下载文档原格式
“氧化还原反应”教学案例一、教学背景“氧化还原反应”是人教版高中化学必修1教材第二章《化学物质及其变化》中的第三节的内容，编排在“从实验学化学”与“物质的分类”之后，肩负着落实课标“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移，举例说明生产生活中常见的氧化还原反应”教学要求的重要使命。
本部分知识帮助学生从化合价变化的角度再认识氧化还原反应，同时了解化合价变化的本质是物质中电子转移,并从电子转移出发，加深和巩固学生对氧化还原反应概念的理解。
二、教学设计理念化学基本概念的教学在中学化学教学中占有重要的地位，是中学化学的重要组成部分。
“氧化还原反应”在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是教学的重点和难点之一。
教师在概念教学时往往忽略概念的建构过程，教材也通常采用单一文字描述的终态知识形式呈现出来，使学生很难准确掌握和深刻理解。
“如果在教学活动过程中让学生通过假设、观察、实验、交流、归纳、推理等学习活动获取相关知识，经历‘发现知识’的过程，不仅有利于学生对概念知识的建构，而且有利于学生自主学习和终身学习能力的培养”。
为此，“化学1概念教学强调观念（元素观、分类观、微粒观、比较观等）建构，概念教学要重视学生观念的建构，重视概念在学生认识中的作用”。
因此，教师在教学中需要充分使用教材中各栏目，通过微观图示、具体的数据表格、详细的文字叙述等多样化的素材，采用“学与问”、“思考与交流”、“科学探究”“实践活动”等多种形式的活动性栏目相结合来组织、呈现相关化学概念，引导学生在活动中学习概念，从而实现概念的理解和掌握。
三、教学内容分析1.教材分析。
首先，氧化还原反应的基础知识在教材中起到承前启后的作用。
教材利用“思考与交流”栏目，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再以“思考与交流”的方式，让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价变化的关系，展开对较深层次的概念学习。
《氧化还原反应》教学设计《氧化还原反应》教学设计（通用10篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是店铺为大家收集的《氧化还原反应》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《氧化还原反应》教学设计篇1一、教材分析中学阶段的化学基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应是非常重要的知识点，是中学化学教学的重点和难点之一。
课标要求学生掌握氧化还原反应的基本概念，真正理解反应的实质，正确探究物质的氧化性和还原性。
氧化还原反应的基本概念贯穿于整个中学阶段化学知识的学习始终，是非常重要的理论知识。
本节的教学思路是通过分析参加化学反应的各物质所含元素的化合价是否有变化，建立氧化还原反应的概念，并探讨氧化还原反应的实质；通过分析参加化学反应的各物质所承担的角色，引出氧化剂和还原剂的概念，加强对氧化还原反应概念的理解和应用。
二、教学目标1.课标要求（1）通过熟悉的化学反应，使学生认识到有的化学反应中有元素化合价的变化，建立氧化还原的概念。
（2）通过实验和思考，分析得出氧化还原反应的实质是电子转移。
2.三维目标（1）知识与技能：知道氧化还原反应的本质是电子的转移，能举出生产生活中氧化还原反应的实例。
（2）过程与方法：引导学生认识化学反应中元素化合价的变化，认识氧化还原反应的概念；提出问题，引入实验，让学生通过实验现象得出氧化还原反应的本质是电子的转移。
（3）情感态度与价值观：引导学生学习氧化还原反应，认识到氧化还原反应在实际生产和生活中无处不在，而且有利有弊。
只有充分学习和研究，才能避免有害的氧化还原反应的发生，让更多的氧化还原反应造福于人类。
让学生关注化学与生命活动的联系，体会化学来源于生活，又高于生活。
三、教学分析1.教材分析本节包含三部分内容：氧化还原反应，氧化剂和还原剂，探究铁及其化合物的氧化性和还原性。
以往教学通常将本节分为3课时，每一部分为一课时。
氧化还原反应教案学习氧化还原反应的基本概念氧化还原反应教案导言：氧化还原反应是化学中十分重要的一类反应，也是我们生活中常见的反应类型之一。
通过学习氧化还原反应的基本概念，我们可以更好地理解和解释化学反应中的物质的变化过程。
本教案旨在帮助学生全面了解氧化还原反应的基本概念，并通过实例演示，让学生掌握相关的实验操作和计算方法。
一、基本概念在开始学习氧化还原反应之前，我们首先要了解氧化与还原的意义。
1.1 氧化（Oxidation）氧化是指物质中的某些原子失去电子的过程。
在氧化过程中，原子的氧化态会增加，通常伴随着能量的释放或者物质的变化。
例如，金属与氧气反应生成金属氧化物的过程，就是典型的氧化反应。
1.2 还原（Reduction）还原是指物质中的某些原子获得电子的过程。
在还原过程中，原子的氧化态会减少，通常伴随着能量的吸收或者物质的变化。
例如，氯气与氢气反应生成氢氯酸的过程，就是典型的还原反应。
1.3 氧化还原反应（Redox Reaction）氧化还原反应是指氧化与还原同时进行的化学反应。
在氧化还原反应中，原子的氧化态发生变化，同时伴随着电子的转移。
通常，氧化与还原是相互依赖的，一个物质的氧化往往伴随着另一个物质的还原。
二、实验演示为了更好地理解氧化还原反应，我们进行以下实验演示，以帮助学生观察和理解氧化还原反应的过程。
2.1 演示实验一：金属和酸的反应实验步骤：1）将一块锌片放入稀盐酸中。
2）观察并记录反应现象。
3）判断锌片失去了电子还是获得了电子。
实验结果：经过实验观察可得知，在稀盐酸中，锌片与酸发生反应，产生氢气和锌离子。
