中考记叙文写作指导

中考记叙文写作指导　

程容　

（重庆市长寿中学，重庆４０１２２０）　

从近年来中考作文命题的实际看，我们尤其要掌握简洁叙　

事、细腻描写的本领，因为近年来的中考作文命题，对体裁一　般不怎么限制，尤其是话题作文，你只要练就了熟练驾驭记叙　

文的写作能力，就可选用自己擅长的这一文体来完成考场作文。　事实上，一篇详略得当、有真情实感、情节有波澜、情景交融　

的记叙文，最容易打动阅卷老师的心而获得高分甚至满分。另外，　

不少的中考作文，明显倾向于写记叙文，像２０１２年黑龙江牡丹　

江市中考作文题“记忆中最美好的片段”，就适合写成记叙文；　再如２０１２年重庆市中考作文“那件小事激励着我”，文题带有　明显的情感倾向，适合写成记叙文或叙事性散文。更不用说有　

些题目明确要求写记叙文了。　什么样的记叙文是好的记叙文？　

第一，有真挚动人的情感。有一篇《长大的路上，她牵着　

我的手》的满分作文，作者用散文的形式歌颂了朴素而伟大的　母爱。该文的线索就是文章的标题。文章前有“题记”：母亲啊，　

您温柔的双手牵我走过美丽人生。结尾也是这句话，呼应了开头，　

升华了主题。主体部分每段的开头一句用“母亲啊，长大的路　

上，您温柔的双手让我懂得了什么叫……”的句式，依次写了　

母亲的宽容、慈爱、操劳，文章所选素材均为日常生活中点点　滴滴的小事，但正是这一件件的小事，却充分地表现出了母亲　

身上种种可贵的品质，令人动容。　

第二，有生动鲜活的材料。素材对记叙文的成功有着重要　的意义。生活里，一片飘落的树叶，一抹摇曳的烛光，一句温　

馨的话语，一首动人的诗歌，往往能让你心里一颤，眼眶一润，　

这些感动自己的“真情材料”有许多，平时就那么默默地，不　

声不响地躺在我们记忆的仓库里，埋藏在我们心灵的底层。作　

文时，就要将这些“真情材料”发掘、调取出来，拭去岁月覆　

在它上面的尘埃，让那美妙的瞬间再次照亮你及读者的心灵。　

第三，安排好记叙的顺序和线索。这样才能增添文章的波　

澜，才能使文章的结构严谨。　第四，能恰当地通过人物外貌、语言、行动、心理活动等　的描写来刻画人物。　第五，叙述语言流畅简洁，描写语言生动形象。　

我们应该从哪些方面入手，来不断提升自己记叙文写作的　

能力呢？下面我们着重从几个方面来讲。　

一、说真话。抒真情　叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们作文，要写出诚实的、　

自己的话。”这就是说我们作文要养成说真话、写真事、抒真情、　

做真人的良好习惯。写作文就该大胆地把生活的体验反映在自　己的作文中。初中语文课本中的写作专项训练，其写作的基本　

要求是“用自己的语言写出自己发自内心的真实感情和认识”。　

真情实感是作文的价值所在，魅力所在。那么，作文中如　

何才能表达真情实感呢？我们要心里怎么想，笔下就怎么写。　

这是写作的基本要求之一。只要用自己的浯言写出自己内心的　真实感受和认识，写出来的文章就可达到说真话、抒真情的要求。　

所谓“自己的语言”，就是自己要说的话，应说的话，它们应　当是真实的，而虚假的，不是为了写文章装腔作势“挤”出来　

的。我们应当懂得．写文章就如常说话一样，怎么想就怎么说，　不要一提到写文章，拿起笔就拿腔拿调的。重是在动笔之前应　

好好想想：我心中的感受和认识”究竟是什么？到底有没一些　

同学其实心中并没有什么“感受和认识”，拿起笔来写不上几　

句就无话可，硬要写下去，就不得不写些虚假的、编造的话。　所以在动笔之前要真正弄清的感受和认识”，然后自自然然地　

把它写出来。　

二、写好一个人和多个人　写人是作文的基本命题。每天在我们的生活中会有形形色　色的人物出现，他们或带给我们感动，或让我们警醒，或与我　们一同成长。写人作文关键在写出人物特点，而要写出人物特点，　

