浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略

【教学实践　

浅谈情境教学在初中生物教学中的应用　

◇江苏省海门市万年初级中学／王晓霞　

【摘要】生物是一门自然科学，研究的领域涉及了生物的结　构、功能、发生以及生物与周围环境的关系等。该学科不仅　能够帮助学生了解自然，还能提高学生的生物科学知识。但　大多数学生对生物的学习却缺乏兴趣。因此，在初中生物教　学中引入情境教学，提高学生学习兴趣，是摆在每位初中生　物教育工作者面前的一项重要任务。本文就情境教学在初中　生物教学中的应用做相应的研究。　．　【关键词】情境教学初中生物教学应用　学好生物不仅能够认识到生物科学知识，完成教育考　

查的目的，生物还涉及到饮食和卫生保健，如合理膳食、计　划免疫、预防心血管疾病和艾滋病等，这些都离不开生物科　学知识。初中生物老师可在课堂上引入情景教学的模式，该　

方法不仅可以提高学生的学习热情，也使得教学更加的生动　

和形象，提高教学效率，实现教学目的　下面将结合初中生　物教学的现况和情景教学的特征，详细地讨论一下初中生物　

情景教学的应用模式。　

一、利用课堂假设进行情景教学　灵感来源于生活，生物教学也不例外，生活是生物的　

源泉。因此，老师可以利用课堂假设进行情景教学，激发学　生对生物学习的兴趣。老师在课堂上根据教学的内容，结合　生活事例，为学生创建一定的生活情境，让学生可以产生深　

刻的生物情绪，让他们明白生物是来源于生活，同时在生活　

中有着广泛的应用的。这样不仅可以让学生对所学的知识感　

到亲切，而且在情境教学实施的过程中，他们的学习兴趣和　自主积极性也得到相应地提高。例如七年级的生物课《食物　中的营养物质》，老师就可以根据这些教学内容，假设课堂　

上的同学们在一个布满食物的餐桌旁，他们准备要进食，但　是餐桌上的食物实在太多了，有面包、肉排、水果、蔬菜　

等，但是食物不是多了就可以任意吃，同学们面对餐桌上的　

众多食物应该怎么选择。老师通过情景教学的设想，提出教　

学的主要内容：食物中的营养物质、饮食和卫生保健，面对　

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浅谈情境教学策略在初中数学教学中的运用

作者：周洪哲

来源：《语数外学习·中旬》2013年第01期

“身临其境，由感而发”，是情境性教学活动功效的生动表现。教育学认为，情境性教学就是教师根据学生主体实际，有意识地引进或创设出一定教学氛围或教学场景，以激起学生主体的内在积极情感体验，从而促使学生主动探究新知，能力提升的教学方法。实践证明，良好教学情境的创设，能够对学生学习内在情感的激发起到潜移默化的暗示作用、学习活动的深入推进起到积极的助推作用。可见，情境教学法的核心在于激发学生的情感，传统数学教学中，部分教师忽视教学情境的创设，学生在枯燥、强制和压抑的教学氛围中，进行被动地学习探知活动，影响了教学效能和学习效能的提升。为此，在新课标深入实施的今天，初中数学教师应该将良好、融洽的教学情境的创设，作为开展有效教学活动的重要手段，进行灵活高效的运用。

一、创设激励性教学情境，使学生保持高昂学习情感

学生作为具有自主能动特性的学习个体，在实际学习活动中总是表现出对未知事物或现象探索解答的情感，但这种情感会随着时间的推移而逐渐减弱。初中生经历一段时期的学习，加之易受外界不良社会因素的渲染，出现学习情感的“消退期”。这就要求初中数学教师要善于利用教学情境的激励作用，贴近学生学习实际，抓住数学学科所隐含的情感因素，进行适当的“放大”，凸显其教学激励功效，实现学生学习情感的有效激发。

如在圆与直线的位置关系教学活动中，学生对圆与直线的相离、相交、相切等位置关系不能有深刻准确的掌握，学生在学习该知识内容过程中会表现出一定“消极”心理，对教学活动的深入推进起到阻碍作用。因此，在该知识点教学活动中，初中数学教师采用情境性教学理念，抓住学生对现实问题感兴趣的实际，设置了“航海过程中确定船只方位，避免船只碰撞”的生活性问题情境，让学生进行初步感知活动。这样，学生对该知识点的生活应用性有了显著认识，内在情感受到“激发”，增强了学习知识内容的意识和情感。

