浅谈学生自学能力的培养

浅谈语文阅读教学中学生自学能力的养成　

《小学语文课程标准》中指出在小学　

语文教学中要不断提高学生的综合实践　

能力。那么怎样才能提高学生的综合实　

践能力呢？我认为学生的语文阅读能力　

既是重中之重．又是必不可少的基础，而　

培养学生的自学能力又是语文阅读教学　的关键之所在。教师要激励学生全身心　

地、自觉主动地参与到语文阅读的学习　活动中去。不断培养学生语文阅读的自　

学能力　

一、激发学生语文阅读的情趣　

俗语说得好：“兴趣是最好的老师！”　

有了兴趣．学生学习的内驱力就会被极　大地激发起来，从而产生极强的学习动　

机。激发学生学习的兴趣方法很多．诸如　

创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手　段的使用等等。例如我在教学《布衣元　

。帅》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇　

充分体现元帅一生鞠躬尽瘁、大公无私　

精神的短文。当我声情并茂地读完时，自　

己都感动得流泪了。学生也受到了老师　

的感染．他们怀着崇敬的心情，深刻地体　会元帅精神的伟大，他们体会词句的那　

种精细程度是以前没有过的。孔子说：　

“知之者不如好之者．好之者不如乐之　

者。”　但是，学生的兴趣往往是不持久的，　

还需要教师注意调动学生思维的主动　

性。一是当学生思考遇到困难时，就提出　有点拨作用能使学生豁然开朗的问题。　

二是当学生认为对课文内容理解得差不　多，没有什么可想的时候，就追问一个可　

以加深理解的问题。三是当学生满足于　

自己能从一个角度提出问题时，就从另　

一个角度提出他们没有想到的问题，学　

生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。　

四是当学生的思维处于抑制状态．不愿　意思考问题时，就提出可能引起争论的　

问题，以激发他们探讨的兴趣。学生有了　

学习兴趣，就能积极主动地学习。实践表　明．学生的学习兴趣是自主学习的原动　

力。教学中，教师应积极地为学生创设一　

种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶　

冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂　

上教师应大胆地让学生进行自由讨论、　交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真　邓洪涛　

浅谈小学生数学自学能力的培养

《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”

学会学习，学会求知，是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。自学能力是运用多种途径来获取知识的能力，是多种能力的综合，学生有了这种能力，不仅可以使自己在今后的学习中不断地获得各种知识，而且可以使自己在今后的工作实践中不断丰富知识。因此，我们必须十分重视对学生自学能力的培养，在数学课堂教学中，怎样培养小学生的自学能力呢？

1教给学生自学的方法

在数学教学中，如果教师布置学生自学，一般的学生往往只是走马观花，随便翻翻书，根本达不到预期的目的，因为学生不会自学。因此我认为在开始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。

在自学的过程中，教师可以和学生一起学。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好准备，提供更充分的探究体验时间。例如在自学《三角形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）你能把一个平行四边形分成两个三角形吗？剪一剪。（2）剪成的三角形与平行四边形的面积有什么关系？底和高有什么关系？（3）猜一猜三角形面积等于什么？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。

我们还可以在上课前，针对教学内容的要求、重点、难点和关键，结合学生实际，精心设计一组连续性的、富于启发性的思考题。上课时，让学生在这组思考题的指导下去读书、读例题，在读书的过程中，充分动脑思考、分析，引导学生找出正确的方法或答案。

2创设情境，激发兴趣，推动学生自觉学习

兴趣是学生主动学习的开端。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。因此教师在教学中要善于挖掘教材所蕴含的兴趣因素，巧设悬念，激发兴趣，推动学生自主学习。如我在教学“加、减法的一些简便计算”时，我出示了这两组口算题，第一组：485+60、578+100、777-200；第二组：485+59、578+98、777-199。然后我找两组同学进行口算接力，显然第一组同学获胜（学生认为这样不公平，因为第一组加、减的都是整十、整百数，容易口算）。于是我在此设下悬念：“如果我们掌握了加、减法的简便计算方法，第二组同学照样能算的很快”。这时学生的兴趣立刻被激发起来，他们积极主动去学习探究。 3练中求学，使学生逐步养成良好的自学习惯

