信息安全专业差异化培养模式探索

２０１２年１２月第１２期 高教论坛Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＦｏｒｕｍＤｅｃ．２０１２．Ｎｏ．１２信息安全专业差异化培养模式探索向　涛，张　忠（重庆大学，重庆　４０００４４）摘要：泛泛的整体施教模式对学生的个体差异考虑不足，不利于学生的个体提高与成长。

以多元智能差异化的视角研究信息安全专业的人才发展方向，从学生自主学习的角度出发，构建差异化的培养模式，有助于优化学生的个体发展，以此提高整个专业的培养水平。

关键词：信息安全；多元智能；差异化；自主学习；人才发展方向中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９（２０１２）１２－００２４－０４作者简介：向涛（１９８０－），男，湖北荆门人，博士，计算机学院副教授，主要从事信息安全方面的教学和科研工作。

收稿日期：２０１２－０９－０７　修稿日期：２０１２－１０－０９ 一、探索背景及理论基础人之属性有共性，也有特性。

泛泛的整体施教模式，往往体现在对学生的个体差异考虑不足，使用相同的教学方案对学生进行整体覆盖，把教学内容笼统地施教于个体。

这种对学生个体差异的忽视，客观上形成了对学生拥有不同潜质与能力的否定，这不仅挫伤学生的学习兴趣，削弱积极性，甚至会模糊学习目标。

信息安全专业是信息学科的一门新专业，目前国内对信息安全人才的培养正处于探索研究阶段，尚未形成完善的学科教学模式。

信息安全专业有其自身非常鲜明的特殊性，诸如涉及领域极为宽泛，技术更新换代非常迅速，实践性强，行业交叉广等。

此外，不容忽视的是，当前许多大学生学习兴趣不浓、学习目标不明确、学习方法不明晰等现象非常普遍，这些都是亟待解决的问题。

鉴于此，我们提出一种新的培养模式，即以多元智能差异化的视角，从自主学习的角度出发，对信息安全专业的人才发展方向进行分型；在学习制度的督控下，引导学生自我选择发展方向；充分发挥学生自主学习的能动性，以期改善学生被动、模糊、笼统的学习状态，增强专业的教学效果，提高教学质量。

教育的主体是学习者，树立以学生为中心的培养理念至关重要［１］。

人的差异性客观存在，差异既从先天而来，也与后天相关，且呈现多面性与复杂性。

受遗传、环境、种族文化等差别的影响，学生的个体差异是客观存在的，具体表现在智能、体能、兴趣、观念、态度等诸多方面。

学生之间不仅存在彼此的个体间差异，学生自身也具有个体内差异，即个体所具有的各种能力发展是不平衡的，其智力发展水平在不同的侧面所达到的程度也有深有浅。

而这些差异的存在与多元表现是有益的，每个人都有其特殊的才干潜质。

１９８３年美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Ｈｏｗａｒｄ　Ｇａｒｄ－ｎｅｒ）提出多元智能理论，为差异化培养打开了更为宽广的思维平台。

教学者应首先承认学生个体差异的客观存在，继而观察、了解、尊重学生彼此不同的智能优势与志趣取向，因材施教，让每一个学生个体都能获得适合自我成长的机会。

多元智能理论为差异化培养提供重要理论基础。

多元智能理论揭示出人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合，具有不同的智能结构，而各种智能又由不同的核心能力组成，并以不同的形式得以表现和发挥。

每个人都或多或少地拥有多种能力，只是每种能力发挥的程度不同或者各种智力之间的组合不同而已［２］。

由于智力上的差异，个人的学习兴趣、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。

差异性与多元化的存在让我们注意到，一方面，学生拥有不同的智能组合；另一方面，不同的学生拥有不同的记忆力、观察力、想像力等智力因素之外诸多因素，包括动机、兴趣、意志、性格等，这些因素对学习方法、学习效率、学习目标等都有重要影响。