教 学 研 究

都市家教　44【摘　要】情境教学法通过将具体的生

活情境与抽象的数学知识相结合，可以起到

深入浅出、化繁为简的教学功效，是一种科

学合理的教学模式创新。教学实验对比显示，

将情境教学法引入初中数学教学实践以后，

可以有效提升学生学习成绩、激发学生学习

兴趣、破解数学教学难题、融洽师生教学关系，

具有十分巨大教学价值和十分重要的教学意

义。【关键词】情境教学法；初中数学；教

学创新

数学是一门兼具抽象性、复杂性、应用

性的学科。在初中这个数学学科由易转难、

由简入繁、承上启下的特殊阶段，如何优化

教学课堂、创新教学方式、提升教学质量，

是每个教学工作者都必须面对的课题。作为

一名从事数学教学**余年的工作者，笔者结

合自身教学实际情况，拟对情境教学法的教

学实效性进行粗浅研究，以及对教学改革创

新有所裨益。一、情境教学法的定义和主要特征

情境教学法，顾名思义就是教师在教学

过程中通过创设具体性、生活性、启发性的

场景，引起学生“身临其境”，从而帮助学

生主动探索知识、分析解决问题、提高学习

能力的教学方法。早在春秋时期，儒家学派

创始人孔子就提出了“不愤不启、不悱不发”

的教学思想，成为情境教学法的滥觞。在现

代教育实践中，许多专家学者和优秀教师也

进行了大量卓有成效的研究和实践，为丰富

教学方式、推动教学改革做出了许多贡献。

大量实践证明，情境教学法尊重课堂教学的

基本规律、注重学生主观能动力的发挥、契

合素质教育的核心要求，是一种科学创新的

教学方式。二、与应试教育模式下的填鸭式教学相

比，情境教学法有以下三大主要特征

1.以人为本，育人以情

十年树木，百年树人，教育的根本目的

是培养德智体美全面发展的人才，而不是考

试的机器。与传统教学方式突出理性之上、

知识第一不同，情境教学法首先考虑的是学

生的主体性，强调以人为本、育人以情，将

德育、智育、美育融合于教学之中，从而使

学生不仅掌握知识，更能形成健康的世界观、

人生观和价值观，实现全面发展。

2.尊重规律、科学合理

ＷＥＮ　ＬＩ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　数学／■—●■　

浅谈初中数学教学中的Ｊ睛境教　

文／陈丽蓉　

【摘要】初中数学教学着重强调对学生的逻辑推理能　

力ｖＹ．ａ．学生的逻辑思维能力的训练与培养，运用情境教学，　

不仅能够有效激发学生的数学学习兴趣，还能够帮助学生　

深入理解数学的相关概念，全面培养学生的探索精神以及　

学生数学的应用能力。本文主要从初中数学教学中，游戏情　

境、问题情境、故事情境以及生活实践活动情境的创设等方　

面展开讨论与研究。　

【关键词】初中数学；情境教学；应用能力　

初中数学教学中的情境教学是指在数学教学过程中，　

老师以激发学生的情感为目的，创设一些形象生动的具体　

场景，从而使学生通过情境体验更加深刻地理解教材，最终　

全面发展学生心理机能的一种寓数学教学内容于具体生活　

情境的一种教学方法。在数学教学中，运用情境教学，必需　

要遵循一定的原则，促进教学效率的全面提高。　

一、创设游戏情境，激发学生数学学习兴趣　

数学本身是一门逻辑性非常强的学科，若在教学过程　

中运用程式化或者模式化的教学方法，势必会让课堂变得枯　

燥乏味，降低学生对数学学习的兴趣。因此，在初中数学的　

课堂教学巾，老师要注重采取相应措施，使课堂富有趣味　

性，激发学生数学学习的兴趣。游戏情境的创设则是一种有　

效的途径。但在初中数学课堂教学中，创设游戏情境时要注　

重游戏内容的创设，确保其能够为数学课堂教学服务，能够　

与所学的知识紧密地衔接，同时还要保证游戏具有较强的　

可操作性，而且在进行游戏教学时，要引导学生带着问题展　

＿丌游戏。例如，在进行人教版八年级下册“方差”教学时，老　

师可创设一个“真人秀”游戏情境：老师在上课之前可选择２　

组男生，４人一组，且每组的平均身高相同。但第一组身高差　

异较大，第二组身高几乎一致。在进行课堂教学时，可将讲　

台作为舞台，要求两组男生分别扮演一个明星组合，唱一首　

相同的流行歌曲，唱完之后，让台下的同学评判两组的舞台