方的古代学校课程•古希腊的七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐•中世纪：圣经五、现代课程的发展•1．18世纪，形式教育与实质教育之争，折中观念得到认同——赫尔巴特•2.19世纪中叶，斯宾塞发现《什么知识最有价值》——确实了科学在课程中的优势•3.20世纪20－30年代，儿童中心课程论和教材中心课程论之间对立，杜威进行了批判•4.20世纪50年代，新技术、新成果进入课程内容，促进了课程现代化•什么是知识本位课程?•什么是儿童本位课程?•什么是社会本位课程?•请说出分类方式并明确给出定义•什么是学科课程?学科课程有什么优点与缺点?•什么是显性课程?什么是隐性课程?二者关系如何?一、影响课程发展的外部因素•三大外部因素:社会儿童观知识观二、影响课程与教学发展的内部自身因素•课程与教学的发展也有自身的内部惯性和规律，决定着课程的面貌和结构。
课程与教学论第一章：概论课程与教学论的历史重要事件1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。
1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
（现代课程理论之父）（行为目标之父）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”课程的表现形式：1）文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料2）实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。
第二章：课程的基本理论1、与课程相关的概念1）教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题2）教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3）学科：指教学科目。
从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4）科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。
科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5）知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6）经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7）活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8）计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
课程与计划有密切相关。
2、当代各种各样的课程形态（课程类型）1）知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2）学科课程与活动课程3）分科课程和综合课程4）显性课程与隐性课程5）必修课程与选修课程3、现代课程形成于17世纪的原因：1）现代资本主义制度的确立2）科学知识大发展3）现代学制的确立4）现代教学制度的确立。
（Oo467课程与教学论）复习考试资料第一章课程与教学研究的历史开展第三，学科专家的建议。
因而，为获得恰当的教育目标，需要对相关资料进行两次我别一哲学的甄别、心理学的甄别。
为准确又清楚地陈述目标,泰勒建议使用由“行为”和"内容”所构成的“二维图表”.③学习经验：指学习者与他能够作出反响的环境中的外部条件之间的相互作用。
选择学习经验的五条一般原则：第一，为到达既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能给学生有时机实践该目标所隐含的行为，又能使学生有时机处理该目标所隐含的内容；第二，必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足；第三，学习经验所期望的反响是在学生力所能及的范围之内的；第四，有许多特定的经验能够用来到达同样的教育目标；第五，同样的学习经验通常会产生几种结果。
纵向组织：指不同阶段的学习经验之间的联系。
横向组织:指不同领域的学习经验之间的联系，如五年级地理课与五年级历史课提供的学习经验之间的联系。
连续性：有效的纵向组织的一个主要因素。
序列性：整合性:指课程经验之间的横向联系。
⑥泰勒认为评价本质上是确定课程与教学方案实际完成教育目标的程度的问题。
.1）把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而泰勒评价理念的特点. 只是到达目标的手段；2）用评价观替代了传统的测验观，从而通过扩充评1 价概念的内涵而作出了真正的奉献。
（2）过程模式①由斯腾豪斯系统确立起来。
②对目标模式的批判-目标模式误解了知识的本质目标模式误解了改善课程实践的过程的本质③过程模式的根本内容D 课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。
2）过程原则的本质含义在于鼓舞教师对课程实践的反思批判和发挥（ ⑤有效组织学习经验的标准制造作用。
3）斯腾豪斯首倡“教师作为研究者”④过程模式的价值和特点：把学生主体性、制造性的开展作为教育的广泛目标，尊重并鼓舞学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上。
第一个专题1.课程与教学的界定2.课程与教学过程中的一些重要观点、理论：杜威。