自主学习及教师引导是差异化培养的重要手段。

鼓励与引导学生进行自主学习是对差异化教育思想的尊重与践行。

与被动学习相反，自主学习是一种自觉的、主动的、独立的学习。

在自主学习模式中，学生成为自我学习的管理者，根据自身条件设定自我学习目标、自我学习进度甚至设定自我评价指标［３］。

这种自我设定是建立在教师授课的教学范围之内，与专业教学内容并不冲突。

学生通过自我设定，能更好地结合自身特点增强学习效果。

自主学习需要教师的引导。

离开了教师的引导，容易偏离学习的重点和方向。

学生在自主学习过程中，充分发挥主动性和积极性，而教师在此过程中，需要对学生进行自我学习能力的维度划分，然后对不同的学生给予不同的教学方式与教学期望；对难度进行预估和指导以帮助学生真正有效地运用自主学习起到自我提高的作用；对学习进度进行跟踪以保障自主学习的切实进展；对学生的学习热情进行观察以保障自主学习不会偏离课业方向。

了解学生的个体差异是差异化培养的前提。

教师对学生的差异进行多方位的了解与掌握，才能对学生的自主学习给予科学、恰当、有效的引导。

学生的智能倾向不同、能力发展水平不同、志趣取向不同、自我认知的程度不同，对自我学习目标的设定也各不相同。

教师可以从多角度着手以把握学生个体的差异性，比如学习动机、学习风格、吸收知识的方式、处理知识的方式以及思维倾向模式等等。

这些因素都与能否达成学习目标、学习效果优劣密切相关。

教师通过对学生的个性进行观察与分析，能够进一步了解学生的基本学习态度及学习状态的波动变化，从而给学生提供更为有效的引导与辅助。

二、信息安全专业的特点及人才分类信息安全专业所涉及的学科领域极为宽泛，专业性非常强，同时又直接面向工程，是一个兼有深厚理论基础和广泛实践应用的专业学科。

跨领域合作是信息安全发挥作用的一个必要途径，在给不同的领域提供信息安全保护时，需要对该领域的内容及特点有一定的了解和掌握。

目前信息安全专业课程的教学方式仍以教师在课堂上单向授课为主，作业布置的形式也较为笼统和单一。

技术的推陈出新，带来了知识的更新换代，而学校的课程设置相对稳定和单一，无法跟上知识更新换代的步伐，教学效果大打折扣。

基于这些特点，我们参照多元智能理论，在尊重个体差异的基础上，秉持因材施教的教育思想，按照应用领域与就业方向的不同，把信息安全本科专业的人才从宏观上分为三大类型。

１．专业科研型信息安全作为一个专门的学科，对人类社会的发展起着举足轻重的作用。

信息安全知识技术的发展和更新，其本身也需要大量科研人员进行长期的潜心研究与推动。

我们需要源源不断地培养出专业科研型人才，为本学科自身的发展提供新鲜血液。

此类型即为专业科研型。

该类型要求学生具备相当扎实的理论基础，较强的数学功底，良好的语言与文字表达能力，独立思考的能力，收集、筛选与总结信息的能力、抽象思维与逻辑判断能力，积极的创造力等。