就要选取最能表现这一特点的事，不仅要写出人物做了什么，　

而且要写出他是怎么做的。　近几年中考作文也很重视写人的作文训练，出现了大量的　写人作文题。　

要写好人物，须注意以下四个方面：　

１．要抓住这个人最典型的材料来写　写人一定要抓住最能　

表现人物品质的典型，才能使人信服，活灵活现。这人哪些方　面对“我”的影响最大，就详细写那些典型材料。　

２．要写好语言。一个人的语言表达是展示他性格特征的镜　子，所以，写人一定要重视语言描写，选择他有代表性的语句，　

来刻画他的内心世界，表现他的个性和思想。语言要符合人的　

身份。　３．除语言外，人的行为也是受人的思想感情支配的。动作　描写对刻画人物性格、表现人物品质有着非常重要的作用，要　

描写人的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选择最准确、　

最恰当的词组。　

４．要写好多个人，就要注意人与人之间的关系，以及他们　各自的身份。人物的出场要有条理，人物的语言、行为等也要　

符合人物的身份。多个人物，都要为文章主题服务，不可偏离。　

三、写人记事突出中心　文章的中心又叫主题、主旨或主题思想，是作品通过描绘　现实生活和塑造艺术形象所表现出来的中心思想，是作者通过　对现实生活的观察、体验、分析、研究，经过对题材的提炼而　