做个评析，杜威的观点。
你觉得他的思想对当下的教育有启发。
泰勒原理。
他的观点。
做个评析。
把课程推向科学化。
经典体系。
第二个专题3.课程与教学的价值演变的过程。
实用主义的价值取现和社会人本主义教学价值取向。
A、B卷。
一卷出一个。
4.因为有了价值取向，最后今天我们希望我们有价值立场。
去了解。
今天课程与教学应有的价值立场是什么？例如，立足文化视野、人文精神、关注生活。
专题三5.如何选择课程内容。
在课程内容的选择里面。
什么是逻辑顺序。
心理顺序。
6.直接和间接经验的理解。
怎样理解。
在今天我们怎样来看待直接和间接经验在课程设计里面的地位。
几段里面都要好好看一下。
专题四7.分科课程和综合课程。
什么是分科课程什么是综合课程。
在实施过程中可能存在的问题是什么？怎样来解决这些问题。
8.校本课程。
地方和校本课程实施当中的困难及策略是什么？校本课程开发的原则是什么？存在什么问题。
实施过程中存在的问题是什么？专题59.课程管理的内含专题六10.教学目标。
主要了解分类理论。
看两个理论。
一个是布鲁姆和奥苏贝尔的。
11.教学目标。
设计教学目标的依据是什么？专题七12.什么是教学设计？要理解的。
13.实践题。
对教学设计的背景分析。
举例。
结合学科教学。
寻找一个知识点做背景分析。
学习需要的分析。
学习内容的分析。
学习者的分析。
专题九14.引导--发现教学模式、情境--陶冶教学模式简答题？15.合作教育的教学模式。
模式是简答题？（听不清）16.会有论述题或者分析题。
教学模式的改革的趋势。
这个大家一定要好好看。
17.探究性学习。
设计题。
教学片断。
用探究性学习的实施策略去设计它。
创设问题情境。
怎样让学生发现问题。
问题解决。
假设。
掌握探究教学的流程。
专题十三18.了解课程与教学评价的演进历程。
特别是21世纪的评价。
第二个是什么发展性评价，发展性评价的理念是什么？19.最后呢。
课程与教学论复习提纲填空题：1、捷克教育家夸美纽斯 1632年发表的《大教学论》一书，标志着教学论作为一门学科的诞生。
2、把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段的是德国的教育家赫尔巴特。
3、1918年，美国学者博比特的《课程》一书问世，是课程论作为独立学科诞生的标志。
4、美国学者泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，建立了著名的课程编制的泰勒原理。
5、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程。
6、课程的文本形式由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料。
7、制定课程目标的三种基本依据是社会的需要、学科的需要和学习者的需要。
8、20世纪50年代以来出现的三大现代教学理论流派苏联以赞科夫为代表的发展性教学论，美国以布鲁纳为代表的认知结构教学论，德国以瓦根舍因为代表的范例教学论。
9、教学评价的历史阶段经历了哪三个阶段考试阶段、测量阶段、评价阶段。
10、根据教学评价的作用，可以把教学评价分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
11、根据所依据的标准与解释方法不同，可以把评价分为：常模参照评价和标准参照评价。
12、有效的学绩测验要有较高的信度、效度、难度和区分度。
这是学绩测验编制的主要技术要求。
13、质性评价的方法有观察法、表现性测验评价和成长记录袋评价。
14、、建构主义的教学模式应用：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学名词解释：1、课程：所谓课程系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
”课程是教学的内容及其进程的安排。
2、学科课程：是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科课程。
3、活动课程：是与学科课程相对立的一种课程类型，又称经验课程或儿童中心课程。
它是以学生的生活本身为课程内容，在教师的指导下，由学生通过自己组织一系列的活动进行学习，取得直接经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和发展个性。
第一章1、课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？2、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教学论作为一门学科的诞生。
3，（赫尔巴特）把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4、1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
5、泰勒原理的实践基础是（“八年研究”）。
第二章课程的基本原理一、名词解释：1、课程计划；2、课程标准；3、课程4、儿童本位课程二、填空：1、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、（社会本位课程）和（儿童本位课程）。
2、课程的文本表现形式包括（课程计划）、（课程标准）和教材等。
二、简答：1、如何理解课程的含义？（一）从课程的要素层面来界定课程是学科：把课程作为科目，强调学科知识的系统化，教育进程的计划性。
教育的任务是继承前人的知识经验。
