什么是核心素养

什么是核心素养

各位老师，祝好！

首先，我要感谢学校给我这次研究的机会，让我近距离聆听专家们的教导，感受最前沿的教学理念。今天，我想和大家分享我在研究中收获的素养知识和体会。

一、素养

素养是一个动态和整合的概念，指的是个体为健全发展必须具备的不可或缺的知识、能力、技术能力和态度，以应对生活情境的需求。广义上，素养包括道德品质、言行举止、知识水平和能力才干等方面。具体而言，“素养”是个体基于生活环境的需求，激发其内部情境的社会心智运作（包括认知、技能、情感等行动）的先决条件，以获得知识、能力和态度。

二、核心素养

2001年版课标提出“双基”训练：基础知识和基本技能。2011年版课程标准提出“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；“四能”：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。2015年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。它把“四基”与数学素养的培养进行整合。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向和未来基础教育改革的灵魂。

核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。21世纪核心素养分为三大类：

1）研究与创新素养，包括批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；

2）数字化素养，包括信息素养、媒体素养和信息与通信技术素养（ICT素养）；

3）职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感和领导力等。

三、为什么提核心素养

提出核心素养的目的是为了让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些能力不仅包括研究和工作中的技能，还包括个人修养、社会关爱和家国情怀等方面。核心素养的提出，更加注重自主发展、合作参与和创新实践，强调获取知识的能力，而不是知识本身。因此，核心素养成为新一轮课程改革深化的方向和未来基础教育改革的灵魂。

标准》提出的数学核心素养与不同研究领域密切相关。例如，数感、符号意识、运算能力与"数与代数"领域直接相关。学生的数感建立有助于学生对数的理解和把握。空间观念与"图形与几何"领域密切相关。研究图形的认识和图形的关系等内容应注重学生空间观念的发展。数据分析观念与"统计与概率"领域直接相关，数据的收集、整理、呈现和判断的整体过程是形成学生的数据分析观念的过程。

几何直观、推理能力和模型思想是与几个领域都有密切关系的核心素养。几何直观在研究图形与几何、数与代数等领域的内容时都会用到。推理能力在几何和数与代数中都常常用到。演绎推理的方法在小学数学教学中也经常用到。模型思想同样在"数与代数""图形与几何"以及"统计与概率"中都会用到。

实践意识和创新意识具有综合性、整体性，在"综合与实践"领域中有突出的表现，但贯穿整个小学数学教育全过程。

在这篇文章中，我们将通过一个“几何直观”的例子来说明数学核心素养的几个特征。在2013年的全国小学数学观摩课中，一节关于“分数乘法”的课程，学生们面临的问题是“每小时织围巾1/5米，1/2小时织多少米？”老师引导学生用画图的方法解决1/5*1/2的问题。通过画长方形和一条小横线的方式，学生们发现第二种方法更清晰，得到了正确的答案1/10.

借助上述案例，我们来分析数学核心素养的特征。首先是综合性。数学核心素养是数学基础知识、基本能力、数学思考和数学态度等综合体现。在上述例子中，学生们需要运用分数的意义、乘法的意义、乘法运算、用图表示分数等基础知识和基本技能，同时思考如何更好地表示这种数量关系。这需要综合能力的支持。数学核心素养总是建立在数学的基础知识和基本能力之上，并通过运用这些知识和能力解决问题来体现。

其次，数学思考和数学态度是数学核心素养的内隐特质。核心素养的形成需要对数学内部和外部的关系进行深入理解和综合运用。在这个过程中，数学思考能力和思考方式以及数学态度起着重要作用，而这种作用往往不是直接看到的。在上述例子中，老师通过提示学生用长方形表示围巾，提前准备好长方形纸和提示学生先画什么再画什么，激发了学生的思考方式和研究数学的态度。如果老师不提供这样的提示，学生可能会采用不同的几何直观表示方式，这会显示出学生不同的思考方式和研究数学过程中的态度。

最后，我们可以看到数学核心素养的特征是相互关联的，互相促进的。通过综合运用数学基础知识和基本能力，以及运用数学思考能力和态度，学生可以更好地理解数学概念和解决实际问题。 数学核心素养是指学生在数学研究中所表现出来的核心能力，这些能力包括数学思维、数学方法和数学应用等方面。其中，数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式，包括逻辑思维、创造性思维和批判性思维等。数学方法是指学生在解决数学问题时所运用的方法和技巧，包括数学符号、公式和图表等。数学应用是指学生在解决实际问题时所运用的数学知识和技能，包括数学模型和数据分析等。

数学核心素养的表现形式是多样的，不同年级的学生表现出来的核心素养也不同。例如，五年级的学生可以用不同的方式表现分数乘法的过程，而低年级的学生可能只能表达一种数量关系。到了初中，学生可以用更复杂的方式表达数量关系，几何直观的水平会更高。这反映了几何直观的不同阶段。因此，数学核心素养的水平和层次划分是一个复杂的问题，需要深入研究。

