“三螺旋”理论视角下高职院校专业教育与创新创业教育
融合机制研究淤
肖诗菲
（吉安职业技术学院，江西吉安343000）
2015年，国务院在《关于深化高等学校创新创业教育
改革实施意见》中指出目前创新创业教育存在的问题：
创新创业教育理念滞后、与专业教育结合不紧密、与实
践脱节、教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺、教
学方式方法单一、针对性实效性不强等。意见中，明确
提出各高校要促进专业教育与创新创业教育的有机融
合。专业是人才培养的基本单元，部分专业教师将创新
创业教育视为针对少数具有创业意愿的学生而开设的
精英教育，部分创新创业教师授课从不考虑学生专业背
景，专业导师与创新创业导师理念冲突，课程融合度低，
造成了创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况[1]。同
时，我国高职院校与政府、产业等主体在人才培养方面
关系松散，难以形成合力，阻碍了创新型人才的培养。
“专创融合”需要将创新意识、创新精神和创业技
能渗透到专业课程的教学实践当中，在学科交叉的背
景下构建出的科研与技术应用衔接、专业教学与创新
创业结合的新教育模式。本文基于“三螺旋”理论视角，
深入研究我国高职院校专业教育与创新创业教育融合
的现状，结合我国高职院校创业型人才培养的特点，提
出深化融合策略与机制，以实现培养高素质创新型人
才的目的。
一、“三螺旋”理论及“专创融合”概念界定
“三螺旋”（TripleHelix）理论：“三螺旋”概念最早源自生物学领域，20世纪90年代初期，学者亨瑞·埃茨
科瓦茨（HenryEtzkowitz）和勒特·雷德斯道夫（Loet-Leydesdorff）将“三螺旋”概念引入社会学领域，运用“三
螺旋”模型来研究“政府—企业—大学”三者的互动关
系，并正式提出了“三螺旋”理论。在“三螺旋”理论模型
中，“政府—企业—大学”三个主体如同螺旋上升的线
一样互动、交叉、重叠和融合演变出层出不穷的关联模
式和组织结构，从而推动整个创新活动的螺旋式上升[2]。
通过大学—企业—政府三个主体之间的动态发展与循
高校创新创业教育人才培养体系构建研究
随着国家创新创业政策的不断加强，高校创新创业教育也逐渐成为教育改革发展的重要方向。高校创新创业教育不仅能培养学生创新创业思维和实践能力，也可以促进高校科技成果转化，推动社会创业创新发展，对于实现国家创新驱动发展战略具有重要意义。本文从高校创新创业教育人才培养体系构建的角度探讨相关的研究问题。
高校创新创业教育的核心在于培养学生的创新创业能力。有效的创新创业教育模式应该包括以下几个方面。首先，高校需要制定创新创业教育的课程体系，包括理论课程和实践课程，面向不同层次的学生，以满足学生不同的学科背景和创新创业意愿。其次，教育模式应该包括市场营销、商业计划书编写、商业模式发展、创新创业管理等方面的培训，以增强学生创新创业实践能力。第三，学生应该参加创新创业实践活动，比如大学生创新创业比赛、实训基地、创业训练营等，以锻炼学生实际操作能力和创新创业能力。第四，学校应该建立创新创业教育的评价体系，包括学生的学术成绩、创新创业成果、竞赛表现等，用以激励学生的创新创业意愿和行动力。
高校创新创业教育的方法主要包括参与式学习、案例式教学、虚拟实验室、创新创业实践等。参与式学习是一种以学生为主导，通过讨论、阅读、演示等方法来强化学生的理论创新创业知识。案例式教学是以实际案例为主要教学方法，通过对成功或失败创业案例的学习，使学生更好地理解创业中的各个方面的知识和实践。虚拟实验室则是通过一些以互联网上的交互与互动工具为中心的教学方法来实现学生在虚拟环境中进行创新创业实践。创新创业实践是以学生创新创业实践为主的教学方法，在重点培养学生创新和实践能力的同时，深入了解创新创业环境，从而更好地解决实际问题。
