第27课 斑羚飞渡

《斑羚飞渡》教学设计思路

《斑羚飞渡》是一篇有争议的动物小说。在以往的教学中，有人把其作为一篇有悖常识的文章来批判，培养学生质疑精神；有人把其作为一篇动人的美文来赏析，训练学生的鉴赏能力；有人把其作为一篇环保的故事来探讨，培养学生的关爱动物的情怀；有人把其作为一篇生命的赞歌，培养学生的情感体验；等等不一而足。也就是说，就《斑羚飞渡》这个文本而言，可教的东西很多，在一线的教学中，也确确实实存在把很多的目标杂糅在一起，嫁接合成为所谓知识能力、方法过程、情感态度价值观三维目标，但到底达成多少，很少有人去关注。而这样课堂语文教学的效果则是学生多学了两节课，不见收获，少学了两节课，没感觉损失；多学了两个星期，收获没见着，少学了两个星期，损失不感觉。于是乎，教师出力不讨好，学生出力没效果，教师累，学生烦，语文教学讨人嫌。要想解决语文教学这样的怪圈，一线教师必须在教学思想和教育行为上下功夫，回归文本，精简目标，删繁就简，一课一得，得得相连。

就《斑羚飞渡》这篇文章教学而言，我们不仅要有课程意识、文体意识，还有单元目标意识和编者意识。它是一篇动物小说，以动物来折射人类。它讲述了斑羚群在面对危难以牺牲一半来保全另一半的方式延续种族生命的故事。故事匪夷所思，震人心魄。斑羚群危难中显现出的智慧、勇气、尊严，死亡前展现出的从容、沉着、崇高，镰刀头羊智慧果断、以身作则、自我牺牲的品质，萦绕于心，作用于脑，挥之不去。越读越引发对生命的思考，对人与自然关系的反思。文章主题深刻，值得体悟；形象鲜明，值得品味，是培养学生情感体验、提高理解感悟能力、提升欣赏水平的难得佳作。加之单元目标的规定：结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理，激发关爱动物、善待生命的情感，引发对人与动物关系的思考。于是，“生命”一词一下子就跃入我的视野。在通读《斑羚飞渡》的原文后，一个显著的发现是，文章在选入教材后，删去大量的血腥描写，特别是文章最后编者对镰刀头羊走向悬崖艺术化的处理，更加坚信了我对文本的解读：为生命而歌，尊重生命，珍爱生命，敬畏生命。怎样让学生体悟这样的主题呢？再细读文本我们不难发现，所有的一切都指向一个形象——镰刀头羊。而镰刀头羊从一个领头羊最后成为一个英雄，其前后的神态、动作，特别是三次“咩”交都非常耐人寻味。于是一个大胆的设想在我脑海中现象：以比较阅读为抓手，以选点细读为突破点，品味文章语言，分析镰刀头羊的形象，体悟敬畏文章主旨。于是，我把教学目标设计为：一、在速读文章的基础上，感知文章的内容；二、品味文章语言，分析镰刀头羊的形象，体悟敬畏生命的主题。目标一是目标二的基础，目标二是文章的重难点。这样，教学目标就简明扼要，一目了然而更有针对性。

1 教学目标：

知识与能力：

1．积累文中优美语句。

2．感知文本内容，把握文章的思路，理解作者的思想感情。

3．有感情的朗读课文，品味生动形象、含义深刻的语言。

4．学习本文叙事、抒情相结合和言之有序，详略得当的叙述方法。

过程与方法：

1、自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神、注重质疑问难与互相切磋；

2、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。

3、注重学生的内心感受与自我体验在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 启发研讨法。运用“三步阅读法”阅读文章。

4．教师范读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。

(解说：诗歌的朗读和背诵是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)

情感、态度与价值观：

1、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质，感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲的精神。

2、联系生活，初步思考和认识人与动物的关系，理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性，培养学生珍视生命、关爱动物的观念。

教学重点：

1．理解课文的主旨，体味作者深沉而强烈的思想感情。

2．品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

教学难点：

1．如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。

2．体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。

学生准备：

1．布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。

2．布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。

第27课 身体力行 教学案

年 级 六年级 学 科 传统文化 总课时数 1

课题 《中庸》《冬夜读书示子津》 课 型 新授

主备教师 任课教师 教学时间

第13周

教 材

简 析 简介：《中庸》是一篇论述儒家人性修养的散文，原是《礼记》第三十一篇，相传为子思所作，是儒家学说经典论著。经北宋程颢、程颐极力尊崇，南宋朱熹作《中庸集注》，最终和《大学》、《论语》、《孟子》并称为“四书”。宋、元以后，《中庸》成为学校官定的教科书和科举考试的必读书，对中国古代教育产生了极大的影响。[1]

《中庸》提出的“五达道”、“三达德”、“慎独自修”、“至诚尽性”等内容，对为人处事，人性修养有重要影响。

教

学

目 标 知识与

技能 1、背诵《中庸》《冬夜读书示子津》

2、积累部分身体力行的名言、古诗词

过程与

方法 1、通过合作、探究理解含义及思想

2、掌握一些古语的翻译方法

情感态度

价值观 引导学生拥有身体力行的情怀

教学重点 引导学生做一个身体力行的人

教学难点 理解古文的含义

教学方法 学生读、思、议相结合，教师精讲点拔

教 具 白板、.ppt

教 学 案

教 学 过 程

一、导入新课

点题：第27课（板书课题）：身体力行

二、读课文，学生自主学习

（一）自学教材内容，标注学习疑问

（二）小组交流，提出学习疑问。教师根据情况班内交流解决

三、教师引导点拔

陆游简介：

陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，尚书右丞陆佃之孙，南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成就，其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。陆游亦有史才，他的《南唐书》，“简核有法”，史评色彩鲜明，具有很高的史料价值。

部编人教版七年级下册语文精品试卷

部编人教版七年级下册语文精品试卷 27斑羚飞渡

训练一

一、据拼音填空，并解释整个词语。

1、chěng（ ）能： 2、恍hū（ ）：

3、甜nì（ ）： 4、xián（ ）熟：

5、苍qióng（ ）： 6、悲chuàng（ ）：

二、根据下列解释写出相应的成语。

1、无论是进还是退，都是处在困境之中。 （ ）

2、比较起来，略微好一些。 （ ）

3、借指环境非常清洁。 （ ）

4、形容差别很大，一点也不同。 （ ）

5、眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。 （ ）

6、心里完全愿意，没有一点儿勉强。 （ ）

三、在括号内填上恰当的词语。

（ ）的颤音 （ ）的媚态 （ ）的叹息

（ ）的决心 （ ）的步伐 （ ）的彩虹

四、简答。

1、“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”这里，为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？

答：