小学学科教学中发散思维的培养

在语文教学中培养学生的发散性思维

摘 要：创新是时代发展的要求，语文新课程改革的一个重要目标，是培养学生的创新性思维能力。为了实现这一目标，我们在语文教学中应注意运用多种方法拓展学生的思维空间，培养和训练学生的发散思维能力，从而引导学生进行创造性的学习。

关键词：发散思维 多角度思考 突破定势 挑战权威 多途径作业

创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。对于小学生而言，强调培养其创造能力，并不是要他们立即作出什么骇世惊人的创造发明，而是要激发其内在的探索精神，培养一种积极更新既往方法，不断以新的思维方式处理学习活动的行为。在诸多的创造性思维训练中，以发散性思维训练最为重要，因为它是勃发创造力的基础。那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握发散性思维的策略，以发展其创造性思维呢？

一、多角度思考

多角度思考就是要求学生对同一问题，能从不同的角度去思考，从而作出两种以上既有联系又不完全一致的正确答案。教《狼牙山五壮士》时，我设计了这样一个训练：如果把课文改编为电影剧本，请各位”编剧或导演”设想一下影片的开头。同学们一听要当编剧、导演，思维一下子活跃起来。有的说：”开头以高大的青松为特写镜头，突出五壮士崇高的形象”，有的说：”以硝烟弥漫、炮声隆隆的战斗场面开头”，有的说：”以五壮士跳悬崖时喊的口号声在山谷中回荡的情景开头”，还有的说：”以人们瞻仰五壮士纪念碑的情景开头”，有一位学生想得更妙：”连绵起伏的狼牙山慢慢地在银幕上移动，(画外音)一九四一年秋，……介绍完时代背景，即出现日寇大举进犯的场面，……”真是一石激起千层浪，学生们在大胆且合乎逻辑的想像中，不仅回顾了课文内容，而且思维能力得到了很好的锻炼。

二、突破定势

在指导学生运用已学知识讨论问题时，要有意识地把学生已经习惯的解题思路排除在外，突破定势，让其从一个新颖的角度进行思考，力求找到新的突破口。比如，在学习《将相和》课文后，我提出一个问题：”你们喜欢课中的谁?”有的学生说：”我喜欢蔺相如。”也有同学说：”我喜欢廉颇。”“除了蔺相如、廉颇外，你们还喜欢谁?”这时课堂出现了沉默，已有的思维通道截断后，学生一下子还没反应过来。片刻后，有同学举手回答道：”我喜欢赵王”。我故作惊讶地问：”你喜欢赵王?”学生振振有辞地说：”蔺相如本来是一个官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他；每次斗争胜利赵王就给蔺相如升一级，以至蔺相如的职位比廉颇还高，我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”听完这些，我满意地点了点头并肯定地说：”想得好，一般情况下人们觉得赵王、秦王都是统治者，所以常否定他们。而你能从赵王的知人善任看到其积极可取的一面，很难得，同学们，让我们为他的新视点鼓掌!”

如何在小学语文教学中培养学生的思维能力

如何在小学语文教学中培养学生的思维能力

在学习、工作乃至生活中，许多人都接触过一些比较经典的句子吧，句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六种。那什么样的句子才算得上是经典呢？以下是店铺整理的如何在小学语文教学中培养学生的思维能力，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

如何在小学语文教学中培养学生的思维能力 1

一、要善于激发学生学习的兴趣。

要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二、要引导启发学生带着问题去读文，去学知。

由于学生知识少而有限。能够真正理解一课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

三、要讲究课堂上的评价技巧。

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。

ｓ雾●　谶　学数学爨魏　籀蚴黎嫁　◎赵碧均（贵州省遵义县西坪镇泉涧小学　５６３１３３）　教师作为知识的传播者，不但要把书本知识和前人的经　验传给下一代，更要引导学生去思考、去创新．数学是一门基　础教育学科。对增强学生的逻辑推理能力和培养学生的创新　能力方面有着巨大的促进作用．那么，教师在数学教学中应　该如何培养学生的发散思维呢？　１．训练思堆的积极性　培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础，　在教学中注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使　他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考．例如，在“乘法　初步认识”一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写　为乘法算式．由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍　能较顺畅地完成上述练习．而后．教师又出示２＋２＋２＋２＋　１，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经　过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了２＋２＋２＋　２＋ｌ＝２Ｘ　５—１＝２Ｘ４＋１……虽然课堂费时多，但这样的训　练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪．我们在数学　教学中还经常利用“障碍性引入”“冲突性引入”“问题性引　入”“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思　维活动．这将有利于激发学生的学习动机和求知欲．　２．训练思维的求异性　小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，　往往表现出难以摆脱已有的思维方向，以至于产生错觉．所　以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养　思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位　的思维方法与能力．例如，四则运算之间是有其内在联系的，　减法是加法的逆运算．除法是乘法的逆运算，加与乘之间则　是转换的关系．当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法　都可以转换成加法．加减、乘除、加乘之间都有内在的联系．　●　・戮・　●　

