提高学生逻辑思维能力的教学方法

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怎样在物理教学中培养学生的逻辑思维能力

作者：张荣锁

来源：《新课程·中学》2012年第12期

摘 要：新课改的逐步推进与深入，使得“以学生发展为本”的教育深入民心，培养学生的逻辑思维能力成为教师的一项重要任务，在物理教学中根据学生的认知水平，运用各种可行有效的方法，培养学生的逻辑思维能力成了新时代发展的需要。从以下几个方面阐述了此观点：通过激发学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力；通过设疑质疑，培养学生的逻辑思维能力；通过自行设计试验，培养学生的逻辑思维能力；通过探究式教学方式，培养学生的逻辑思维能力。

关键词：物理教学；逻辑思维能力；学习兴趣；设疑质疑；设计试验；探究教学法

新课改的逐步推进与深入，使得“以学生发展为本”的教育深入民心，培养学生的逻辑思维能力成了教师的一项重要任务。因此，在物理教学中根据学生的认知水平，运用各种可行有效的方法，培养学生的逻辑思维能力，使学生成为与社会相适应的人才显得尤为重要。作为一名初中物理教师，应该与时俱进，适应新课改的要求。下面是我在物理教学实践中的几点做法，仅供大家参考。

一、通过激发学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力

有一位教育家说过：“兴趣是最好的老师，是形成良好学习习惯的内在动力源泉。”只有让学生对物理这门学科产生浓厚的学习兴趣与强烈的探究欲望，才能激活他们的逻辑思维能力。所以，在初中教学中，我常常通过直观的教学方法、生动形象的语言、典型的事例给学生创设情境，激发他们的学习兴趣，以达到培养学生逻辑思维能力的目的。例如，在学习人教版初中物理教材《液体压强与流速的关系》后，我为了培养学生学习物理的兴趣，给大家设计以下问题：（1）在上节课我们分别探究了气体与液体不流动时压强的特点，那么当这些气体和液体流动的时候，它的内部压强会有怎样的特点呢？（2）装置中的流体在流动的时候哪一个位置的流速比较大？（3）几个液柱的高度是不是有所变化？这样的变化说明了什么问题？针对上述问题，同学们又展开了热烈的讨论，他们的思维又进一步被激活起来，这对培养学生的逻辑思维能力有很大的促进作用。

如何培养学生的思维能力_

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。

一、 创造学习情境，促进学生主动思维。

农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学

习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。

学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。

此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。

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加强学生逻辑思维能力培养的方法

作者：唐文生

来源：《江西教育C》2015年第02期

思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，逻辑思维则是确定的、前后一贯的、无矛盾的和有根有据的思维，它是正确认识事物、掌握知识和创造性工作所必不可少的。学生的逻辑思维能力直接关系到学生数学成绩的好坏及自学能力的提高。因此，培养学生良好的逻辑思维能力是教学的一项重要任务，在数学课堂教学中，加强学生逻辑思维能力的培养，也就显得非常重要。

一、通过观察比较培养学生逻辑思维能力

观察与比较是发展学生逻辑思维能力非常有效、重要的方法，通过学生的观察与比较，使得学生能够发现新知识、新规律。如在教学质数与合数的概念时，让学生写出一些自然数或自然数列：1、2、3、4、5、6、7、8、9、……，并写出它们的所有因数。儿童感知对象间的差异比感知对象间的相同点更容易，让学生认真观察比较，得出各组自然数的因数个数不同，然后再让他们指出同组的自然数因数个数相同之处。这样学生较容易掌握、理解、记忆。自然数分为三类：质数、合数、既不是质数也不是合数的数。

通过观察比较，学生较容易找出事物的本质属性及区别、联系，使他们形成正确的概念，这样既发展了学生的观察比较能力，也加强了学生逻辑思维能力的培养。

二、借助教具、示意图、多媒体让学生学会分析判断

成年人在全面认识事物时，都要对事物不断进行分析与综合，从而得出正确的判定与推理，当分析与综合遇到困难时常常借助具体的事物为支柱。同样，学生在判定与推理遇到困难时，也应当借助直观形象的教具或示意图，甚至动画演示。如要教学这样的一道数学题：一个长方体的长、宽、高分别是6厘米、5厘米、4厘米，把它切成一个最大的正方体，这个正方体的体积比原来的长方体的体积少多少？学生的空间想象能力较差时，解这道题很容易发生错误。教师可以画出示意图、或制成动画，帮助学生分析、判断，提高他们的逻辑思维能力。引导学生认真分析与综合：怎样切才能切成最大的正方体？为何要这样切？棱长为何不能是5厘米或6厘米？通过直观示意图或动画，学生较易判断出正方体的棱长为4厘米才是最合适的。如果棱长大于4厘米了，一面或几面不够切;如果棱长小于4厘米，各个面都有多。学生有了对具体事物进行分析与综合的能力，才能在头脑中进行抽象的逻辑思维活动，从而形成正确的判断。

教学中如何有效培养学生的逻辑思维能力

作者：周莉莉

来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第12期

周莉莉

目前，语文教学效率不高的原因之一就是忽视了学生逻辑思维的培养，有时虽然面面俱到，却把一篇课文分解得支离破碎，使学生品味不到语言的魅力，也提不起阅读的兴趣。思维能力制约着学生对文本的理解水平，而且会在说话与写作的过程中得到检验。比如说话训练中要求“完整地说一段连贯的话”，这里的“完整”与“连贯”就是针对思维的逻辑而言的。再如教师常说的“条理清楚”也是对写作逻辑思维的要求，只是仅从语言的角度去要求，没有专门从逻辑的角度去表达罢了。毋庸置疑，在小学语文教学中进行适当的逻辑思维训练，是培养学生听说读写综合能力的重要途径，对学生今后的学习与工作更是大有裨益。近年来，笔者在教学实践中注重了对学生的逻辑思维的启蒙训练，发现这对学生语文能力的提高颇有作用，现与同行分享。

一、从词语相关概念中训练逻辑思维能力

词语是表达概念的符号，概念是反映事物本质属性的一种思维形式。现实教学中，许多针对词语的训练，其实应归属于概念的思维训练。

1.“是什么”——反诘法理解内涵

内涵指的是概念所包括的基本属性，而外延则表示概念内涵所反映的客观事物的多少。反诘法在学生理解概念的过程中非常实用。比如教学“赛跑”这个词语，教师问道：“大家知道什么叫赛跑吗？”学生回答：“赛跑就是用尽力气去跑步。”显然，这个回答仅反映了概念的一些表面特征，还没深入到本质。于是教师问：“一个人拼命地跑是不是赛跑呢？”于是学生回答：“老师，一个人跑不是的，至少要两个人跑才可以叫赛跑。”接下来，老师又追问：“早上，张爷爷与李爷爷慢悠悠地在公园里一起练习慢跑，是不是叫赛跑？”经过这样的启发，学生终于明白：赛跑就是几个人在一起，从同一起跑线同时出发，看谁跑得快的比赛。这样，学生通过分析与比较，逐步剔除概念的非本质属性，最终形成了概念本质属性的掌握。