关于教师专业发展的实践与探索

ＪＩＡＯ　ＳＨＩ　ＧＵＡＮ　ＬＩ　ｌ教师管理　

关才稿蛳专业发展的实践与探索　

●倪士昌　杨燕槐　

教师专业化发展是教师人生价值实现的过程，是教师在　

充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道　

德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育　

教学水平的过程。学校具有教师发展的功能，也是教师发展的　

场所。为了更好地促进教师专业化发展，我校结合实际，探索　

出了一条独具特色的教师专业化发展之路。　

一、以校为本的师训——教师专业发展的切入点　

近年来。“校本培训”已成为教师职业生涯的重要内容。我　

校的教师培训以学校为主阵地，结合教师工作实际进行再学　

习、再提高，构建了以“培”“研”“赛”“评”为主体的教师立体培　

训体系。　

“培”。既有集中进行的暑假教师培训班、专家研训、外出　

学习，学科骨干教师开设的专题讲座，也有针对青年教师每　

月举行的专项培训以及助推青年教师专业成长的“青蓝工　

程”“师徒结对”活动，还有各处室轮流进行的每周一次的校　本培训。　“研”。教学研究的常态化，能让教师在浓厚的研讨氛围中　

获得专业成长。我校除了落实每周两个半天的常规的备课组　

集智研讨外，还推出“五课一讲堂”的特色研讨模式。“五课”即　“高效课堂名师”和教学管理人员上示范课、新聘老师和青年　

教师上入门过关课、学校和各学科组定期推出的研讨课、自己　

主动向学校申请“优秀”的申报课、每学期集中举行的展示课。　

“一讲堂”是由教师自己主讲的草根讨论——“十中大讲堂”，　

每月确定一个主题，由各学科组共同探究后选送老师主讲。　

“赛”。竞赛是培训教师、促进教师主动发展的重要手段。　

根据需要，我校每学期都会举行丰富多彩的竞赛活动，包括高　

效课堂知识竞赛、导学案设计比赛以及“教材、考纲在我心中”　

的说教材比赛与考纲研讨比赛，还有教师业务考试、高效课堂　

大奖赛、青年教师基本功大赛，各年级各学科自主组织的教学　

比武和片段教学竞赛等。　

“评”。即评比表彰各类课堂教学的典型。评比项目包括　

“高效课堂名师”“高效课堂优秀研究员”“高效课堂示范班级”　

控，分阶段进行，切忌“好高骛远”，“一步到位”。心理学上说，　

一个希望，如果过高地超出人的知识、能力时，哪怕是再好的　

希望，也只是形如泡沫。因此，考核的标准和要求，要始终在教　

师“跷跷脚，能摘到桃子”的位置，并循序渐进，不断向高层次　

发展。　

管理实践也证明：一个科学的考核标准，总是要经过多年　

酝酿、多年试行、多次修改才能形成。所以，在考核标准制定和　

实施的起初阶段，要立足于“低起点，严要求”，考核指标层次　

清晰，粗细适宜，内容具体；在考核管理上，要逐步走上“全员　

为主，各负其责；养成为主，政治领先；教学为主，全面渗透；校　

长为主，协调一致”的全新格局。　

五、对教师考核要严防“暗箱操作”　

学校是社会的重要组成部分，自然，在学校管理中也会存　在这样那样的不良风气，这一点已成为不争之实。加之，对教　

师考核的结果，又多直接与教师聘任、晋升职务、调整工资等　

利益（荣誉）挂钩。一些学校虽也有民主评议、教师自评、学生　

亮分等形式，但其决定权仍在一些管理者手中，为个人利益做　

起“偷梁换柱”之事。　

另有一些管理者视民主考核结果于不顾，“呼唤利益（荣　

誉）平摊”，叫已有荣誉的先进者“让”出。这样做只能是“得不　

偿失”，表面上看是提高了教师工作的积极性，实则大大地刺　

伤了先进者的自尊心，大大地助长了那些“不劳而获”者消极　

等待的心理。　

学校管理要真正上台阶，就要加大考核的“透明度”，真正　

地化标准为教师Ｅｔ常工作的目标与内定。也只有这样，才能充　

分发挥考核的权威性、导向性和激励性。口　

（作者单位：江苏新沂市马陵山中学）　

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“高效课堂优秀学科组”“青蓝工程优秀师徒”等。评价是杠杆，　

健全评价机制是教师专业发展的重要保障。近年来，我校完善　

了奖励机制，建立了督导机制，制订了动力机制，把学校评价、　

岗位评价、学生评价、同行评价、校长评价等多元评价相结合，　

注重评价的科学性与有效性，避免负面效应，使评价的功能直　

指教师本身的成长。　

精心设计的培训目标明确、管理严格、内容充实、形式多　

样，真正让教师们感到受益匪浅，使教师由“要我培训”，变为　

“我要培训”，从“要我改”转变为“我要改”，真正促进了教师专　业素质的发展。　为抓手，采取科研带动的策略，积极整合教科处、学科专业委　

员会和学科组等各种力量，建立立体、开放的教研网络。具体　

的工作路径如下：一是动员教师立足于教学实际，开展微型课　

题研究工作，及时解决课堂教学中出现的实际问题。二是抓好　

课题研究过程的规范管理。三是强化课题成果形成的指导。积　

极倡导形成案例、课例、教学设计、教学反思、调查报告、实验　

报告、专题论文等有实际应用价值的研究成果。四是推动各级　

课题研究成果的转化，以科研带动学校发展。“引导每一位教　师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，在研究中促使教师　