自学，特别是大学生必须掌握的一项重要能　

力。大专院校教学是知识传授和学习方法培养两　

手抓，趣味性引导性教学．教师将知识与能力授　

与学生，学生则以学得的知识与能力为基础，通　过自学。继续扩大知识面。并积极参与改造世界　

和社会的实践活动。　

一、提高学生的自主学习能力的必要性和　

重要性　

学生的自主学习能力是自我发展的基本要　

求。教与学的过程当中占主导地位的永远是学生　

而不是老师，被动的学习会令学生曰渐失去了自　

我学习和运用知识的能力，而只是一味性地接受　

输入的知识和机械化地记忆。而当今社会需要的　是学习型的人才，这种传统的被动的学习模式和　

社会对人才的能力与技巧的要求之间的脱轨令　我们的学生走入社会进入工作岗位时感到无所　

适从，屡屡犯错，挫败感十足，从而影响了学生对　工作的热情和对未来的信心。另外，在将来的工　

作当中，学生不可能再依赖老师来监督和指导学　

习，而只能依靠自己在学校培养的自主学习能力　自我学习与摸索，独立解决问题，把自己的工作　

做好。随着当今社会科学技术的飞速发展，以及　

职业转换和知识的不断更新。一个人仅仅靠在学　

校学的知识已远远不能胜任工作的要求，每个人　

都必须终身学习。因此，终身学习能力成为一个　

人必须具备的基本素质。而终身学习一般不在学　

校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人　的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为２１　