课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验（二）从课程的功能或作用层面来界定课程作为计划或方案：课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。
课程作为活动或进程：课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划，包含了教学活动的整个进程。
（三）从课程与社会的关系层面界定课程即社会文化的再生产：人是社会的人，教育就要促使个体的社会化。
课程即社会改造：课程重点放在当代社会问题、社会主要弊端、学生关心的社会现象等方面。
（四）从课程的层次或结构层面界定美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。
2、如何理解古德莱德课程的五种层次？（一）理想的课程：研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。
这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。
（二）正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程。
（三）理解的课程：教师领悟的课程，又是一种观念的课程。
不同教师领悟的课程不同，比正式课程要具体。
课程与教学论知识点汇总1、课程与教学论的历史演进（一）教学论①《礼记.学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著②昆体良代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）古代西方第一部教学法论著③古希腊苏格拉底：产婆术④夸美纽斯：泛智教育，班级授课制，普及教育，《大教学论》1632是教学论学科诞生的重要标志，是教学论作为独立学科存在的重要里程碑⑤卢梭：《爱弥儿》⑥裴斯泰洛齐是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家（要素主义思想家）⑦洛克：白板说《教育漫话》⑧赫尔巴特是传统教育代表人，教师中心，书本中心，课堂中心，《普通教育学》1806作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志⑨杜威是现代教育理论的代表人，儿童中心，经验中心，活动中心，《民主主义与教育》（二）课程论①博比特：《课程》（1918）一书是课程论作为独立学科诞生的标志②泰勒：总结“八年研究”结果，《课程与教学的基本原理》在课程论学科发展史上具有里程碑意义2、课程的内涵广义：指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和狭义：指一门具体的教学科目，如语文数学，综合实践活动等课程是curriculum，在拉丁语中是指竞赛或跑道（来源于跑或运行）3、与课程内容相关的概念分析①教学内容“教什么”②教学进程“怎么教”③学科（第一学术上的分类：自然科学中的物理学生物学，第二教学科目）④科目（狭义的学科就是科目）⑤知识（课程的主体，知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式）：人们一般把知识和“技能”“态度和价值”等并列⑥经验（活动带来的是普通的经验，学科带来的是系统的经验）⑦活动：活动可以是课程的一种形式，但不是学校所有活动都是课程（在一定安排，计划，系统性，在安排中有目的的体现）⑧计划或方案（所有课程都有计划，反之则不一定）4、古代学校的课程特点①古代学校课程在纵向上没有严格年级差异与衔接，在横向上也较少学科间的协调和组织。
②课程内容以人文熏陶和道德教化为主，自然科学和实用技术尚未受到重视。
《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例.第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材:张华著《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。
从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来.博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”,他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。
【教学论】是研究教学现象，揭示教学规律的一门科学。
它包括教的规律和学的规律【研究对象】现象论 活动论 关系论、规律论(前苏联和我国认可)、要素论（西方学者认可）【研究任务】揭示问题；确立价值、观察现象；优化技术。
【发展历史教学论学科的形成】（1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
（2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。
课程论的独立与大发展：（1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。
（2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。
【夸美纽斯教学思想】主要目的是“寻找一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”。
该书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
(1)教学以自然为鉴的原理：教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行。
