一、马斯洛需要层次理论
理论简介
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。
（1）五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。
（2）需求层次理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。
（3）一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。
（4）五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，尊重的需要和自我实现的需要是高级需要这些需要通过外部条件就可以满足；而，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。
（5）马斯洛和其他的行为心理学家都认为，一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。在不发达国家，生理需要和安全需要占主导的人数比例较大，而高级需要占主导的人数比例较小；在发达国家，则刚好相反。
各层次需要的基本含义如下
生理需求
这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：
呼吸
水
食物
睡眠
生理平衡
分泌
性
如果这些需要（除性以外）任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动最首要的动力。马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。 安全需求
2018教育学考研：311教育学《教育学原理》笔记1（超长）
第一章 教育学概述
一、教育学的研究对象
教育现象和教育问题，揭示教育规律；
二、教育学的研究任务
①揭示教育规律
②科学地解释教育问题
③沟通教育理论和实践
三、教育学的产生与发展
1，教育学的萌芽
最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；教育方面的著作多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏理论的分析，没有形成完整的体系，所以只能说是教育学的萌芽或者雏形。
2，独立形态教育学的产生与发展：
原因：
（1）教育学的创立源于社会实践的客观需要，主要是来源于教育实践发展需要；
（2）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学发展奠定是有着密切关系；
（3）教育学的独立同一些著名的学者和教育家的努力是分不开的；
（4）教育知识的丰富沉淀。
内容：
（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。
（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整的身世教育理论体系。
（4）1762年，卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，倡导自然教育。
（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程的开端。
（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。赫尔巴特集成了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，它的出版标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
标志：
（1）对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；
（2）概念和术语方面：形成了专门的教育概念和范畴；
（3）研究方法方面：有了科学的研究方法；
（4）结果方面：出现了一些重要的教育学专家和系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；
一、简答题（40分）
1、学习化社会的教育本质观是什么？
（1）对教育本身本质的新认识
合理区分教育本质与教育本体并着力研究二者的关系形成了对教育本质本身的新认识。教育本质以教育本体为基础，作为教育实践的教学，成人是教育的本体，它作为教育本质生成的终极根据和终极目标是抽象的、不变的、绝对的，教育的本质是在教育本体的基础上变化的，是教育本体的展开、丰富、现实化和具体化。
（2）教育首先是一种学习
教育与学习具有内在联系，学习是教育的基础，教育是学习的规范和效率的提高。学习和教育是人的生产、生活的必要条件和普遍现象。教育的根源在于学习，学习未必就是教育，但没有学习就不可能有教育，教育必定是一种学习。
（3）学习化社会的教育本质是主体间的指导学习
学习化社会的教育是主体间的指导学习。主体间性是主体之间在语言和行为上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体间的共识，是不同主体通过共识表现的一致性。关于教育本质的定义，有功能性、过程性和目的性等定义类型，指导学习是它们的综合，教育的功能、过程和目的都是指导学习。
（4）学习化社会的学校教育是主体间的系统指导学习
广义的教育是学校教育的基础，学校教育是广义的教育的规范和效率的提高。学习化社会的学校教育是主体间系统的指导学习。教育的指导性表明了教育的目的性和方向性，教育的系统性则既规定了学校教育教学知识、课程和教材的逻辑性，也表明学校教育教学的计划性、组织性特征。
2、教育的个体发展功能表现在哪些方面？
从本质上说，个体发展是一个包含着两个矛盾方向的变化而又不断整合和系统化的过程。其一是社会化，其二是个性化。教育就是通过个体的社会化和个性化，促使一个生物体的自然人成为一个现实、具体的社会人。因此，教育的个体发展功能就表现为教育的个体社会化功能和教育的个体个性化功能。
（1）教育的个体社会化功能
教育在个体发展中的主导作用突出地表现在教育能促进个体的社会化。
1.1 5 文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体中去，称为（A ）
a 文化传播
b 文化保存
c 文化传递
d 文化交流
1.2 5 据可查证的资料，人类最早的学校出现在（ D）
a 中国
b 印度
c 罗马
d 埃及
1.3 5 人的发展就是指青少年在（B ）方面的连续不断的变化过程。
a 生理
b 身心
c 心理
d 智力
1.4 5 主张教育起源于儿童对成人的无意识模仿的是( A)
a 孟禄
b 马克思
c 勒图尔诺
d 沛西·能
1.5 5
将儿童认知的发展分为：感觉运动时期、前运算时期、具体运算时期、形式运算时期的是（B ）。
a 赫尔巴特
b 皮亚杰
c 维果茨基
d 赞可夫
1.6 5
探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的“泛智教育思想”出自（ B）
a 《康德论教育》
b 《大教学论》
c 《理想国》
d 《雄辩术原理》 1.7 5
在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另代，称这种传输为（ C）
a 文化传播
b 文化保存
c 文化传递
d 文化交流
1.8 5
中国古代的学校教育系统包括官学教育系统、私学教育系统和（B ）。
a 大学教育系统
b
书院教育系统
c 高等教育系统
d 乡学教育系统
1.9 5
教育学的研究任务是揭示（ D）
a 教育问题
b 教育现象
c 教育事实
d 教育规律 1.10 5
“揠苗助长”，“凌节而施”违背了人的身心发展的（A ）。
a 顺序性
b
个别差异性
c 阶段性
d 可变性
1.11 5
美国第一个学制系统是（ C）。
a “六三三学制”
b “五三三学制”
c “八四四学制”
d “五四二学制”
1.12 5
学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗教性，具有这一特征的社会是（ B）
