小学语文五上《第3课三峡之秋》

《三峡之秋》

一、教材说明

课文描述的是中秋这一天从早晨到夜晚三峡景色的转变。描述同一景物的转变，可以用许多方式，课文是按时间顺序写的。

选编本课的用意：一是让学生受到三峡美景的熏陶，培育审美情趣；二是让学生在阅读中琢磨文章的表达顺序，体会作者的思想情感。

二、学习目标

1.熟悉本课2个生字。

2.正确、流畅地朗诵课文。

3.读懂课文，领略三峡秋季的美景，使学生受到酷爱祖国大好河山，酷爱大自然的教育。

4.体会按时间顺序描述景物的方式。

三、教学建议

1.准备三峡风光的图片、资料、录像带或多媒体课件。

2.可先播放三峡风光的录像带、多媒体课件，或请一两位去过三峡的学生谈谈看到的三峡景色，或引导全班学生背一两首与三峡有关的古诗，激发学生的学习兴趣，进入学习情境。课文的时间线索超级明显。别离用“早晨”“中午”“下午”“夜”这些词语交待时间，而且用这些词语作为段落的开头。明确地显示文章的层次。教师应引导学生读读、想一想、画画，对文章的线索有一个整体的印象。可以设计以下问题：

(1)想一想作者是按什么顺序来描述三峡景物的?

(2)画出表现顺序的词语。

(3)读一读开头和结尾的话，体会这样写的益处。

接下来，教师进一步提示：课文描述了三峡在中秋这一天的景物转变，读一读，说说早晨、中午、下午、夜晚别离重点写了什么景物，写出了三峡的什么特点?划出重点词语。学生分组合作学习，全班讨论，得出结论：

(1)早晨重点写橘柚树，写树上露珠的转变(由像洁白的霜到消逝)，在初升太阳照耀下的色彩(绿叶金实)，显示了三峡之晨的特点：明丽。

(2)中午重点写长江，写长江在阳光照耀下的色彩(金麟)，水势(翻腾、咆哮、奔腾)，辉映峭壁，峡谷波光荡漾，显示了三峡中午的特点：热烈。

(3)下午重点写雾，写青色的雾使峡里黄昏来得特别早，峭壁的倒影使长江变成小溪，显示了三峡黄昏的特点：青色而透明。

(4)夜先写长江，写长江的宁静(沉沉欲睡)，写长江的偶然惊动(驳船驶过时，渔火和灯标轻轻地摇曳)，显示了三峡夜间的特点：宁静。重点写峡谷，写三峡月出，抓住山高、谷深、天小的峡谷特点，写月亮的出现、色彩和形态。写月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素锦”，突出三峡特点：宁静而神秘。

本文语言流畅、优美，适合学生反复朗诵体会。朗诵的时候还应想象文中描述的情景，带着喜爱、欣赏的情感来读。在读不同的段落时注意语调、语速的转变。例如读早晨的三峡，语调应是轻快的，这样才能把三峡明丽的特点展现出来。读中午的三峡，语速应快一些，语气是热烈的。读夜晚的三峡，语速应慢下来，表现三峡的宁静之感。教学中，咱们还可以通过配乐朗诵，慢速默读，自由吟读等手腕，指导学生按照自己的感悟，把优美的画面，真挚的情感读出来。

四、参考资料

方纪原名冯骥，河北束鹿县人，现代作家。1919年生，1936年参加革命，1939年到延安，曾在文协、马列学院、《解放日报》社工作。抗日战争胜利以后，任热河省文联主席。解放战争时期到前线任随军记者，在冀中文联、《冀中导报》等处工作。解放后任《天津日报》文艺部主任、天津市文化局长、作协天津分会主席等职。主要作品有长篇小说《老桑树底下的故事》，中篇小说《不持续的故事》，长诗《大江东去》，评论《学剑集》，散文特写集《挥手之间》。

《三峡之秋》写于1956年10月。同年，还写过《长江行》《枇杷山公园即景》等跟长江有关的文章。《三峡之秋》约万字，分三个部份，主如果写人事，写秋景只是一个“引子”，由秋景引出人事。但这个引子有相对的独立性，选为教材，也很完整。

