大班幼小衔接数学教学策略初探

幼小衔接视角下的数学教学探究摘要：幼儿园阶段的数学教学，与小学一年级的数学教学，存在着很大的差异。

因此有些幼儿都会感到数学学习非常困难、繁琐、抽象，且增加了教学难度。

为了带领幼儿快速进入学习状态，高效参与数学学习，就需要做好幼小阶段的数学衔接工作，从而不断强化幼儿的综合能力，积极主动参与到数学学习中。

关键词：幼小衔接；数学教学引言：幼小衔接阶段的数学教学，需要教师加强幼儿园与小学一年级数学的联系性，把握幼儿年龄与认知之间的平衡性，基于教学内容与要求，展开深入的研究与分析，从而将两个学段有效衔接，保障教学高效性。

一、幼小衔接视角下的数学教学要求幼小衔接，是指幼儿园教学与小学教学的衔接。

而幼小衔接视角下的数学教学，就是指将幼儿园大班与小学一年级的数学教学有效衔接起来，从而帮助幼儿顺利过渡，高效完成数学学习任务。

由于幼儿园的教学形式，主要以游戏活动的方式展开，整个学习过程比较灵活与自由，趣味与多元，对于幼儿的约束与规范较低。

因此幼儿在操作、感知中掌握数学知识时，其效率较低，要求不高，容易存在很大的差异。

而当步入小学后，就需要加强实践训练，以及理论知识的记忆。

整个学习过程比较枯燥，无法激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性[1]。

因此在幼小衔接视角下的数学教学中，就需要教师基于幼儿园与小学一年级数学教学内容的联系性，明确学习目标与要求。

接下来基于幼儿的个性特征，制定个性化、趣味化的教学方法，从循序渐进的角度出发，逐步引导幼儿获得提升，掌握相应的数学知识与技能。

此外，还需要教师不断提高自身的综合能力，从而展开高效的教学工作。

二、幼小衔接视角下的数学教学策略（一）引导关注，激发兴趣幼儿园的数学教学，以游戏活动为主，虽然幼儿对数学学习充满了浓厚的兴趣，但是仅局限在数学形式上，而非数学内容。

然而在步入一年级后，就需要注重数学内容的教学，因此需要幼儿教师通过多个角度与方面，引导幼儿关注数学的内容，从而激发幼儿兴趣。

首先，结合实际生活。

一、教研背景随着幼儿园教育改革的深入推进，幼小衔接已成为我国学前教育的重要议题。

大班幼儿即将步入小学，数学作为基础学科之一，其教学衔接显得尤为重要。

为了提高大班幼儿的数学素养，帮助他们顺利过渡到小学阶段，本教研课以“大班幼小衔接数学教学策略”为主题，旨在探讨适合大班幼儿的数学教学方法和策略。

二、教研目标1. 提高教师对幼小衔接数学教学的认识，明确教学目标。

2. 探讨适合大班幼儿的数学教学方法和策略，提高教学质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升数学教学水平。