数学核心素养与数学基本思想、数学思想方法等概念密切相关。数学基本思想是数学科学本质特征的反映，是数学科学的基石。数学基本思想包括抽象、推理和模型，与数学具有抽象性、严谨性和广泛的应用性的基本特征是一致的。因此，了解数学科学发展所依赖的数学基本思想是必要的，也是最基本的目标。同时，数学核心素养的培养也需要运用数学基本思想，如通过抽象得到数学的概念和运算法则，通过推理得到数学的发展，然后通过模型建立数学与外部世界的联系。

数学核心素养的持久性是指它可以伴随学生进一步研究，以及将来走向生活和工作的历程。例如，运用图表等直观的形式表达复杂数量关系的能力，作为学生的数学素养，可以一直伴随他的研究和生活。学生到中学、大学，乃至走向生活和工作，也会有意识地运用几何直观的方式解决问题，包括数学问题和数学以外的问题。这体现了数学核心素养的持久性。

数学思想方法是指在研究和解决数学问题时所采用的一些具有可操作性的方法，反映了数学的某些思想。这些方法包括转换、数形结合、等量替换、特殊化、穷举等。在小学数学教育中，常常运用这些思想方法解决一类数学问题，例如用转换的思想方法研究平行四边形面积公式，将平行四边形转换成长方形，通过长方形的面积公式得出平行四边形的面积公式。

数学基本思想是数学学科本质特征的反映，是数学科学的基石。它是指抽象、推理和模型这三个思想，通过抽象得到数学的概念和运算法则，通过推理得到数学的发展，通过模型建立数学与外部世界的联系。数学基本思想对于研究数学和研究数学的人都具有重要指导意义，同时也是数学核心素养的上位概念，是数学核心素养在研究某一个或几个领域内容中的具体表现。

数学思想方法是体现如何从操作层面上实现数学核心素养和体现数学基本思想的方法或能力。它与数学核心素养和数学基本思想密切相关。数学核心素养是指学生在数学研究中所应具备的核心素养，包括数学思维、数学方法和数学应用能力等。数学思想方法则是研究数学、解决数学问题所采用的具体方法，反映了数学的某些思想。这些概念之间存在着紧密的联系和互动。

在数学教育中，了解数学科学发展所依赖的数学基本思想是必要的，也是最基本的目标。这体现了对数学学科的基本理解与把握，及对数学这门学科基本的思维方式的理解。同时，通过研究数学思想方法，可以更好地理解和掌握数学核心素养，提高数学应用能力和解决问题的能力。因此，数学基本思想、数学思想方法和数学核心素养是数学教育中不可或缺的重要概念。

首先，语文研究需要一定的语文知识作为指导和促进。否认语文知识的作用容易导致非理性主义误区。在小学阶段，教学汉字音形义、基本语法和修辞、常用段落和篇章结构、阅读和写作方法等知识是非常必要的。

其次，丰富的语言积累是语文研究的基础。研究具体的范文需要一定量的感性语言材料。掌握常用字和汉语书面词汇，背诵语段和优秀的诗文，阅读课外书籍，这些都是形成语文素养的基础。

第三，熟练的语言技能是语文研究的重要组成部分。在大量的语言实践中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。学生需要学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力。最终，学生能够根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，形成良好的语感。

第四，良好的研究惯是语文教学的重要目标。教学中要让学生掌握最基本的语文研究方法，培养语文研究的兴趣，养成语文研究的自信心和良好惯。例如，勤查工具书、不动笔墨不读书、认真听讲、书写整洁等惯。

第五，深厚的文化素养是语文研究的重要组成部分。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。学生需要欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感，领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

最后，高雅的言谈举止也是语文教学的重要目标。教学应注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。学生需要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。学生要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

语文素养是一个综合的文明素养，不仅仅是一种语言技能。它是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。提出语文素养概念后，语文教学在弘扬科学理性精神、注重语言的准确、简明、实用的同时，也注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造。这是对历次语文教学大纲的历史性超越。

语文核心素养——“三个一”包括“一手好字”、“一副好口才”和“一篇好文章”。其中，“一手好字”是指识好字和写好字，既有具体的识字目标和写字目标，也有方法、惯的指导。汉字的识与写是语文研究的奠基工程，贯穿小学1--6年级，“一手好字”的质量目标体现了低年级语文教学以识字、写字为重点，也表明了常抓不懈的工作。

一副好口才”是21世纪人应当具有的基本素质，包括倾听、表达、应对三个方面。小学阶段的训练要做到听得清楚，说得明白，善于沟通与交流。

一篇好文章”包括“读懂一篇好文章”和“能写一篇好文章”。阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来研究的。在阅读中，要着重培养提取信息、作出解释、进行评价的能力。在能写一篇好文章方面，要从“积累、观察、运用”