这是一个典型的氧化还原反应。
锌片失去了电子（被氧化），而氢离子获得了电子（被还原）。
2.2 演示实验二：氧化剂和还原剂的反应实验步骤：1）将浓酸性高氯酸钾溶液滴入亚硫酸钠溶液中。
2）观察并记录反应现象。
3）判断高氯酸钾是氧化剂还是还原剂。
实验结果：经过实验观察可得知，在亚硫酸钠溶液中，高氯酸钾溶液滴入后，亚硫酸钠溶液的颜色从无色变为浅褐色，同时产生氧气气泡。
高中化学教学方法总结氧化还原反应的概念讲解与案例分析高中化学教学方法总结：氧化还原反应的概念讲解与案例分析化学教学是培养学生科学思维和实践能力的重要环节。
在高中化学教学中，氧化还原反应作为一个重要的学习内容，其中的概念讲解和案例分析的教学方法引起了广泛的关注。
本文将结合教学实践，对高中化学教学中氧化还原反应的概念讲解和案例分析的教学方法进行总结和探讨。
一、概念讲解对于概念讲解，化学教师在教学过程中需要注重以下几点。
1.引导学生理解概念首先，教师应该引导学生通过观察实验现象、解释化学符号、分析化学反应方程等方式，逐步理解氧化还原反应的概念。
例如，通过观察电池中金属箔的变化，学生可以体会到金属通过与氧气发生反应转变为离子的过程，从而理解氧化还原反应是指化学物质失去或获得电子的过程。
2.运用生活案例教师可以利用生活中的案例，将氧化还原反应概念的讲解与学生的实际经验相结合，增加学生的兴趣和理解度。
例如，通过讲解金属的生锈过程，引入氧化反应的概念，让学生在实际生活中感受到氧化还原反应的普遍性和重要性。
3.请学生举例在概念讲解过程中，教师可以请学生举一些常见的氧化还原反应的例子，让学生能够运用所学知识，巩固概念的理解。
二、案例分析案例分析是教学中培养学生实际应用化学知识和解决问题能力的重要方法。
针对氧化还原反应的案例分析，教师可以采用以下方法。
1.选取典型案例教师可以选取一些与学生生活经验相关的典型案例，将氧化还原反应与实际问题相联系，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，讨论食物腐败、金属腐蚀、电池反应等案例，引导学生分析其中的氧化还原反应过程，理解反应的原理和作用。
2.思维导图法在案例分析中，教师可以采用思维导图法，将案例中的问题和反应过程进行分类和梳理，帮助学生建立起对氧化还原反应的整体认识。
这样不仅可以提高学生的思维能力，更能够让学生在解决实际问题中更好地理解和运用氧化还原反应的概念。
3.小组合作学习在案例分析的教学过程中，教师可以进行小组合作学习，让学生共同讨论和解决问题。
中学化学概念探究教学初探——氧化还原反应为例一、问题提出化学概念是化学现象本质的反映，只有让学生清楚、准确地理解化学概念，才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律。
但是化学概念往往抽象难懂，宏观与微观相结合，这给化学概念教学带来了一定的难度，导致教师难教，学生难学。
怎样的教学方式及其策略能够提高化学概念教学的效果？另一方面，探究教学作为一种在培养学生化学素养方面具有显著优势的教学方式，应用于元素化合物的教学内容比较容易可行。
那么，如何将探究教学应用于化学概念的教学呢？针对以上问题，我们进行了中学化学概念探究教学的初步探讨。
二、理论构想以化学概念为基础、以过程为导向的化学教学，要求教师与学生双方必须积极组织、详尽阐述和解释说明化学概念，发展学生的认识，从而达到对化学概念的真正理解，而不仅仅是重复和记忆这些知识。
我国化学教学在增进学生理解化学概念方面有较大缺陷，尤其是对学生的已有概念的关注和测查，没有引起足够的重视，因而也没有做到将学生的已有认识进一步发展成科学认识。
针对这种现状，本研究提出并构建了适合学生具有前概念的探究教学模式。
这种模式由这样一些问题构成基本框架：（1）学生带着什么样的认识来到教室？（2）我们如何去查明这些认识？（3）一旦弄清了这些认识，我们如何对待？（4）为使学生转变观念或发展认识，我们如何设计教学过程？（5）不同层次、水平的学生在科学上的一些天真想法会转变到什么程度？针对上述5个问题，这种模式由5个阶段构成：引发个人认识、重新建构认识、阐明解释、组织和精致化、评价。
具体的教学模式见图1。
附图图1 适合学生具有前概念的探究教学模式1.引发个人认识第1个阶段是通过创设问题情景引发学生的个人认识，核心目的是引起学生的认知冲突。
教师通过实验或“不一致事件”等多种途径来引发学生的已有认识。
正如奥苏博尔所言“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学；引起认知冲突是在科学认识与学生的个人认识之间架起桥梁的关键。
高中化学说课稿：《氧化—还原反应》高中化学说课稿：《氧化—还原反应》精选2篇（一）尊敬的各位老师，同学们：大家好！我是化学老师XXX，今天我给大家带来的课题是《氧化还原反应》。
一、引入大家有没有想过，为什么铁制的物品长时间会生锈？为什么切开的苹果会因为暴露在空气中而变色？这些现象背后都隐藏着一个重要的化学过程，那就是氧化还原反应。
二、概念解释氧化还原反应是指物质中的电子在反应过程中的转移，其中一种物质丧失电子称为氧化剂，另一种物质得到电子称为还原剂。
三、实例解释我们先来看一个实例：铁生锈的过程。
当铁暴露在空气中时，铁会与空气中的氧气反应，产生铁的氧化物，也就是生锈。
反应的化学方程式可以用如下方式表示：2Fe + O2 → 2FeO在这个反应中，铁丧失了电子，被氧气氧化成铁离子（Fe2+），氧气则被还原成氧离子（O2-）。
因此，铁在这个反应中起到了还原剂的角色，氧气则是氧化剂。
四、反应规律了解了氧化还原反应的概念和机制之后，我们再来看看一些反应规律。
1. 氧化剂和还原剂的作用氧化剂的作用是从其他物质中获取电子，并且自身被还原。
而还原剂的作用则是给予其他物质电子，并且自身被氧化。
在氧化还原反应中，氧化剂和还原剂总是相互配合出现。
