学生创新意识的培养实践

XX小学学生实践创新意识和能力培养制度

“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为学生成为21 世纪的创新型人才全面地打好基础。为培养我校学生实践能力与创新精神制定以下规定和措施。

一、强化学生实践能力的培养

努力探索教师技能训练目标、内容体系、实施策略以及考核标准，探索高效、易行的教师技能训练的理论与实践要求，增强教师技能训练的针对性和实效性，并通过一年的跟师活动提高以教师技能为重点的学生综合素质和职业竞争能力，以培养出能快速适应大学教育教学工作的、具有较强实践能力的大学教师。一是强化教师职业技能的训练。通过改革课程体系，加大职业技能训练内容，并在三至六年级按照课内与课外1：3的比例安排训练时间，强化技能训练。二是培养教学实践能力，提高教学技能；通过实习，重点抓好班级管理工作和常规教学工作，提高班级管理能力和教学能力。

二、加强学生创新精神的培养

以创业计划或科技创新、教研论文为载体，培养学生的创新精神。一是加强对学生创新意识的培养。以系列讲座为基础，以课堂教学改革为重点，培养学生的创新意识；二是通过创新活动培养学生的创新精神。

三、强化实践与创新精神培养的保障体系

坚持以教学为中心，科研为根本的思想，积极推进教育教学改革，强化教学管理，加强师资队伍建设，全面实施素质教育，坚持以人为本，突出办学特色，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。为保证实践与创新精神的培养，需要建立下面的保障体系。

一是在教学改革方面：我校学改革的基本思路是：按照“巩固、深化、提高、发展”的方针，发扬本校优良传统，在原有的文化积淀、发展方向、改革思路、教学成果和特色优势的基础上，进一步巩固成果、规范提升、深化改革、提高质量、开拓创新，坚持顺势而为、扎扎实实、循序渐进的原则，稳步推进我校教学改革的持续发展；以强化管理机制为枢纽，以落实教学过程为基础、以转变教风和学风为龙头，以加强实践环节为重点，以技能特长训练为突破口，以完善考核奖励机制为动力，调动一切积极因素，全方位发挥优势、挖掘潜力，全面推进教学改革。我校教学改革的基本原则是：尊重校情、突出重点，保证教学改革方向与培养目标相统一；分步实施、稳步推进，保持教学改革与教学规范的统一；力求和谐、注重实效，做到教学改革与提高师生素质的统一；强化实践环节，注重综合素质提高，做到教学改革与教育、教学工作的统一。

浅谈培养学生的创新意识和实践能力

21世纪是科技、经济迅猛发展的时代，新时代的发展对人才的发展也提出了特殊的要求，需要人们有创新理念，具有创新精神，具备创新能力。由于受传统教学模式的影响，教学中只侧重于知识教学，而忽视了学生多方面能力的培养，尤其是创新能力和实践能力的培养。正如赞科可夫所言：“只能调动机械的、逻辑的、非感情的、无趣味的领域，不能调动大脑无意识领域，情感领域去吸引大量信息。”因此，我在教学实践中采用新的教学理念，加强对学生学法的指导，不仅使学生学会，还要使学生做到会学，促进教与学的协调配合，鼓励学生勇于创新，参与实践，让学生的多种感官动起来，活起来，这样才能更加主动地获取知识。

一、激情引趣，营造轻松的教学氛围

兴趣是最好的老师，它就像开启科技之门的一把钥匙。在导入新课时提倡激情引趣，引起学生大脑兴奋中枢的转移，使其进入最佳学习状态，激发学生乐于学习的兴趣。在教学中可以采用设疑激趣，图像激趣，音乐激趣，故事激趣等。

教育学家夸美纽斯说过：“让学生在没有厌恶的气氛中，在和蔼可亲的气氛中，喝下科学的饮料。”这说明，在课堂教学中，教师创设宽松、和谐、愉快的教学氛围的重要性。教师应鼓励学生大胆发言，说出自己的心里所想，大胆参与，做自己能力所及之事。当学生尝试失败时，教师应给学生以安慰和鼓励，帮助他们树立自信心，让他们再一次积极投身于探究新知识中，避免学生由于失败而丧失兴趣。