获得专业发展，加快专业发展的步伐。　

二、教研技能的强化——教师专业发展的支撑点　三、文化精神的引领——教师专业发展的升华点　

１．坚持阅读学习，以理论提升为发展奠基　

理念认同是前提，教师教研能力的培养首先是加强理论　

修养。为鼓励教师多读书，读好书，养成阅读习惯，学校购买　

了大量教育教学类专著，每年还订购２万多元的专业性报　

刊。每学期开学前重点推荐一些书目供老师们阅读，如《苏霍　

姆林斯基全集》《陶行知文集》《多元智能理论》等，每周安排　

两位教师进行推荐。在荐读的基础上引导教师撰写读书心　

得，悟大师心语，寻教育真谛。并要求每位教师把这些读书心　

得发布在自己的个人博客上，鼓励其他教师自由跟帖，一起　

交流，一起分享读书的快乐。学校还配有专人在校园网上推　

荐《人民教育》《中国教师报》《光明Ｅ１报》《中国教育报》等报　

纸上比较前沿的文章，供教师学习研讨。学校还专门开通了　

网上“数字化校园平台”，为教师挖掘网上丰富资源；鼓励教　

师多读教育教学杂志或理论专著，多去图书馆、阅览室充实　

自己。如今，教师理论学习蔚然成风，校园洋溢翰墨书香。通　

过与书本为伴，与经典为友，广大教师陶冶了情操，开阔了视　

野，进一步提高了整体素质和人文素养，促进了教师专业成　

长，也推进了学校内涵发展。　

２．倡导“课例研究”，以能力提升为发展助力　

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发　

生在学校教学现实场景中的真实问题及提升教学水平、教学　

管理等为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需要。我校　

研究倡导基于“课例研究”方式的“研究课”，即围绕课例需要　

解决的问题“备课”（个人或集体），根据课例预设的目标和策　

略“说课”，围绕课例问题解决的思路“上课”；有针对性地组织　

“观课”；通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的　

过程和效果，进行自我反思，并组织同行和专家“议课”。以“发　

现问题一查阅资料一编制研究方案一根据方案去行动一反思　

总结”的方式，以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的　

“改进、优化和提高”，给出“问题解决”的示例来开展案例研　

究。学校以教科处领头，将零散的研究整合起来，实现教育理　

论与教育实践的整合，使学校真正成为教科研的实体。　

３．实施“课题带动策略”，以成果转化为发展提速　

课题研究一头连接着教师的业务学习，另一头连接着教　

师的教学实践，是教师专业发展的核心环节。学校以课题研究　

■教京青　．校长参考２０１４１Ｏ＠　］吕　教师专业发展离不开学校良好的发展环境。这里的“发展　

环境”就是指一个学校的校园文化。校园文化包括学校的办学　

思想、办学历史、育人环境、办学特色等，它影响着校园中每一　

个人。　

为更好地帮助我校教师理解并传承学校文化，我校针对　

全体教师定期开展“学校文化专题教育”，由相关部门的负责　

人分别就不同主题引领教师继承优良的文化传统。例如：校办　

公室开展系统解读学校历史和文化特色的专题报告，教科处　

进行课改和校本教研系列专题报告，德育处开展班级文化和　

“班主任论坛”专题讲座，学校定期举办“读书沙龙”，编辑出版　

《读书报》等。此外，我校还十分重视岗前培训，每年学期期初　

都会针对新人职的教师，集中进行入职培训；同时，采取全面　

的激励措施，通过“基本功大赛”“高效课堂大奖赛”等，为教师　

搭建展示交流平台，促使教师不断强化角色意识，提升自我追　

求的内驱力，有效激发教师对所从事的教育事业的热情，逐步　

增强他们的责任感和成就感，最终达成自我成长与学校发展　

的统一。　

在办学实践中，我们深深感到：学校的办学目标、办学策　

略、办学理念只有被教师认可，才能化为落实的动力。而要做　

到这一点，必须要让教师真正融入学校，他们才能把自己的思　

想与行为自觉纳入学校办学的轨道，成为学校发展的动力。基　

于这样的认识，我们在校本研修中，始终坚持把校本研修融入　

学校的文化之中，做到在校本研修中传承学校文化，在校本研　

修中积淀学校文化，在校本研修中发展学校文化。构建教师学　

习共同体，创新教研制度，构建教研文化，建设学习型学校。　

促进教师的专业成长是学校发展的一个核心问题，也是　

办学者的一个思考重点。立足新课程改革下的校本教研，通过　

校本培训提高教师的业务素质，通过教学反思升华教育活动　

意义，通过课题研究拓展教育教学行动范畴，通过文化建设铸　

造学校综合品牌，在教师专业发展取得成效的同时，学校也必　

将得到长足进展。　

在教师专业化成长的路上，我校从真实的学校情境出发，　

关注教师自身发展的需求。多层面架设教师教科研发展的有　

效通道，促进教师专业化的自觉发展、可持续发展。口　

（作者单位：安徽阜阳十中）