高校创新创业教育人才培养面临一些挑战，例如，培养难度大，创新创业精神需要时间打磨；缺乏实践环境和资源，如基金和创业资源，无法支持学生的实践创新需求；缺少师资力量，无法培养满足行业和市场的人才需求，提高创新创业实践的水平和质量；创新创业成功率低，需要制定切实可行的创新创业方案，从而使学生在创新创业过程中不会犯错误。
“双创”人才培养的协同创新机制研究
近年来，随着“双创”政策的推进，越来越多的创新创业人才涌现出来。然而，单纯依靠政策的支持并不能完全满足人才培养的需要，更需要建立起协同创新机制，推动“双创”工作的深入开展。
一、协同创新机制的概念和意义
协同创新是指多方组织或个人在创新过程中携手合作，充分利用各自的资源和优势进行深度合作。协同创新不仅有助于提升创新效率、降低创新风险，而且可以实现合作双赢，促进创新成果的转化和产业的发展。
协同创新机制是指通过建立协同创新的组织结构、制度、流程和文化等多维度协同机制，实现跨界、跨部门、跨地区等多方合作的创新工作流程和创新创业生态的发展，从而推动科技创新和经济发展的崛起。
2.1 联合创新联盟
通过建立联合创新联盟，可以将不同领域的企业、高校、科研机构、创投机构等资源进行整合和协同，促进创新创业人才的交流和成长。
2.2 孵化器
孵化器是指通过提供办公空间、资金支持、创新课程培训等服务，帮助初创企业快速发展。孵化器通常会与有实力的投资机构合作，为初创企业提供早期的资金支持，从而减少创新创业的风险。
2.3 创新创业大赛
创新创业大赛是一种集中表现创新力的方式，参赛选手通常都是来自各个领域的优秀人才。通过大赛的组织，可以促进不同领域的交流，增加大赛选手的知名度和机会。
创新创业课程是指专门针对创新创业人才设计的培训课程，旨在帮助他们了解创新创业的基本知识和技能，并提供实践机会，培养创新创业能力。
建立协同创新机制有利于促进人才培养和科技创新的协同发展，有以下几点意义：
3.1 促进人才培养多渠道发展
通过建立联合创新联盟、孵化器、创新创业大赛等多种渠道，可以满足不同层次、不同领域的人才需求，拉近人才之间的距离。
协同创新机制不仅有助于降低创新和创业的风险，而且为创新创业成果提供了更多的实践机会和资源支持，从而推动创新创业成果的产业化。 3.3 促进科技创新和经济发展
高校创新创业能力培养的协同机制研究
培养大学生的创新创业能力是高校目前亟待落实的教育模式，现阶段我国持续对创新创业领域发力，大部分高校因此也陆续开设了各类创新创业基地。本文以高校创新创业能力为切入点，探究培养协同机制，重点对大学生创新创业发展现状进行探讨，提出从内外突破对协同培养机制进行完善，对当代高校创新创业能力规划建设具有一定现实意义。
标签：创新创业；协同机制；综合能力；激励机制
引言：
加强创新创业教育刻不容缓。近年来国家通过一系列对青年创业的扶持政策，创业领域取得一定成果。国家发展的动力来自于创新，具有创新精神的大学生更是当代高校不可缺少的人才。高等教育需要将创新创业加入到学习与实践中去。加强高校创新创业能力建设，是新经济形势下的必然要求。
一、高校亟待培养创新创业能力
（一）高校创新创业能力的现状分析
1、未注重实践，创业效率低
高校目前大多都有开设相关创业课程，但往往都是纸上谈兵，重理论课本却轻视创业过程中脚踏实地的实践。受传统观念封闭影响，大部分高校学生对创业缺乏主观意愿性，对创业发展缺乏理性认识。由于经济及其他因素限制，学生在创业方面没有主管意愿去投入一定的精力。国家目前以政策优惠扶持大学生在校园学习时期进行自主创业，也逐渐出现高校内部学生自主创业的现象，如利用专业技能成立小型工作室、投資承包餐饮等，但是创业效率较低，无法有效平衡创业投入与产出。
2、激励政策少，创业热情低
由于过于重视专业成绩和理论知识，许多高校没有建立一些促进创新创业能力提高的奖励制度。针对一些相关的创业类竞赛，在经费与奖励上没有给予学生高度支持，因而学生对于自主创业的积极性不高。创业奖励制度不健全，创业竞赛活动开展少，对取得创业创新成果的同学宣传力度不大，许多大学生有想法但是缺少创业平台进行施展。
3、创业课程杂，授课效率低
对于从事教学创新创业的老师编制随意，很多老师没有创业经历直接套课本来给学生进行宣讲，教师本身泛泛而谈，导致学生对创业知识的学习效果不佳，