二、创设情境，激发想象，培养创新

小学生的思维具有由形象思维过渡到抽象思维的特点，我根据其年龄和心理特点在教学中采用了“情境教学”。通过创设情境的教学手段，激发学生学习兴趣，实现学生情感与思维的迁移。引入课文情境，使其进入兴奋的学习环境，形成情景交融、活泼生动的课堂气氛。在教学中我主要采用了以下几种方法创设情境：

1.运用形象生动的画面及多媒体软件激发想象

图像表现在学生面前是一个更加直观的表象，运用图像，结合画面，引导学生观察想象，使学生仿佛置身于画面中，如临其境。在教学《荷花》一课时，我通过多媒体图片让学生欣赏微风中的荷花图，亲眼目睹荷花翩翩起舞的样子，和着舒缓悠扬的音乐，学生们从观感和声感上直观体会荷花的唯美画面，是教师的语言无法企及的效果。学生头脑中的荷花形象鲜明了，接着教师让学生配乐朗读，其他学生闭眼想象刚才头脑中荷花的影像，此时真是入情入境，使学生直观地体会了荷花的清纯美。

培养学生的创新意识

[关键词]语文教学 创新意识 积极性

一、激发兴趣，唤醒创新意识

教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，以推动学生的求知欲，发展其智力因素和非智力因素。如在教学《死海不死》一课时，首先师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和为寻求真理不思标新立异的浓厚兴趣。

二、鼓励质疑，培育创新萌芽

创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。

三、启发想象，开拓创新之路

想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的正诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图像，需要思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布

局。让学生通过表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的相象能力和创造性的思维能力。

在综合实践活动中培养学生的创新意识和创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭的动力——一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林。”这是江泽民同志指出的。因此，对于学校教育来说，培养学生的创新能力，无论对国家还是对个人都具有重要意义。而当今教育又处在新一轮课程改革的大潮中，我们从现在起就要注重在综合实践活动中对学生进行创新意识和创新能力的培养。

一、诱之以趣，培养学生的创新意识

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感。”学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得科学知识和不断探索真理的情绪意向。创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，是创造性思维、想象和创造性行为的前提。一个人的创新意识与他的兴趣、动机、情感等非智力因素密切相关。要培养学生的创新能力，首先必须强化其创新意识，而兴趣在认识活动中则起着启动、定向和动力的作用。皮亚杰认为：“一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，启迪他们智力潜能并使之处于最佳活跃状态。对周围的世界充满好奇心,喜欢刨根问底是中小学生的一大特点。因此，在综合实践活动中，我们紧紧抓住学生的这一心理特点，合理引导，激发他们的学习兴趣和学习的主动性、积极性，从而自主探索求知。例如：在“热爱生命，遵守交规”主题活动中，以学生们喜闻乐见的小品引入，以表演、歌曲等多种文艺形精选文库

- 2 式为载体，因势利导，以兴趣导入教学。这样不但引发了学生学习的愿望，而且还激发了学生自主探求知识的欲望。

二、巧设质疑，诱发学生的创新动机

“学始于思，思始于疑”。“疑”是实践活动的基础。活动中，善于从实际出发，通过学生阅读和思考问题，可以由教师置疑，更可以由学生质疑，启发学生讲出自己的不同看法，促使其思维能力的发展，改变其被动接受状态。著名的教育家韦斯科夫说：“科学的目的是发问，问如何和为什么”。教师的作用不是讲得学生没有问题可提问，而是要善于培养学生提出深刻的问题，并着手寻找解决的途径，这才是综合实践活动的关键。学习上提不出问题，意味着学习的停止，科学上提不出问题，意味着科学的止步。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。鼓励学生大胆提问，教师巧设问题情境，引导学生主动质疑，置学生于新旧知识、感性认识与理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，使学生带着问题实践，调动质疑意识，产生思维动势。例如：在“承重”探究活动中，提出“一张纸能承受多大重量？”；“空心圆柱和棱柱谁的承重更大？”等问题后，进而鼓励学生大胆去猜想，去实验，激发学生解决问题的思维火花，培养学生的求异思维和创新能力。