核心素养之创意实践

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综合实践活动的核心素养

作者：陈燕兰

来源：《学校教育研究》2020年第13期

摘要：综合实践课是学生成长过程中的一个重要环节，从有利于学生综合实践活动的学习目标出發。促使学生自己去感知体验、观察实践、探究研讨。学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的探索者，一个主动提出问题并努力去解决问题的研究者。

关键词：综合实践 ;;科学探究;;;改革实践;;;锻炼能力 ;;全面发展

综合实践活动课程是一种超越了学科领域的实践课，与我们的生活息息相关，它以学生为主体，以综合体为学习对象，以培养学生自主探究课题、综合解决问题的精神和能力为宗旨，使学生积累和丰富更多的实践经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，拓展学生的发展性思维，更为学生的终身学习打下良好的基础。

那么，在新课程深层次推进的今天，如何才能把小课堂变成我们生活中的大课堂、我认为在新课程的综合实践课堂教学中应该突出以下几点。

一、培养学生上综合实践课的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。在综合实践课中培养学生的兴趣至关重要。如果学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生兴奋，学生的注意力就会集中，如果只是单一的形式教，学生就会失去动力。

1.通过游戏教学的方式

在综合实践课上，我们可以设计一些游戏，使学生乐在其中，可以采取个体游戏、小组游戏或者是师生的互动游戏。例如：《压岁钱的使用》这一课，我们可以通过游戏的方式，让同学们把课前就准备好的“钱”拿出来，小组内进行游戏，看谁可以用同样的钱买到最多的东西。这样既开发了学生的大脑，让学生明白凡事都要经过自己的思考才能解决问题，又锻炼了孩子的动手能力，并让同学们体验了综合实践课的兴趣。

2.充分借助多媒体辅助教学

多媒体课堂通过文字、声音、图形、动画等方式对枯燥的书本图片予以动态演示，使课堂形象生动。例如：在“天气观察报告”这一课中，可以用多媒体呈现出大自然的多姿多彩，可以通过动画或图片，让同学们了解其实很多动植物就是我们生活中的天气报告，就像“蚂蚁搬家”，怎样的表现与将要下雨有关系，在课堂上，老师通过多媒体直观的演示，同学们就知道龙源期刊网

语文核心素养之阅读

阅读是阅读主体对阅读材料进行认知、理解、判断、评价、吸收和应用的复杂心智过程。它是文明社会不可或缺的一项智能活动，是人们从事学习的重要的手段与途径。对于个体来说，阅读活动的有效、顺利开展需要具备相应的能力。阅读能力是阅读者进行读物阅读时表现出来的心理特征和行为特征，包括对阅读材料的有效感知、正确理解、个性化鉴赏、批判性反思以及实际应用，等等。阅读能力是语文学科学习中学业成就的重要组成部分，往往通过学生内隐的阅读思维过程和外显的阅读行为表现出来。在现代社会，无论个体发展还是国家进步，都与阅读能力紧密相关。

阅读能力的培养对个体发展意义重大。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾提出，“三十年的经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”一切学习都离不开阅读。阅读是人们获取新知、拓宽视野的重要手段，也为其智力发展提供了源源不断的资源和能量。阅读能力的培养可以使人更富有智慧，也更具有创造力。除此之外，阅读还能丰富人的精神生活。精神生活需要精神食粮的滋养，而阅读是获取精神食粮的重要途径。人们可以通过阅读实现与大师的对话，在阅读过程中与他们进行思想的交流、情感的沟通、思想的碰撞。人们也可以通过阅读陶冶情操、净化心灵、提升境界。类型多样的读物可以满足人们不同层次、不同内容的精神生活的需要。朱永新教授认为， “一个人的精神发育史就是阅读史。”阅读可以帮助人超越世俗生活的牵绊，建立起一个强大、丰富的精神世界，使生活更加丰富、生命更富有意义。因此，培养阅读能力是为学生的一生打基础。

事实上，阅读能力的提高不仅仅是个人的事情，也关系着民族的发展、国家的进步。阅读与一个国家的国民素质密切相关，而国民素质决定着一个国家的软实力和国际竞争力。“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”[3]很难想象，一个不会阅读的民族，将会是一个怎样的民族；一个不喜欢阅读的国家，会使一个怎样的国家。其实，早在1995年，联合国教科文组织就将4月23日定为“世界阅读日”（又称“世界读书日”），旨在让各国政府与公众更加重视图书这一传播知识、表达观念和交流信息的形式，并希望藉此鼓励人们尤其是年轻人去发现阅读的乐趣、提高阅读的能力、增强版权的保护意识。2010年2月27日，温家宝总理通过新华网与网友在线交流时也提出：“读书关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族的素质，关系到一个国家的兴旺发达。一个不读书的人是没有前途，一个不读书的民族也是没有前途的。”随着知识经济时代的来临，越来越多的国家开始认识到阅读对国家发展的重要作用，将国民阅读置于国家战略发展的高度，组织和开展