该类型就业方向主要为科研和教育。

本科毕业继续读研深造也归入此类型。

２．专业工程型信息技术日益普及，也带来了信息安全问题。

社会诸多行业都亟需相对应的信息安全产品来保驾护航。

面对广阔的市场和强劲的需求，各种信息安全产品不断涌现，推陈出新，给社会各行业提供对应的信息安全保障。

在实践运用中，信息安全已在全球范围内发展成为一个新兴的行业，并且形成了一个经济增长水平较高的产业，对人才的需要量极大。

此类型即为专业工程型。

该类型要求学生扎实掌握计算机基础知识、精通网络安全技术，具备良好的表达与沟通能力、团队协作精神。

该类型的就业方向主要为ＩＴ公司，专业从事与信息安全相关的软硬件的技术研发及应用工作。

３．普遍应用型计算机网络日益普及，信息安全随之走入各行各业。

许多工作岗位要求工作者除了具备熟练的行业工作能力外，还需要掌握一定水平的信息安全技术并能在一定范围内进行运用。

目前，这种复合型人才的需求在金融业、电子商务等行业尤其旺盛。

此类型即为普遍应用型。

该类型要求学生掌握计算机基础知识、精通网络安全技术、广泛涉猎经贸、管理、法律等人文社科的学科知识，热衷社会实践，且具有良好的自学能力及知识综合运用能力。

该类型的就业方向主要为社会各行业如金融业、电子商务、电子政务、网络警察、网络反病毒等。

三、差异化模式下的自主选择与学习方式从以上三大类型可以看出，不同的类型代表了不同的学习目标，同时决定了不同的学习侧重点与涉猎范围。

此外，学生的学习时间是相对固定的。

在相对固定的时间内，要实现不同的学习目标，就需要对不同的课程做不同时间与精力的分配。

教师引导的最终目的是帮助学生形成一套适合自己的学习知识的技能和习惯，塑造出自主的学习者，实现自由学习的境界［４］。

在差异化培养模式中，学生通过教师的引导和辅助，对自我发展方向类型即人才类型进行认真思考和选择。

确定了自我所属人才类型之后，再运用与人才类型相适应并符合自我特性的学习模式进行自主学习，教师的引导与辅助始终贯穿全程。

１．人才类型的自主选择专业类型与学习目标的自我设定是自主学习的特点之一，也是差异化培养的基础条件。

学生对其自我所属专业类型的选择应当是自主进行的，教师在此过程中对学生进行引导，辅助学生进行自我潜能与志趣的认知。

学生再根据自我潜能与志趣取向，对自我所属专业类型进行初步选择，同时对自我学习目标进行初步设定。

此时的选择与设定之所以谓之“初步”，是由于学生的自我认知是不断变化和深入的。

处于青春期的大多数学生，要对自我发展方向做相对成熟的定位，不仅不科学，也不现实。

教育者不能急于求成地对学生人才发展方向的类型归属做粗浅的判断。

人的自我认知有一个变化的长期过程，往往要走过一段崎岖的道路之后，才能逐渐趋于明晰与稳定。

把自我认知的过程融合在学习的过程中，更有助于学生逐渐感受和把握自我潜能及自身特点，在学习过程中了解自我性格的优势与劣势，逐渐摸索出更适合自己的发展方向，这种融合的发展不仅有利于学习，更有利于心智的成长。

２．制度督控与教师引导一套有效的学习督控制度及教师引导机制是差异化培养的必备条件。

为了对学生的自主学习进行有效管理，严格的学习督控制度及灵活的教师引导必不可少。

离开了制度的约束和教师的引导，自主模式下的差异化培养得不到有效规范，各类随意性得不到控制，易于导致学习内容混乱，学习目标空泛，从而失去差异化培养的意义。

学习督控制度的建立、设置与实施，均需与教师引导机制互相配合与补充。

学习督控制度用以规范学生个体的自主学习，对个体自主学习的进展情况给予客观评价，并对学习成果进行阶段性评估。

教师引导机制用以调节学生个体的差异情况，并对个体自主学习与专业培养目标之间的匹配情况给予指导。

学习督控制度与教师引导机制所形成的双重保障可以有效减少选择的盲目性，提高自主学习的有效性，增强差异化模式下的个体成长性。

我们建议可以按照学期的步骤，详细拟定符合自主选择及其变更的条件、要素、权重及维度，具体包括学分的完成情况、课外实践的表现情况、专业课成绩、学习综合印象评分等等。

同时，在制度的相对约束下，给学生提供多次选择的机会，并对学生的有益尝试给予鼓励。

自主选择变更的全过程需在教师的辅助与监督下进行，以保障选择变更的必要性、妥当性及有效性。