世纪人类生存的基本能力。　二、加强学法指导．培养学生的自主学习能　

力　长期以来．在教学中我们只强调教师领会教　

学大纲、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生　

的思维活动和学生的学习方法，致使教与学严重　脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕　

数学，厌恶数学，适应不了数学的学习。笔者认　为．在数学教学过程中，教学的主题应该是培养　

学生的自主学习能力，培养学生“会学”，使其终　

身受益。　１．阅读方法指导。在教学中学生基本知识的　

获得，解决问题的基本思想均来自教材，教学中　引导、培养学生养成阅读的好习惯，这样使得学　

２０１３－０５　观察思考　浅谈对学生自学数学能力的培养　文，廖灿英　摘要：改革成功的重要标志就是看把学生的会学、自学能力培养出来没有，使学生由“学会”变为“会学”，从而树立学生的终身学　习观。　关键词：自学能力；规范答题；展评能力　轰轰烈烈的课堂教学改革已普及每个学校并深入人心。各级　各类学校都在争先恐后地根据自己学校的特点推出新招，但无论　哪种招法，改革成功的重要标志就是看把学生的会学、自学能力培　养出来没有。因此“授学生以鱼”变为“授学生以渔”就成为教学改　革的最高境界。下面我根据课堂教学中浅谈对学生自学的几点不　成熟的做法。　一、培养学生边读边思考的习惯　特别是刚进入中学的学生，他们只注意读、背课本内容，不注　意读后思考，更不注意边读边思考。这样会造成对所学内容不理解　乃至不会实际运用，因此教师在这个方面要结合学习内容加以引　导和示范。例如，学生在学习、／　：Ｉ。Ｉ＿｛。　。≤　：时，大部分学生只能　ｔａｔｏ≥Ｕ）　记住这个公式，但在实际运用中出错率较高，这就需要教师引导学　生全面认识、／　的意义：①它表示求　算术平方根；②ｎ的值可　取全体实数；③算术平方根的结果是非负数。这样引导学生对新知　识的重点句或公式法则定理的内涵和外延加深理解，能提高他们　掌握和运用新知识的能力。　不会做时，再去有针对性地看例子的步骤，这样坚持下去学生　自学课本的能力就提高了。　二、培养学生做笔记的能力　这种能力可从两个方面去引导：　第一预习笔记：可指导学生在预习新课时，对学习内容的重点　用彩笔圈一圈、画一画，或记上对课本的理解分析语，或记教师对　课本内容的总结归纳语。　第二文本笔记：教师要提示学生把课本内容或教辅资料上经　典内容摘抄在笔记本上，也可记录典型题、易错题、作业及试卷上　的错题，还有章节小结也记在笔记本上。　这种能力也是学生学会自学的一种重要能力。因为做笔记是　把无意识记转向有意识记的飞跃，也是学生对知识的表面认识达　到理性掌握的重要转折，因此对学生这种能力的培养不可小视。　三、培养学生规范答题的能力　这种能力是做学生的最基本也是最重要的能力。因为学生对　知识的理解掌握得如何是要通过口头语言或书面语言体现出来，　因此，规范学生答题步骤和答题技巧也是十分重要的。对学生这种　能力的培养教师要在每节新课中给予示范，同时要对展示学生的　步骤有意提醒全体学生进行评判，找出优、缺点。对较复杂的题教　师要写出分层分析的提示语，来帮助学生完善步骤。　四、培养学生的展评能力　展评能力不仅是学生对知识理解和掌握的升华，还是学生踏　入社会必备的交往能力。对学生这方面能力的培养，我认为可从下　面三个方面做起。　１．教师的示范引领：教师在讲评题之前提醒学生注意观察教　师是从哪几个方面讲评的。学生听后要让他们写出体会，并进行交　流，最后教师再给予指正，这样连续进行十几课时学生就有了方　向。　２．标准套训：教师根据学科特点制订出讲评标准。如，（１）复述　题意；（２）分析思路；（３）本题所用到的知识点；（４）易错点、难点、易　混点和～题多解。　３．榜样示范：先培养部分大胆、说话有条理的学生讲评，然后　带动其他学生进行讲评。　五、培养学生的归纳总结能力　归纳总结是学生对所学知识的深层认识和高度概括，是梳理　知识，从而达到掌握知识的好办法，也是培养学生把书本读薄的能　力。对学生这种能力的培养，教师可从每节新课中指导学生，对本　节的知识点及题眼进行总结训练起，再发展到章节内容的归纳和　总结及典型题解法的归纳总结。一旦学生这种能力培养出来，他们　可达到对一章的知识点、考点、题眼历历在目，条理清晰，从而达到　做题得心应手。　总之，要通过不断地培养学生的自学能力，真正地使学生由　“学会”变为“会学”，从而树立学生的终身学习观。　（作者单位河南省淮滨县三空桥乡第二中学）　相呼应，与当时时代背景紧密结合，具有鲜明的时代性，它要求考　生不仅要具备较深厚的知识底蕴以及严密的逻辑思维和论述能　力，还需要较强的语言组织和表达能力，是一道含有创新元素检测　学生创新能力的优秀试题。近年来高考命题更是注重了学生创新　能力考量。所以，在地理教学中设置开放性问题对学生进行创新思　维训练，也是学生高考的需要。　总之，在地理教学中，设计开放性问题，设置开放型题目，能使　学生变课堂被动为主动，真正成为学习的主人。能够激发学生的问　题意识，培养学生解决实际问题的能力和创新思维的能力，使学生　真正学习到受用终身的地理知识，适合素质教育的要求。　参考文献：　［１］江泽民．江泽民论有中国特色社会主义［Ｍ］．中央文献出版　社，２０１０．　［２］张立峰．地理教学中开放　ｔ＃－问题的研究［Ｊ］．吉林师范大学　学报：自然科学版，２０１１（２）．　［３］王天浩，张天若．化学问题设计与问题解决［Ｍ］．高等教育　出版社．２００３．　作者简介：杜淑珍，甘肃省定西市安定区西巩中学地理一级　教师。　（作者单位甘肃省定西市安定区西巩中学）　一