其次，教学要遵守循序渐进的原则，要遵循知识本身的形成顺序，一步一步、由易到难地进行。
（2）兴趣与自发原理：教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童自发学习。
应当采取一切可能的办法来激发儿童对于知识和学习的强烈愿望。
（3）活动原理：教学要使学生躬行实践（4）直观性教学原则：要让学生掌握真正的、确实的知识，必须由实际观察去获得。
（5）“百科全书”式的教育：删减不必要的、不合适的内容，开设物理、地理、自然、历史等科，对学生进行“百科全书”式的教育（6）学年制和班级授课制：提出了学年制和班级授课制理论。
【赫尔巴特的教学思想《普通教育学》】1教学心理化思想：【观念】是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其涵义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。
【统觉】将一些分散的感觉刺激纳入意识且吸收、融合、同化新观念并形成观念体系的过程称为统觉，统觉的进行关系到教学的成败。
2注意、兴趣与统觉联系起来：注意也是观念的一种活动，是使现有观念扩大的一种努力。
兴趣是教育的支柱，是传授知识、形成新观念的条件。
明了（预备+提示）——联想——系统——方法【后人评价】由夸美纽斯、赫尔巴特建立的教学理论体系被称为传统教学论，传统教学论强调的“三中心”：教师为中心，系统书本知识为中心，课堂教学为中心。
【两个“三中心”的对立】教师中心和儿童中心的对立；系统书本知识中心和个人直接经验中心的对立；课堂教学中心和活动中心的对立。
【凯洛夫】概括出教学进程的基本阶段，“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。
【布鲁纳的课程结构理论】1在教学目的上重视发展学生的智力2在课程内容上强调课程的基本结构3在教育时机上主张早期教学“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。
4在教学方法上倡导“发现法”认为“发现并不限于那种寻求尚未知晓之事物的行为。
【赞科夫的教学与发展理论】尽最大可能地促进学生的发展1以高难度进行教学的原则2以高速度进行教学的原则3理论知识起主导作用的原则4使学生理解学习过程的原则5使所有学生包括差生都得到一般发展的原则【教学与发展的关系】适应关系 平行关系 超越关系【西德根舍因的范例教学理论】▲教学内容上坚持三个特性：1是基本性，是强调教学内容应该选择最基本的知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、规律，需少而精，反对多而杂；2是基础性，要求教学内容适应学生的智力发展水平，知识经验水平。
既反对过高过难，又反对过于容易。
3范例性，是指教给学生的务必是经过精选的，能起范例作用的知识。
这样有助于学生举一反三，实现迁移。
基本性、基础性、范例性▲教学程序遵循四个阶段：1范例地阐明“个”的阶段。
即由典型事例阐明事物的本质特征。
2范例地阐明“类”的阶段。
即通过归类、推断，认识一类事物的普通特征。
3范例地掌握规律的阶段。
掌握事物发展的客观趋势。
4范例地获得关于世界经验的阶段。
即在认识客观世界的基础上，加强学生的情感体验和行为自觉性。
【教学目的的四个统一】1教育与德育的统一2解决问题的学习与系统学习的统一3掌握知识与培养能力的统一4主体与客体的统一【教学论的研究方法】方法论：马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义。
三论：系统论 信息论 控制论▲具体方法：观察法；调查法；实验法；文献法；理论法；行动研究法【课程与教学论意义和方法】是什么，做什么，怎么做；意义：（1）课程与教学论是学校教育的基本工作（2）课程与教学论需要系统学习方法：（1）掌握学科的基本结构（2）理论联系实际，一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论；另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决现实问题。
（3）不断反思，学思结合；学必有思；以学促思；思而知学。
（4）扩展学习【教学与教育】这两个概念间的关系是部分与整体的关系，教学只是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会活动等多种途径。
【教学与上课】两者既有联系又有区别，教学是教与学两方面组成，教学包括上课，上课是教学活动的主要途径，但不是唯一途径。
两者是整体和部分的关系。
【教学的任务】根本任务就是促进学生的全面发展。
(一)引导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能(二)发展学生的智力和体力(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础【教学目的】教学过程结束时所要得到的结果，简捷地说，就是教学活动预期达到的结果【教学目标】即通过教学活动促成预期的身心变化，是教师在教学活动开展之前以及随着教学活动的展开而预设和生成的学生各方面变化，这些变化有外显的也有内隐的情感升华，价值体系的完善。
▲特点：预期性 系统性 层次性 可行性 灵活性 生成性▲功能：导向功能 激励功能 评价功能 标准功能[教学目标是调控教学过程的重要标准。
教学目标是进行教学效果评价的重要参照。
]【布卢姆教学目标分类】一、认知领域目标：1.知识：指对先前学习过的材料的记忆。
2.领会：指把握知识材料意义的能力。
