学校关爱特殊生制度

特殊群体学生关爱工作制度

一、背景及意义

在我国教育事业发展中，关注全体学生，特别是特殊群体学生的教育成长，一直以来都是教育工作的重中之重。特殊群体学生包括孤儿、单亲家庭子女、留守儿童、进城务工人员子女、残疾学生等，他们在生活、学习、心理等方面存在不同程度的需求和困难。为了更好地关爱特殊群体学生，提高他们的教育质量和综合素质，制定一套完善的关爱工作制度具有重要意义。

二、工作原则

1. 坚持以人为本，关注特殊群体学生的身心发展需求，尊重他们的个性差异。

2. 坚持公平公正，确保特殊群体学生享有同等的教育机会和权益。

3. 坚持家校合作，发挥家庭、学校、社会等多方力量，共同关爱特殊群体学生。

4. 坚持因地制宜，根据不同地区、不同群体的特点，制定有针对性的关爱措施。

三、主要任务

1. 生活关爱：为特殊群体学生提供必要的生活帮助，如助学金、衣物、食品等，确保他们生活无忧。

2. 学习关爱：针对特殊群体学生的学习困难，提供个性化的辅导和支持，提高他们的学业成绩。

3. 心理关爱：关注特殊群体学生的心理健康，开展心理辅导和心理咨询，帮助他们建立积极向上的心态。

4. 成长关爱：组织各类课外活动和社会实践，培养特殊群体学生的兴趣爱好，提高他们的综合素质。

5. 权益保障：维护特殊群体学生的合法权益，预防和解决他们在教育过程中遇到的问题和困难。

四、工作措施

1. 建立特殊群体学生档案：详细记录特殊群体学生的基本信息、家庭背景、教育需求等，为关爱工作提供数据支持。 2. 加强家校沟通：通过家访、电话、微信等方式，与特殊群体学生家长保持密切联系，了解学生需求，协同做好关爱工作。

3. 开展定期辅导：针对特殊群体学生的学习需求，安排教师进行定期辅导，提高他们的学业成绩。

4. 举办心理辅导活动：定期开展心理讲座、心理咨询等活动，提高特殊群体学生的心理素质。

5. 组织课外活动：根据特殊群体学生的兴趣爱好，组织各类课外活动和社会实践，丰富他们的课余生活。

xx学校特殊群体关爱制度

为进一步加强我校“特殊群体学生”的关爱和教育工作，根据教育局的文件通知精神，结合我校及片区学生实际情况，特制定特殊群体学生关爱和教育工作制度。

一、指导思想

依据每个学生独特的个性、兴趣、能力和研究需要实施教育和教学，注重集体合作，满足不同学生需求，平等对待特殊群体学生，以崇高的师德和深深地关爱促进特殊学生的健康成长，及时化解学校“特殊学生”可能引发的各种矛盾，达到建设平安和谐校园。

二、领导小组

组长:

副组长:

成员：

三、八类“特殊群体学生”的界定

1）经济困难家庭学生；

2）残疾家庭学生；

3）单亲家庭学生；

4）留守儿童家庭；

5）外来务工家庭 6）研究困难学生家庭

7）心理障碍学生家庭

8）思想与学业有重大变化的学生家庭

四、工作要求

1．建立特殊群体学生档案：每学期初，各班班主任老师对自己班级全体学生摸底排查，了解每个学生的具体情况，建立八类特殊群体学生特别档案，关注学生的成长过程。要求班主任每学期开学后两周内完成，并由政教处汇总。

2．班主任和任课教师要经常找特殊学生个别谈话，及时了解思想和心理动态，了解他们的需要，及时解决问题。同时做好每次的谈话记实。

3．每月通过学生座谈会及家访等方法加强对特殊学生的关爱和跟踪教育，并记录下教育策略、教育效果、经验与教训，学校将定期组织相关的“班主任交流会”。

4．班主任要经常向任课教师、学生了解特殊学生在课上、课后以及作业完成等各方面的情况，征求任课教师对特殊学生的教育方法，形成共同关注、教育特殊学生的氛围。

5．班主任要经常与特殊群体学生的监护人保持联系，及时沟通学生在家、在校表现情况，争取监护人的支持。

特殊学生群体关爱制度

为给特殊学生群体创设一个良好的成长环境，促进每位学生健康和谐发展，推进和谐校园建设，特制定如下制度：

1.牢记人本观念，平等地对待每一个学生，尤其不能忽视对学习成绩较弱学生的管理和关爱。

2.多组织集体活动，用集体的力量和积极向上的活动引导问题学生向善，自我转变。

3.建立健全"问题学生"档案，加强对"问题学生"的转化改造，及时对"问题学生"进行追踪调查，反馈转化转化效果。

4.家校沟通，加强联系，积极寻求家长配合，以有效防止再犯，同时加强感情、亲情渗透以此感化问题学生。

5.实行转化"问题学生"分工负责、责任到人制度，把做好教师本职工作与转化工作紧密结合起来。

6.对"问题学生"实行定期、不定期的"会诊"制度。及时地调整转化思路，采取更为有效的转化策略。

7.适当实施惩罚教育，使问题学生树立责任意识，学会对自己的行为负责，以期更好的转变。

同时积极倡导学生家长进行校访，家长与学校多交流，共同为学生创设一个良好的成长环境。

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关爱特殊学生

我担任班主任工作第三年学期初对我班部分学生进行了家访，其中一名受访者为我班小A同学。自从我接手这个班级，该生就一直让我非常头疼。他不能自觉遵守自习课纪律；早晨迟到；做操时逗留在厕所来逃操；作业不是抄袭就是乱写；文科的读背任务总是不能按时完成；中午利用午休时间私自外出到游戏室打游戏；上课看游戏书或写搞笑小纸条。该生缺乏纪律意识，学习上怕苦畏难，并且不能正确对待老师的教育，性格偏激，与老师常发生情绪对立。我虽然在他身上花费了大量的心血，但成效甚微。为了使该生能够以健康的心态积极应对初三整个学年的紧张生活，我决定从他的家庭入手，争取家校配合，共同教育，达到转化目的。

家访时，他的母亲和奶奶热情接待了我。他的母亲文化程度不高，经营一家毛绒玩具店，平时都在店里忙生意，与孩子的交流少而且方式简单，不是唠叨性的催促就是重复性的训斥，在孩子面前基本没有威信。奶奶长期经营毛绒玩具小作坊，善于待人接物，而且奶奶在教育界有几个相熟的朋友，平时互相探讨，因此对于如何教育孩子有一些自己独到的见解，但平时不跟孩子共同居住，虽有心教育但鞭长莫及。

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通过这次家访，我了解到一个重要信息，这很可能就是该生性格冲动、偏激的主要原因。奶奶很直白地告诉我，孩子的父亲与原来的结婚对象被强行拆散，遵从母命娶了该生的母亲，但内心对该生的母亲不太满意，连带对孩子也不太满意。平时孩子犯了错误非打即骂，有一次甚至烧了他的书包。孩子的父亲受了情感上的刺激，且长期郁结于心，导致精神状态不稳定，有几次出现了精神分裂症状，最严重的时候曾扬言要拿刀杀了小A同学，吓得孩子奶奶要求我让孩子整日留在学校里并请我配合不要让孩子与他父亲见面。

奶奶的坦白直言让我心惊，也让我对小A同学产生了同情之心。原本我常埋怨他难于管教，但“可恨之人必有可怜之处”，在这样的家庭环境中成长的孩子，长期得不到父母的关爱，又怎会像其他学生一样乖乖地听从老师的教导呢？