如１８６—６可以连续减多少个６７应要求学生变换角度思考，　从减与除的关系去考虑．这道题可以看作１８６里包含多少个　６．问题就迎刃而解了．这样的训练，既防止了片面、孤立、静　止看问题．使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了　数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练．在教　学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不　习惯于逆向思维．在应用题教学中，在引导学生分析题意时，　一方面可以从问题人手，推导出解题的思路；另一方面也可　以从条件人手，一步一步归纳出解题的方法．更重要的是，教　师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练．如，　进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形　式为几句话．逆向思维的变式训练则更为重要．教学的实践　告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将　有利于学生不囿于已有的思维定式．　３．训练思维的广阔性　思维的广阔性是发散思维的又一特征．思维的狭窄性表　现在只知其一，不知其二．稍有变化，就不知所云．反复进行　一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的　有效办法．可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在　此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思　维能力．教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教　学的重难点，精心设计有层次、有坡度、要求明确、题型多变　的练习题．要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维　的广阔性得到不断发展，要通过多次的渐进式的拓展训练，　使学生进入广阔思维的佳境．　总之，在数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学　生多掌握解题方法。更重要的是要培养学生灵活多变的解题思　维．从而既提高教学质量，又达到培养能力、发展智力的目的．　计算、众数选取等都可以借助计算机编程提高计算效率．在　实验室中感受“课题学习”的乐趣是深受学生欢迎的教学方法．　实验室的建设和发展也能够使师生更为重视“课题学习”环节．　第三．拓展“课题学习”的发展空间．北师大版的“课题学　习”指导内容丰富，但以“课题学习”为指引，可以从事的主题　活动却是不拘一格的．初中数学教师在推进“课题学习”深入　发展时应当注重在现有教材基础上的活动延伸．将教学理论　知识“活化”．自主开发多元化的“课题学习”内容．初中生思　维敏捷，乐于动手操作，在实践中获得的理论印证对于学习　效率的提高具有不可或缺的作用．例如，在讲述射影定理时，　传统教学模式下，教师在教授定理内容之后直接进入习题作　答环节．下面一道习题就比较具有代表性：　在△Ａ曰Ｃ中，ＡＢ＝９，ＡＣ＝１５，　ＢＡＣ＝１２０。，面Ａ　Ｇ　外一点Ｐ到Ａ．Ｂ．Ｃ的距离都是ｌ４．则Ｐ到面ＡＢＣ的距　离为（　）．　Ａ．１３　Ｂ．１１　Ｃ．９　Ｄ．７　上述千篇一律的题目作答给学生带来枯燥乏味的感觉，　而尝试将射影定理作为“课题学习”的主题之一则会产生截　然不同的教学效果．教师引导学生主动测量不同的光线角　度，印证各种直角三角形内边长之间的比例关系，学生将对　数学学习与研究２０１０．１４　实际行程中涉及的角度问题印象深刻．数学教师在拓展“课　题学习”发展空间的同时．要积极运用现代信息技术的支持，　给予师生交流互动的广阔天地．例如，网络博客的应用就是　有代表性的现代教学手段，数学教师可以将“课题学习”的背　景资料上传至博客空间，师生可共同探讨更多新型的“课题　学习”主题，实验活动后的亲身感受也具备交流的机会．　总结　“课题学习”是培养初中生创新思维与发散思维的良好　方法．在新课程改革的契机下，“课题学习”获得了广阔的发　挥空间．数学是一门深奥而又富于乐趣的科目，初中生活跃　的思维、好奇的天性尤其适合在“课题学习”中实现跨越发展．　塑造主动学习意识，凝聚学习热情，实现教学相长，“课题学　习”的发展空间是广阔的．相信在上述举措的应用下，初中数　学教学将会呈现多彩的画面．　【参考文献】　［１］朱建明．开发和设计数学“课题学习”的实践与思考　［Ｊ］．教学与管理，２００９（１９）．　［２］刘尊斌．初中数学“课题学习”的教学策略［Ｊ］．新课程　研究（基础教育），２００８（１１）．

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如何在教学中培养小学生的思维能力

作者：魏小燕

来源：《学子·上半月》2016年第12期

小学教学能力培养中，要特别注意思维能力的培养，思维能力是一切能力的核心。小学数学作为起始年级，思维能力培养的具有非常重要的战略意义。《数学课程标准》也指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”小学数学学习的过程，就是数学思维活动的过程。所以说，数学教学中要把思维能力的培养摆在首要位置。

一、良好的学习习惯

叶圣陶先生说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有熟练成了习惯，好的态度和方法才能随时随地表现……一辈子受用不尽。叶老的话阐明了良好的学习习惯和学习方法的关系：良好的学习习惯既是学生形成学习方法的基础，又是他们具有了一定的学习方法的集中体现。因此，培养学生从小养成良好的学习习惯具有十分重要的意义。

二、小学生思维能力的培养应慢不宜快

小学生具有年龄小，接受能力弱的特点。小学生年龄小，接受能力有限，数学思维能力的培养应慢不宜快。应该多从学生身边熟悉的生活材料着手，从形象到抽象，从具体到想象。例如对角的正确概念学习中，可以先让学生寻找身边各种角的物体。如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。

三、采用类比迁移的方法，由浅入深逐步培养学生思维的深刻性

小学生处在成长期，认识水平还不完善，对事物的认知结构还没有完全建立。所以在教学中应当注意完善学生的认知水平，提高学生思维的深刻性。可以从以下几方面逐步培养：