2. 氧化数氧化还原反应中，元素的氧化态会发生改变，这就是氧化数的概念。
氧化数是指元素中原子的电荷数，可以通过规则来确定。
3. 单质的氧化和还原具有活泼性的金属在空气中会与氧气反应，形成相应的金属氧化物。
这是一种典型的氧化反应。
而当氧化物与适当的还原剂反应时，可以还原成相应的金属。
五、应用氧化还原反应在我们的生活中有很多应用，比如金属的防锈、食物的变色、电池的电能转化等等。
通过学习氧化还原反应，我们可以更好地理解和应用这些现象。
六、总结通过今天的学习，我们了解了氧化还原反应的概念、实例、反应规律和应用。
希望大家能在日常生活中关注氧化还原反应，提高对化学知识的理解和应用能力。
谢谢大家！高中化学说课稿：《氧化—还原反应》精选2篇（二）同学们，大家好！今天，我将给大家带来一堂化学课，主题是《物质的量浓度》。
化学学科核心素养导向的教学设计——以“氧化还原反应”为例摘要：随着新课标的制定、教科书的改版,新时代对中学化学教学提出了新的要求：教师要着重培养学生的学科核心素养。
学生化学学科核心素养的培养依赖于中学化学教师的课堂教学，作为教师，必须与时俱进，树立科学的教学理念，根据新课标要求，结合教科书内容，运用合理有效的教学策略，培养学生的学科核心素养，完成教学目标。
本文运用文献法、实际案例分析法等多种研究方法，分析了以学科核心素养为导向的教学设计特点、思路，分析设计具体教学策略，如注重真实情境创设、教学评一体化等，并辅以案例“氧化还原反应”的教学设计进行具体说明。
通过以学科核心素养为导向进行教学设计并进行实际教学，改变部分教师注重应试教育的现状，激发学生学习兴趣、转变学生学习方式、领悟学科本质，有效培养学生的学科核心素养。
关键词：化学学科核心素养；教学设计；氧化还原反应Core Literacy Oriented Instructional Design of Chemistry——Take " oxidation-reduction reaction" as an example ABSTRACT:With the establishment of new curriculum standards and the revision of textbooks, the new era has put forward new requirements for middle school chemistry teaching: teachers must focus on cultivating students' core academic literacy. The cultivation of students' core literacy depends on the classroom teaching of chemistry teachers in middle schools. As teachers, they must keep pace with the times, establish a scientific teaching concept, combine the content of textbooks with new curriculum standards, and use reasonable and effective teaching strategies to cultivate Students' core academic literacy and accomplish teaching goals.A variety of research methods such as document method and actual case analysis method have been applied to this article, analyzing the characteristics and ideas of instructional design oriented by the core literacy of the subject, and analyzing and designing specific teaching strategies, such as focusing on the creation of real situations and the integration of teaching evaluation. Take the teaching design of the case "oxidation-reduction reaction" for specific explanation. Through instructional design and practical teaching oriented by core academic literacy, some teachers focus on exam-oriented education has been changed, students ’learning interest has been stimulated, students’ learning methods have been transformed, the nature of the subject has been understood, and the students ’core literacy has been effectively cultivated .Key words:core literacy of chemistry; instructional design; oxidation-reduction reaction绪论一、研究背景随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》的制定出版，“学科核心素养”一词逐渐被化学教育行业工作者所重视。
