论教学过程中的文化冲突

高校英语教师在巴西进行语言教学时面临的跨文化冲突及适应问题研究一、高校英语教师在巴西语言教学中产生跨文化冲突的原因经过分析，我认为高校英语教师在巴西语言教学中跨文化冲突的原因主要有以下几个方面：一是中巴文化差异。

巴西当地人与高校英语教师文化相悖时，如果双方坚持自己的文化观念、价值取向和行为方式，且针锋相对、互不相让，极易发生跨文化冲突。

二是教师在中巴社会中的地位不同。

中国自古就讲究师道尊严，老师在社会中地位较高，而教师在巴西只是一个普通的职业，巴西没有尊师重教的传统。

三是手势、体态等非语言交际符号的含义不同。

中国和巴西的文化图示在大部分情况下差异很大，容易引起文化误解，导致跨文化冲突。

四是中巴两国文化存在不同的思维定势。

比如中国人觉得约了人一定不能迟到，但巴西人觉得迟到一会儿也没什么，大家都这样。

文化思维定式会给跨文化交际带来人为障碍，造成相互的疏远和隔膜。

二、高校英语教师在巴西语言教学中跨文化冲突的影响高校英语教师在巴西面临的跨文化冲突既有其消极影响，也有积极影响。

积极影响表现在以下几个方面：一是增进高校英语教师和巴西人之间的相互了解，促进高校英语教师工作生活环境的和谐。

中国高校英语教师来到一个完全陌生的环境，与巴西人相互交往产生误解和冲突的概率很高，但是，文化冲突的出现也给双方提供了相互了解熟悉的机会。

双方通过坦诚交流，认识到矛盾、冲突、误解的根源，逐渐会达成共识，产生和谐和融洽。

二是丰富中巴两国文化交流的理论和实践。

高校英语教师和巴西人的交流是中巴文化交流的重要组成部分，交流中跨文化冲突的出现，为中巴文化的对比研究提供了鲜活的素材。

三是促进两国以新的角度反思自己的文化。

高校英语教师和巴西人之间跨文化冲突的发生，会促使双方重新审视自己的文化。

跨文化冲突的消极影响表现在以下几个方面：一是影响教学效果。

跨文化冲突的出现，容易使老师和学生对对方的行为和意图发生误判，某些学生甚至会表现出一定的侵略性或敌意，这样的消极影响需要双方付出大的、长时间的努力才能消除。

200课堂文化：冲突与适应□陈得军·教学论稿·200美美与共,天下大同”。

[13]注释：［１］王铁群、张世波：《论社会学视野关照下的课堂文化》，《教育科学》２００３年第８期。

［２］［３］吴康宁：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社２００４年版。

［４］郑金州：《教育文化学》，人民教育出版社２００７年版。

［５］［６］［８］［１３］张增田、靳玉乐：《多元文化课程的内涵与特点》，《当代教育科学》２００６年第７期。

．［７］靳玉乐：《多元文化背景中基础教育课程改革的基本思路》，《教育研究》２００３年第１２期。

［９］［１１］罗生全、靳玉乐：《课堂文化扩散与交流：形式、原则与路径》，《天津市教科院学报》２００７年第４期。

［１０］［１２］王鉴：《多元文化教育论纲》，《西北师大学报（社会科学版》１９９８年第５期。

［１３］费孝通：《反思·对话·文化自觉》，《北京大学学报》１９９７年第３期。

（作者单位：新疆师范大学教育科学学院）·教学论稿·分析一篇文章，虽然有许多不同的思考问题，但从总的方面来说，可以概括为三个问题：内容、目的以及条理特点。

写一篇文章要考虑的也同样是这三个问题：审题、中心和谋篇布局写作技巧。

在阅读教学中，我从以上三个问题入手，指导学生审题，选择材料，组织材料。

一、“三问导读法”：教给阅读的方法分析课文时，从整体入手，首先要解决的问题是概括文章的主要内容，回答“写了什么？”其次要解决的问题是捕捉文章的中心思想，回答“为什么写？”最后要解决的问题是理清思路，总结写作特点，回答“怎样写？”如果在阅读教学中，用以上三个问题引导学生读懂课文并教给学生用这种“三问导读”的阅读方法进行自学，那么对提高学生的自学能力就有很大的帮助。