教学实录之一

学生快速阅读课文后，回答。

生：课文是依照时间顺序写的，写了三峡在中秋节这一天早晨、中午、下午和夜晚的景色。

师：很好，你很会念书，不仅读得快，而且边读边想，抓住了文章的结构，大家若是都像他这样念书的话，你们也很棒的！

师：既然是按时间顺序写的，咱们就按时间顺序来学学吧！请大家细细地读一读写早晨的段落，想一想这一段作者写了三峡的哪一种事物，它有什么特点？你能感觉到什么？

生自由读，然后汇报。

生：读了这段话，我知道作者主要写了橘树和柚树。

（对于学生的发言，只要正确，就肯定。然后再请学生汇报，不需要教师重复多遍这个问题。）

生：我知道三峡早晨的橘树和柚树很美。你看太阳还没出来，露珠闪耀白色的光，给橘树和柚树撒下一层洁白的霜，好漂亮。

生：其实露珠是转变的，开始像一层洁白的霜，后来太阳出来了，露珠就消逝了。

师：你读懂了橘树和柚树上的露珠在发生转变，真能干！

生：我从“橘树柚树闪烁着阳光，绿叶金实”感受到橘树和柚树真的很美。

师：你们读了这段，有哪些想法？

生：我感觉三峡秋季的早晨空气很“清新”。 师：就像用筛子滤过似的，是吧？

生：我从“明净”一词感觉到三峡的早晨很明朗干净。

师：为何呢？

生：因为有露珠啊！

师：哦，橘树和柚树的叶子是绿色的，果实是黄色的，此刻被露珠一洗，就……

生：绿色的被洗得更绿，黄色的洗干净了，在阳光的照耀下，变成金色的了。

师：所以课文中有词在描述这种景色，是哪个？

生：明净

生：绿叶金实

生：明丽

师：在这种环境下，你想干什么？

生：我想唱歌。

生：我想伸出手去接住一滴露珠。

生：我想抱着橘树柚树摇一摇，让露珠洒在我的身上。

生：我想吹一曲竹笛。

师：对呀，老师感觉三峡的早晨就像一曲笛子独奏，轻快明朗。你们听……

播放笛子独奏《三峡情》

师：你们知道该怎么读这段吗？带着自己的感受去读一读好吗？

学生自读

指名读，评读

师：适才咱们学习了早晨这一段，你们说说，咱们适才做了些什么？

生：找到这段话主要描述了什么事物。 生：了解这种事物的特点和转变。

生：还要在文中去抓住重点词语去理解秋季的特点。

生：咱们适才也带着自己的感受去读课文了。

师：很好，大家学得很用心。那此刻就带着这些要求去读读后面三个时间段，你喜欢哪个你就选择哪个去读。

学习自学，然后汇报。在汇报的同时，把音乐素养与语文感悟充分融合，引导学生说出自己读完这段后的真实感受。以下是一些同窗的发言。

中午：

生：我从“翻腾着、咆哮着”想到了龙。

生：我感觉中午的三峡很热烈，就像一首雄浑的交响乐曲，豪迈，奔放。

生：我想起了邓老师教过咱们的《黄河大合唱》，“风在吼，马在叫，黄河在吼怒，黄河在吼怒……”

下午：

生：黄昏到了，一切静下来了，我感觉应该读得安静而轻缓，就像课文中那句“长江安静而轻缓地流淌……”

生：适才听他读这一段，我有一种感觉，我恍如在听吹箫，那么轻，那么悠扬。

生：我听过葫芦丝，也挺像这种味道的。

生：我家有一盘萨克斯演奏曲，里面有首《回家》超级好听，黄昏到了，最能够想起家人，最怀念家乡。

生：我想起了八册的时候邓老师教咱们的那首《秋思》，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

师：你们能触类旁通，这是学习语文的窍门，恭喜你们找到了这把钥匙。这段确实是有点舒缓而轻柔，可是有你们所说的这么多的离愁别绪吗？在课文中去看看！

生：老师你说得对，长江在黄昏时候像“一条敞亮的小溪”，读的时候应该略微慢一点，可是仍是要很快活的样子。

夜：

生：“长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。”我感觉到三峡到了夜里，是那么宁静，我好想抱着长江，给他唱首《摇篮曲》。（众笑）

师：是啊，长江白天太累了，夜晚也该让他休息了。可是长江生命力又是那么活泼，它是不甘于平庸，不会把时间白白浪费的，你听，夜里，他醒了，望着渐渐升起的月亮，敞亮的眼睛眨巴着，他想干什么呢？

生：他想看他的妈妈还在不在。

生：（指着前面那位同窗说）他还想听他的妈妈给他唱摇篮曲。（众大笑）

师：可是长江到了夜里是个很乖的孩子啊，他会像他妈妈哭闹吗？

生：不会。

生：他想让他的妈妈给他讲个故事。

师：对呀，咱们一路来当他的妈妈，给他讲个月亮的故事好吗？

师：你看啊，秋季的三峡真的是多才多艺呵！既会吹笛子，还会吹箫，吹萨克斯，吹葫芦丝，演奏交响曲，还能和咱们唱唱《摇篮曲》，讲讲故事；有时候他像个小孩，活泼可爱；有时候像个姑娘，温柔甜美；有时候像条龙，翻腾咆哮；有时候像首小夜曲，宁静轻柔。它能够随着时间不断地变换自己的身份，能够应付各类各样的变故，从容大方，转变自如，所以作者说三峡的秋季充满了……

生：成熟的秋的气息。

师：对，成熟的三峡的秋季。那总的提及来，这时的秋季是个什么人呢？ 生：成熟的人。

生：中年人。

师：因为，这一天，正是……

生：中秋。

师：用比较坦然、欣赏的语调去读一读第一自然段。

师：学了这课，你最想做什么？

生：我想画三峡的秋季。

生：我想用竖笛吹一首曲子。

生：我想唱《三峡情》。

生：我想唱《长江之歌》。

师：呵，你知道得还真很多，我这儿准备了一首《长江之歌》，大家一路来听听。

课堂在“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概，你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海，咱们赞美长江，你是无穷的源泉；咱们依恋长江，你有母亲的情怀。你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外，你用纯洁的清流，浇灌花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时期，咱们赞美长江，你是无穷的源泉；咱们依恋长江，你有母亲的情怀．”歌声中结束。