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农村小学培养学生美术核心素养创意实践能力的两点思考

作者：王汉林

来源：《课程教育研究》2017年第18期

【摘要】我国的教育改革已经步入了“核心素养”时期。美术学科提出的五个核心素养分别是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。这五个核心素养环环相扣、相互关联，是一个统一的整体。农村小学在培养学生的美术核心素养创意实践能力方面有其制约性和本土特点，尤其要在教学理念和方式要与核心素养教学相适应，美术核心素养教学应该与现实生活紧密联系两个方面加以重视，我仅就这两点谈一下自己的粗浅认识。

【关键词】农村 小学美术 创意实践能力 核心素养

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0202-01

在农村小学，教学设备设施等条件相对落后，美术教师队伍参差不齐，他们往往教学方法比较单一，对新的教学媒体和方式不敢尝试，这样的教学还是只注重基础知识和基本技能的传授，忽视培养学生的自主探究能力，教学理念和方式比较陈旧，不适应核心素养教学。

《全日制义务教育美术课程标准》明确指出：小学美术教学要把教学与学生生活联系起来，让学生运用所学到的美术知识和技能美化生活，使学生在现实生活中感悟美术的魅力和价值。对于学习美术来说，小学生的思维方式不同于我们成年人，小学生最初的对美的认识和理解，来源于他们对身边生动鲜活的生活的感受和体验，他们通过画笔和色彩表达自己的内心世界，使绘画具有了浓厚的创造力。美术教师创造性地灵活使用教材，把美术教材与小学生的现实生活相结合，他们所画的是他们所熟悉的身边的事物和生活，学生就会渐渐地理解原来美术和生活是相通的，他们把美术知识转化为美化生活的技巧的兴趣也会越来越浓。

一、教学理念和方式要与核心素养教学相适应

我在检查小学生的作业时，发现他们的作业充满了天真、童趣，有时甚至是荒诞的，其实这正是他们内心的真实体现，如果老师还用“像不像”这种简单的标准来要求学生，那他们在完成作业时总是想着向老师的要求和标准来看齐，慢慢地就会丢掉自己的想法和创新意识。创新意识是创造活动的动力，学生连创新意识都没有了，还谈什么创意实践呢？所以说，教师要转变自己在课堂教学活动中的角色，不要自己当主演让学生这些“配角”围着自己转，而是要做好导演，指导和启发学生在创新意识的引领下，探究性地去学习，在学中去实践，在实践中学得更好。 龙源期刊网

核心素养下美术校本课程创意素描的实践与研究

摘要：在高中阶段美术教学中，素描是培养学生绘画造型能力的重要手段之一。基础素描一般情况是通过写实素描训练培养学生的具象写实能力，而创意素描是在造型基础上融入独特的创意、想象，让素描更具吸引力，同时培养学生的创造能力和创新意识。基于此，本文深入探究了高中美术校本课程创新素描实践的多种有效路径，旨在通过有效创意素描课程，激发学生的素描学习兴趣，提高学生素描水平和美术核心素养。

关键词：核心素养；美术校本课程；创意素描；有效路径

序言

随着新课改的不断深入，培养学生的学科核心素养成为教学的重要目标。这对高中美术教学也提出了更高的要求，特别是素描教学作为高中美术课程重要的组成部分，对于学生的观察能力和思维能力发挥着不可替代的作用。教师在进行高中素描教学时，应充分结合美术校本课程对素描教学理念进行创新改进，积极推动创意素描教学，以提升学生的想象能力和创新能力，为培养学生的美术核心素养奠定坚实基础。因此，探索创意素描的有效路径形式十分必要。

一、营造轻松创意素描学习环境，给学生提供更有利创作条件

传统素描主要侧重结构、明暗、线条等方面的造型写实能力培养，且要求素描画面与所描述事物具有视觉相似性和一致性。创意素描则更重视学生在造型基础上的联想和创新，既要具备基础造型的形体结构和比例，又要体现出学生对于素描事物独特的思想和情感。这种情况下，要求教师应为学生提供更为自由的创作空间，营造轻松和谐的学习环境，让学生能够自由表达自己的想法，促使素描作品更具独特魅力。在此过程中，教师应该注重引导学生在运用素描表现手法的同时，应该注重掌握素描的创作规律，充分遵循素描的审美和创作法则，并从中创作具有自己风格的素描作品。学生在进行创意素描创作时，教师还应重视适时与学生进行互动交流，在尊重和欣赏学生作品的前提下，给学生提出合理的建议，帮助学生不断提升。只有良好的学习环境和氛围，才能激发学生的兴趣，才能让学生沉浸在创意素描的创作中，才为学生提供有利创作条件和更为广阔的创作空间。