在一类课文的教学中，我先提出问题，即课文主要写了什么内容？让学生带着这一问题读课文，概括课文的主要内容。

紧接着，我又提出第二个问题，即作者为什么要写这篇文章？让学生带着第二个问题扫读课文，捕捉中心。

文化冲突课程设计论文一、教学目标本课程的教学目标是让学生了解和理解文化冲突的概念、原因和影响，培养学生分析和解决文化冲突的能力。

具体分为以下三个维度：1.知识目标：学生能够掌握文化冲突的定义、类型和原因，了解文化冲突对个体和社会的影响，以及解决文化冲突的方法和策略。

2.技能目标：学生能够运用所学知识，分析实际生活中的文化冲突案例，提出合理的解决方案，提高自己在面对文化冲突时的应对能力。

3.情感态度价值观目标：学生通过学习，能够树立正确的文化观念，尊重和理解不同文化背景下的行为和观念，增强跨文化交流的意识和能力。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.文化冲突的概念：介绍文化冲突的定义、特征和类型，使学生了解文化冲突的基本概念。

2.文化冲突的原因：分析导致文化冲突的各种原因，如文化差异、文化交融、文化竞争等。

3.文化冲突的影响：探讨文化冲突对个体、群体和社会的影响，包括积极和消极两方面。

4.解决文化冲突的策略：介绍解决文化冲突的方法和技巧，如沟通、协商、妥协、包容等。

5.实际案例分析：选取具有代表性的文化冲突案例，分析案例中的冲突原因、过程和解决办法。

三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法相结合的方式，包括：1.讲授法：教师通过讲解文化冲突的相关概念、理论和案例，为学生提供系统的知识体系。

2.讨论法：学生就文化冲突的案例进行讨论，培养学生的思考和分析能力。

3.案例分析法：让学生通过分析具体的文化冲突案例，深入了解文化冲突的实质和解决方法。

4.实验法：设置模拟情境，让学生亲身参与解决文化冲突的过程，提高实际操作能力。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的学习材料。

2.参考书：推荐学生阅读相关的参考书籍，丰富学生的知识储备。

3.多媒体资料：利用多媒体课件、视频等资料，生动展示文化冲突的案例和理论。

探究《故乡》中文化冲突的教案。

一、教学内容的选取教学内容是语文教学的灵魂，而小说教学也不例外。

在教学内容的选取上，教师需要结合教材要求、学生水平、教学目标等多方面考虑，有的放矢地进行教学。

故乡选取作为教学内容的原因是其具有如下几方面的优势：（一）突出文化冲突问题鲁迅是中国著名的思想家、文学家，其作品中蕴含着丰富的思想、哲理和文化内涵。

而故乡则以其生动的情境、细腻的描写、深刻的思考，充分地展示了当时社会文化的错综复杂。

（二）全面展现作品特色故乡是鲁迅的自传体小说之一，全文不仅涉及到个人成长、乡土文化、历史变革等多个方面，还通过细微之处刻画人物形象，使得作品更具人情味和思想深度。

二、教学目标的确定教学目标是指学生在本节课程中应该学会的知识、能力和情感等方面的具体表现。

在教学目标的制定上，应该充分考虑到教材、学生的水平、教学内容等多方面的因素，切实提高教学效果。

在教习目标确定上，我们可以分为知识、能力、情感三个方面：（一）知识目标1、掌握小说内容，了解人物形象。

2、理解文化冲突、文化传承问题。

3、把握语言表达的技巧和修辞手法。

（二）能力目标1、能够阅读、理解、解析文学作品。

2、能够分析时代文化、个人成长等问题。

3、树立批判精神，独立思考，拥有良好的审美能力。

（三）情感目标1、了解乡土文化的珍贵性和历史意义。

2、培养对祖国土地和百姓的热爱。

3、树立“尊重、包容、理解、交流”的文化价值观。

三、教学任务的设计在确定了教学内容与教学目标之后，教学任务的设计是关键。

它是衔接教学内容与教学目标的桥梁，是实现教学的具体行动。

针对故乡一课，我们应该从以下三个方面设计教学任务：（一）预习任务提供小说文本，让学生通过阅读，理解故事情节、人物形象，通过关键词、关键句识别和掌握文化冲突的思想。