得出的思想结晶，是作者对现实生活认识、评价和理想的表现，　

所以文章的中心具有鲜明的时代特色和爱憎褒贬倾向。　文章的中心是文章的主体和灵魂，也是选材和运用素材的　

依据。写人记事的记叙文是小学和初中最基础、最重要的写作　训练内容，在中考作文中也占据突出位置。中考作文评分标准　

对一类文有“思想健康”“文章切题”或“题意理解正确”“中　

心明确”或“中心突出”“选材恰当、有新意”的表述。　

写人记事如何才能使中心更突出？　围绕中心，准确选材。中考作文题大多能构思成写人记事　的记叙文。先在审准文题的基础上确立写作重点，然后围绕确　

定的中心选择最熟悉、最新鲜、最有生活气息的人或事来写，　

从而创作出具有独特个性、深刻感悟和超级感染力的佳作来。　

突出特点，多维展示。写人记事的记叙文大多是通过塑造　

人物形象来揭示中心的。你可以通过个性分明的外貌、神态、　服饰、语言、动作、心理等描写来展现人物（下转第９８页）

　浅论初中文言文教学中的诵读训练　

杨红　

（平昌县涵水小学，四ＪＩｌ平昌　６３６４００）　

新课程标准中明确规定：初中生应具备能够理解古诗文的　基本内容的能力，具有一定的评价和鉴赏能力；能够借助注释，　

理解课外浅显古诗文的基本内容和写法的能力。要想使学生具　

备这些能力，教学中如还采用原有的以老师串讲分析为主的教　

学方法，学生的这些能力根本得不到培养和提高。传统的教法　

使学生成为被动的听和记的机器，并且又增加学生的课业负担，　

因为背诵的任务只好留到课后，这样既不好背诵，又不能养成　

良好的自觉诵读的习惯。因此，作为初中语文教师就要做到：　

课堂教学要从以教师讲解为主转变为以学生练习诵读为主；把　

立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来，其核心就　

是要加强诵读教学和指导。　

一、疏通词句变老师串讲为学生自读　初中课本的文言文，绝大多数注解详细、浅显好懂。因此　

在课文词句的疏通上，老师尽量不串讲，而是要求学生自读。　

学生在自读课文中碰到难词难句不能理解，就作好记号，先在　

学习小组上讨论解决，如仍不能解决，则在全班质疑。学生提　

出的疑难，教师尽量让其他学生回答，培养学生质疑解难的兴　

趣和能力。一般来说，提出的疑难有百分之九十的学生能够回答，　

数疑难问题经过老师引导也能解答，只有百分之五左右的问　

题需老师解答。这样就充分发挥了学生学习古文的积极性和主　

动性，培养了学生自觉诵读古文的习惯，逐步提高了学生阅读　

浅显文言文的能力。当然，对每篇古文的“预习提示”中要求“理　

解的词语”和“思考和练习”中一词多义、古今词义不同、活　

用的词，还有要求掌握的句式，教师可以作为重点在课堂上提出，　

要求学生当堂解答并予以积累。　二、理解文意变老师繁琐分析为学生诵读领悟　

传统的文言文教学，除老师对词句的串讲外，还有对课文　

内容的详细分析。授课者生怕学生不能理解课文的内容，总是　

喋喋不休地在课堂上进行分析。其实，学生如果没有熟读课文，　

即使老师讲得眉飞色舞，分析得头头是道，学生也留不下多少　

印象。如果学生对课文进行了熟读，甚至达到成诵的程度，他　

们自会从诵读中感知和领悟文意。即使内容比较含蓄的课文，　

也能经老师的一“点”便得到领悟。所以要反复诵读，把无声　

的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，　

如出自己之心。这样文意将会自见。因此，作为教者不要对文　

言文的文意作过繁的分析。有时引导学生对课文的层意和整篇　

文章的大意进行大致的了解，也是为了更好地指导学生诵读，　

达到理解性记忆，加快记忆速度。当快要熟读成诵时，绝大多　

数学生都能从吟诵中参悟文章的思想内容。　三、诵读熟记变学生死记硬背为科学指导　文言文教学以诵读教学为主要途径，并不是说教者放任自　

流，完全由学生自己朗读及至背诵；而是要对学生的诵读进行　科学的指导。教者可从如下几个方面进行指导：　

１．指导学生读准字音，读清句读，读出语气和语势　

诵读的目的是为了更好地理解文章，如果读错了字音和句　

读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意；如果读不出语气　

和语势，就不能恰切地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉　

郁顿挫、奔腾激越的情感。所以，教者要及时对生僻字、多音　

多义词、通假字进行认真的训练，及时地予以纠偏。　读准句子的节奏，也就是理解语句的大意，分清哪里该　

停顿，哪里不能停顿。停顿错了，意思理解就会发生错误。　

还有值得注意的一个重要方面是要了解虚词所表达的各种语气，　

还有就是读出那些结构齐整，运用对比、对称等修辞手法的句　

子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。　

２．粗知文段层次及大意，掌握文章思路　如果对所诵读文段的内容一点不知，而只是摇头晃脑地念　

着，这是死记硬背。这样的结果是背诵的速度慢，而且容易忘记。　

教者指导学生诵读，应该要求学生在理解的基础上记忆，稍长　

的文段还要分层理解、分层诵读，化整为零，化难为易，然后　

再合总为一。　

３．利用支撑点　

就是在粗知内容大意的基础上，首先记准若干关键词，包　括名旬、佳句以及段落层次的起接和衔接上下文的语句、能概　

括文章中心的语句。学生找出这些支撑词句再去诵读，背诵的　

速度就快了许多。　４．灵活运用诵读方式　

任何一种单一的呆板的诵读方法都激不起学生阅读的兴　

趣，甚至会产生厌恶乃至抵触情绪，教者在指导学生诵读时，　

不能只要求学生单一的齐读或是自读，而应该灵活运用多种诵　

读方式，激发学生诵读的兴趣，使学生在兴奋感中愉快而昂奋　

地诵读，这样能加深学生对文句的印象，加快学生背诵的速度。　

一般来说，诵读方式可分为领读、齐读、分组读、自读，而应　

以自读为主。　由于加强学生诵读文言文能力的训练，这大大提高了学生　

学习文言文的主动性和积极性，培养了学生自读文言文的习惯，　

学生的语感能力得到了提高，阅读浅显的课外文言文的能力也　

相应地得到了提高。　

（上接第９６页）　

的思想感情和性格特征。例如通过不同人物的语言便能体现出　各自文雅有礼、粗鲁低俗、豪爽干脆、优柔寡断、风趣幽默、　干巴木讷等迥异的性格。你也可以随着事件的发展或观察角度　

的变化，对人物进行多层次描写，或将正面描写与侧面描写相　

结合，特别要注意细节描写和概括描写相结合。　对比烘托，突出中心。运用对比可以让人物的形象更鲜明，