一、简答题（40分）
1、学习化社会的教育本质观是什么？
（1）对教育本身本质的新认识
合理区分教育本质与教育本体并着力研究二者的关系形成了对教育本质本身的新认识。教育本质以教育本体为基础，作为教育实践的教学，成人是教育的本体，它作为教育本质生成的终极根据和终极目标是抽象的、不变的、绝对的，教育的本质是在教育本体的基础上变化的，是教育本体的展开、丰富、现实化和具体化。
（2）教育首先是一种学习
教育与学习具有内在联系，学习是教育的基础，教育是学习的规范和效率的提高。学习和教育是人的生产、生活的必要条件和普遍现象。教育的根源在于学习，学习未必就是教育，但没有学习就不可能有教育，教育必定是一种学习。
（3）学习化社会的教育本质是主体间的指导学习
学习化社会的教育是主体间的指导学习。主体间性是主体之间在语言和行为上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体间的共识，是不同主体通过共识表现的一致性。关于教育本质的定义，有功能性、过程性和目的性等定义类型，指导学习是它们的综合，教育的功能、过程和目的都是指导学习。
（4）学习化社会的学校教育是主体间的系统指导学习
广义的教育是学校教育的基础，学校教育是广义的教育的规范和效率的提高。学习化社会的学校教育是主体间系统的指导学习。教育的指导性表明了教育的目的性和方向性，教育的系统性则既规定了学校教育教学知识、课程和教材的逻辑性，也表明学校教育教学的计划性、组织性特征。
2、教育的个体发展功能表现在哪些方面？
从本质上说，个体发展是一个包含着两个矛盾方向的变化而又不断整合和系统化的过程。其一是社会化，其二是个性化。教育就是通过个体的社会化和个性化，促使一个生物体的自然人成为一个现实、具体的社会人。因此，教育的个体发展功能就表现为教育的个体社会化功能和教育的个体个性化功能。
（1）教育的个体社会化功能
教育在个体发展中的主导作用突出地表现在教育能促进个体的社会化。
名解
5次以上
教育目的22 学校教育16 学制15 课程12 教 学 11 教育10
教学评价 8 课程标准 7 学校管理 7 德育6
5次
教育制度 活动课程 个人本位论 社会本位论 德育原则 课程方案（计划）
4次
教育学 教学组织形式 义务教育 陶冶 因材施教
3次
教育先行 讲授法 教学策略 人的发展 分组教学
简答
第一章 教育的概念
1）现代教育的特点 8
2）教育的基本要素有哪些？他们基本在教育中的作用是什么？4
3）简析教育是一种有目的培养人社会现象
几种代表性的教育起源理论（劳动）
第二章 教育与人的发展
4）人的身心发展的规律性及其教育学意义 8
5）影响人的发展的因素及其各自的地位，作用和联系。15 遗传决定论2 环境决定论 2
教育（学校教育）在个体发展中起主导作用？12（文化知识的发展价值）
第三章 教育与社会的发展
6）教育的社会变迁功能16 流动功能及意义 9 两者关系
7) 教育的社会制约性11 教育的相对独立性 9
8) 我国教育的现状3 谈谈你对于目前基础教育问题的理解（11南师2）
不公平表现在哪几个方面，选择某一方面分析原因，提出解决的对策 3
9) 请对我国现行中的教育改革提出你认为合理的建议（11浙师大）
分析论述教育的优先发展战略2 教育为什么要“以人为本”？
第四章 教育目的
10）我国当前教育目的基本精神是什么 14 教育目的与教育方针的不同之处
评述“个人本位论”和“社会本位论”。3
教育学原理
1 当代学生文化的特点及其德育意义
项目 道德教育 学校心理咨询
对象 品德 人格
目的 促进学生品德发展 帮助学生消除或缓和心理症状，促进其人格健康、协调发展
内容 私德、公德、职业道德、道德理想、原则、规则 心理卫生、学习生活、智力发展、恋爱婚姻、人际关系、职业选择、人格评定、心理障碍、行为障碍、变态心理等。
方式 个别谈话、集体座谈、大会报告等 个体咨询、集体咨询，以个体咨询为主
方法 说服、示范、小组讨论、角色扮演、环境熏陶、实践锻炼等。具有公开性和群体性等特点。 宣泄、暗示、自由联想、角色互换、具有个别性、保密性等。
运作机制 规范和评价 移情和接纳
理论基础 伦理学、道德心理学、德育理论 心理治疗理论、人格心理学、变态心理学等
一、 为什么需要了解学生文化
(一) 学生是一种文化的存在
学生身份是一种文化的建构
学生文化是学生行为合法性的依据
平行教育原则
美国心理学者哈里斯（Judit Richharris） “群体社会化理论”。其核心假设是儿童的社会化具有高度的情境特殊性，在一种情境下学到的东西不一定会表现在另一种情境之中，所以父母对儿童的影响仅仅限于家庭情境之中，家庭外的环境（主要是同伴群体）才是儿童社会化的重要环境。同伴群体对儿童社会化的影响主要表现为：
（1）通过同伴压力迫使儿童认同群体规则，在穿着、言谈、举止等方面与同伴群体保持一致；
（2）在每个群体中，儿童个体由于统治力量和人缘的不同，会有不同的等级地位，这种等级地位的高低会对儿童人格的发展产生深远的影响。
总之，群体社会化理论认为，同伴群体是儿童社会化的主要环境因素。有个案研究表明，同伴缺失和父母缺失相比，前者存在的危害更严重而持久。
(二) 德育的难点及其突破
学生价值建构的情感障碍
寻求学生情感的共鸣点
备学生是德育的首要工作
通过学生文化叩响教育共鸣点 教育学原理
2 二、 当代学生的特点
(一) 学生特点之一：“表里不一”
《思想政治教育学原理》教案
第一章 绪论
重点内容 ◆思想政治教育概念的含义；
◆思想政治教育学的研究对象、研究内容和特点。
主要知识点 第一节 思想政治教育学的研究对象与学科体系
一、思想政治教育学概念
思想政治教育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成个规律，采用言教，身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的社会实践活动。概括地说，思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
二、思想政治教育学研究对象的特殊性
思想政治教育学不仅要研究各种主客观条件如何影响人们思想的形成，这些条件哪些是主要的，哪些是次要的，它们怎样分别影响人们的思想和行为，又如何交互作用从总体上制约人们的思想和行为等；而且要研究人们的思想如何转化为行为，如何使人们的思想转化为改造世界的行为；还要研究如何运用这种规律性的认识指导思想政治教育实践，创造良好的环境，促成人的全面发展。通过这些方方面面的深入研究，我们就能逐步揭示出思想政治教育领域的特殊规律。 三、思想政治教育学的基本范畴
1、个人与社会；2、思想与行为；3、教育主体与教育客体;4、内化与外化;5、教育与管理。
四、思想政治教育学的学科特点
1、阶级性；2、实践性；3、综合性。
五、思想政治教育学的理论体系
1、思想政治教育学基本理论；2、思想政治教育史；3、思想政治教育的管理理论；4、思想政治教育的方法理论。
第二节 思想政治教育学的形成与发展
一、学科的建设进程
1、全面探索阶段（1978-1984）
2、系统建设阶段（1984年至今）
二、学科建设经验与发展展望
第三节 思想政治教育学与相关学科的关系
一、思想政治教育学与教育学、伦理学、心理学、政治学、社会学等学科的关系
二、思想政治教育学与西方行为学科的关系