（二）交流任务教学过程中，充分调动学生思考和表达的积极性，让他们分享自己的看法和感受，并与其他同学互动。

关注其表达的合理性和说服力。

（三）思考任务在讲解课文知识后，针对教材学习要求，与学生一起思考几道问题并给予辅导。

怎样在教学中应对文化差异和多样性在当今全球化的时代，教育领域面临着文化差异和多样性带来的挑战和机遇。

学生们来自不同的文化背景，拥有各自独特的价值观、信仰、生活方式和学习风格。

作为教育工作者，如何在教学中有效地应对文化差异和多样性，促进学生的全面发展和跨文化交流能力，成为了一个至关重要的课题。

首先，我们要认识到文化差异和多样性的存在。

每个学生都带着自己的文化烙印走进课堂，这可能体现在语言、服饰、饮食习惯、家庭结构等方面。

比如，有的学生来自传统的大家庭，重视家族观念和长辈权威；而有的学生来自核心家庭，更注重个人的独立和自主。

了解这些差异是我们开展有效教学的基础。

为了更好地理解学生的文化背景，我们需要积极与家长和社区进行沟通。

家长会是一个很好的途径，可以让我们了解学生在家中的生活环境和教育方式。

同时，参与社区活动，与社区领袖交流，也能帮助我们更深入地了解学生所处的文化环境。

在教学设计方面，我们要充分考虑文化差异。

教学内容可以引入多元文化的元素，让学生接触到不同文化的艺术、文学、历史等。

例如，在语文教学中，可以选取来自不同文化背景的经典作品，让学生对比分析其中的价值观和表达方式。

在数学教学中，可以使用不同文化中的数学应用实例，让学生明白数学在各种文化中的重要性和应用方式。

教学方法也应该具有灵活性和多样性。

对于来自不同文化背景的学生，他们可能对接受知识的方式有不同的偏好。

有的学生可能更适应直观的演示和实践操作，而有的学生则更擅长通过讨论和思考来学习。

因此，我们可以采用多种教学方法，如小组合作学习、项目式学习、个别辅导等，以满足不同学生的学习需求。

在课堂管理上，我们要尊重不同文化中的行为规范和价值观。

例如，在某些文化中，直接的眼神交流被视为尊重；而在另一些文化中，避免直接的眼神交流才是礼貌的表现。

我们要避免因为文化差异而对学生的行为产生误解或不恰当的评价。

评价学生的学习成果时，也要考虑到文化因素。

不能仅仅依据单一的标准来评判，而要综合考虑学生的文化背景和学习特点。

教学中存在的文化冲突问题与解决方法在教育领域，由于多元文化的存在，教学过程中常常出现文化冲突问题。

这些文化冲突可能来自不同的国家、地区、种族、宗教、价值观等方面，严重影响学生的学习效果和教学质量。

本文将探讨教学中存在的文化冲突问题，并提出一些解决方法。

一、文化冲突问题的表现文化冲突问题在教学中表现出多种形式。

首先，语言障碍是常见的文化冲突问题之一。

当学生使用不同母语参与教学时，语言沟通可能受到限制，影响教师与学生之间的有效交流。

其次，学生的价值观和行为习惯与教师的期望产生差异，导致教学过程中的矛盾和冲突。

此外，学生对教学内容的理解也容易受到文化背景的影响，可能导致学习困难和认知偏差。

二、解决方法为解决教学中的文化冲突问题，我们可以采取以下方法：1. 了解学生的文化背景教师应该积极了解学生的文化背景，包括他们的语言、宗教、价值观等方面的差异。

这有助于教师更好地理解学生，并根据学生的文化差异进行教学设计和策略选择。

2. 尊重学生的多元文化教师应该鼓励学生展示和分享他们的文化特色，创造一个多元文化包容的教育环境。

通过庆祝多个文化节日、组织多元文化活动等方式，培养学生对不同文化的尊重和欣赏，减少文化冲突的发生。

3. 提供多元文化教材与资源教师可以选择多元文化的教材和资源，以满足学生的不同学习需求和文化背景。

这样可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度，避免由于文化差异而导致的学习困难。

4. 采用互动式教学方法互动式教学方法可以促进学生之间的互动和交流，减少文化冲突的发生。

例如，小组合作学习、讨论和辩论等活动可以激发学生的思维，促进学生之间的相互理解和合作。

5. 培养跨文化教师的能力教师应该不断提升自己的跨文化教学能力，包括增强跨文化沟通能力、提升对多元文化教育的认识等方面。

这样可以更好地适应多元文化的教学环境，解决潜在的文化冲突问题。

通过以上方法，我们可以有效解决教学中存在的文化冲突问题，为学生提供一个和谐、包容的学习环境，促进他们的全面发展。