3.运用：指把学到的知识应用于新的情境。
它包括概念、原理、方法和理论的运用。
运用是较高水平的理解。
4分析：指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。
5综合：指把各种要素和组成部分组合成一个整体。
6评价：指对材料作价值判断的能力。
2、 情感领域目标：1接受或注意：指学者愿意注意某特定的现象或刺激。
2反应：指学者主动参与积极反应，表示出较高的兴趣。
3.价值评价：学者用一定的价值标准对特定的现象 行为进行评判。
3、 技能领域目标：这一领域着重于机体技能的行为包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作【新课程的目标分类】1知识与技能2过程与方法 3情感态度与价值观【加涅的学习结果分类理论】学习的结果就是形成学生的五种能力：言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度【巴班斯基的教学目标理论】1教养性任务：知识和技能2教育性任务：世界观 马克思主义思想 劳动和职业观点3发展性任务：思维 意志 情感 认知兴趣 能力【奥苏伯尔的有意义学习分类理论】抽象符号学习、概念学习、命题学习、发现学习。
【课程的基本理论】【古特莱德提出五种水平的课程】理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，经验课程。
【课程的涵义】课程，即教学内容及其进程的安排。
【影响课程发展的因素，制约性】（一）外部因素1、社会；2、儿童；3、知识（二）内部因素1、学制；2、课程传统；3、课程理论；4、课程自身发展的辩证否定规律【形式教育与实质教育】形式教育论(洛克)认为，学校教育的根本任务在于发展学生智力；实质教育论(斯宾塞)认为，教育的根本任务是向学生传授实用的知识【课程目标】是指那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式（博比特）。
价值取向：知识本位；学生本位；社会本位形式取向：普遍性目标；行为性目标；生成性目标；表现性目标【活动课程论（杜威、克伯屈）】他们主张学校的课程应以儿童的生活需要为中心，各种教学应在活动中开展，通过活动获得经验。
活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣和需要，重视提高学生的学习积极性。
但却夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序与体系。
【我国课程编订的原则】1、符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标2、适合各年龄阶段学生身心发展的特点3、适合教学的认识规律4、要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性【课程计划】是根据教育目的和不同类型学校的培养目标，由国家或教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。
▲组成：学科设置；学科顺序；课时分配；学年编制、学周安排【制定课程计划的基本原则】１、要符合全面发展的培养目标２、既要有统一性，还要有灵活性３、坚持相对完整性与衡接性的统一４、要适合各年龄阶段学生身心发展的特点５、坚持以教学为主，合理安排各项活动【课程标准的结构】前言 课程目标 内容标准 实施建议【教 科 书】教科书又称课本，是根据课程标准和教学法的要求，系统叙述教学内容的教学用书。
【确定课程目标的依据】学习者的需要；当代社会生活的需要；学科的发展【课程内容选择的原则】注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。
【课程内容组织的原则】（一）正确把握课程内容组织的不同取向（二）处理好垂直组织与水平组织的关系（三）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系（四）处理好直线式与螺旋式的关系【小学教育的课程内容】选择的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。
【教学的涵义】教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
【教学基本要素及其关系】1、教学的基本要素：教学内容；学生；教师2、教学基本要素之间的关系：学生与教学内容的关系；教师和学生的关系业务关系、伦理关系、情感关系；教师与教学内容的关系【教学本质观】教学本质上是一种特殊认识活动：（1）教学认识是学生个体认识活动（2）有教师教是教学认识的重要特征（3）教学认识具有间接性（4）教学认识还有发展性【优化教学的一般理论】通过改革创新而达到的最佳教学状态。
●优化教学的一般标准：1、个人全面发展的质量标准2、高效率标准，即合理投入下的效益最大化。
3、真善美的过程标准。
●优化教学的基本策略：1遵循教学规律2开展教学实验和教学改革3充分发挥人的主体性【教学过程本质的主要观点】1教学过程是一种特殊的认识过程2认识发展说：教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。
3教学过程是一个交往活动过程4交往说(陈旭远)：教学即交往。
【学生掌握知识的基本阶段】一、引起动机1.明确学习的目的和意义，提高学生学习的自觉性和目的性。
2.改革教学内容、教学方法引起学生的学习兴趣。
3.根据学生的年龄特征，采用不同的方法。
二、感知知识：形成对所学对象的知觉形象，以及正确的表象和想象。
三、理解知识：把握事物的本质和规律由感性认识上升到理性认识。