三、教研内容1. 大班幼儿数学教学目标（1）认知目标：培养幼儿对数学知识的兴趣，使其初步掌握10以内数的概念、加减法、几何图形等基础知识。

（2）情感目标：激发幼儿对数学学习的兴趣，培养其耐心、细心、专注等良好学习品质。

（3）能力目标：提高幼儿的逻辑思维、空间想象、动手操作等能力。

2. 大班幼小衔接数学教学策略（1）游戏化教学游戏化教学是幼小衔接数学教学的重要手段，通过设计富有童趣、寓教于乐的数学游戏，激发幼儿的学习兴趣。

如：数字接龙、找不同、猜数字等游戏，让幼儿在游戏中学习数学知识。

（2）情境化教学情境化教学是将数学知识融入生活情境，让幼儿在实际操作中感受数学的应用价值。

如：组织幼儿进行购物、测量、记录等实践活动，让幼儿在活动中运用数学知识解决问题。

（3）探究式教学探究式教学鼓励幼儿自主探究、合作学习，培养其创新精神和实践能力。

如：开展“我是小小侦探”活动，引导幼儿通过观察、比较、分析等方法，找出数字、图形等数学规律。

（4）家园共育家园共育是幼小衔接数学教学的重要组成部分，通过家长会、家访等形式，加强教师与家长的沟通，共同关注幼儿的数学学习。

如：开展“家庭数学角”活动，让家长与幼儿一起进行数学游戏，共同提高数学素养。

3. 教学案例分析（1）案例背景某幼儿园大班幼儿在学习10以内数的概念时，存在记忆困难、理解不深等问题。

（2）教学策略教师采用游戏化教学策略，设计“数字接力”游戏，让幼儿在游戏中学习10以内数的概念。

290幼小衔接时期数学教学的有效策略之我见★ 王富来小学和幼儿园是两个有着明显区别的教育阶段，其中人际关系、学习方式、教学内容等都有着本质性的差别，尤其是对于小学阶段的重点学科——数学的学习，其理论性、逻辑性都比较强，对于刚升入小学的儿童来讲学习和掌握起来具有一定的难度。

因此，作为幼儿教师，我们要重视幼儿在幼小衔接过程中可能出现和存在的问题，并不断优化数学教学方式，以为大班幼儿能够更顺利进入小学，更好的适应和学习小学数学做准备。

就此，本文作者立足自身教学经验，就幼小衔接时期数学教学的有效策略进行简要探析如下，以供各位幼教同仁参考、交流。

一、制定课堂学习规则正所谓“无规矩不成方圆”，学生遵守课堂学习规则是课堂教学效率的有力保证，而且小学课堂不像幼儿园一样自由，其不仅有时间限制，还有各种规则限制，为了帮助幼儿在将来更好的适应小学数学的课堂教学，在幼儿园大班的数学教学中，我们就要有意识的逐步为小朋友们制定课堂学习规则，优化课堂教学效率的同时，使其提前熟悉和适应学习规则。

例如，在幼儿园小班的时候，即使在老师在教学中，小朋友们想上厕所了就可以随时去，而到了幼儿园大班，尤其是幼小衔接的过渡时期，我们就可以要求小朋友们在上课之前先去厕所，在课上没有特殊情况就不允许小朋友们再去。

而且可以给小朋友们制定规则儿歌“身放正，脚放平，眼看老师仔细听”“要发言，先举手，起立站正再开口”“要写字，拿好笔，整好书本再开始……”进而用朗朗上口的儿歌，强化课堂规则在小朋友们脑海中的印象，使其不断规范自身行为，保持良好的课上学习状态。

二、放缓课堂教学速度幼儿园的幼儿即使到了大班其认知能力、识字能力等还是相对不足，正处于发展之中，以致于其对数学知识的理解能力有限，进而在引导小朋友们认知数学知识的过程中，我们教师要有计划的放缓教学速度，一切以幼儿的理解和掌握为主，从“感性”到“理性”，从“具体”到“抽象”，采用步步深入、逐渐衔接的方式，引导大班幼儿由形象思维到抽象思维的过渡。

幼小衔接视域下幼儿园数学教育的策略探究摘要：幼小衔接是每位幼儿成长的必经之路，也是重要的教育转型阶段，因此，夯实做好幼小衔接工作，将为幼儿开启顺利进入小学的大门，为激发培养幼儿终身学习的兴趣打下牢固的基石。

数学作为小学教育阶段的一门重要学科，具有高度的概括性及严密性。

学前阶段，教师应不断地探索，如何在教学过程中激发幼儿对数学这一学科的兴趣，培养良好的学习习惯与品质，帮助幼儿理解数学知识，为幼儿顺利过渡到小学课堂学习搭建桥梁，铺设道路。

关键词：幼小衔接数学策略一、生活化教育，激发数学兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿主动探究和学习的最好的驱动力，相较于其他领域学科而言，数学学科看似枯燥无味，实则其乐无穷。

在幼小衔接的数学活动中，教师以生活中的数学为着力点，激发幼儿对于数学学科的兴趣。

“班级的小椅子有几条腿？”“一个苹果，老师切了两刀，变成几片了呢？”......生活中随处可见的、看得见、摸得着的数学问题，便幼儿学习最好的素材。

教师引导幼儿通过自己的观察与探究，在具体形象中去感知、学习、运用数学知识，解决生活中的数学问题，从而激发学习数学的积极性，获得和积累相关的数学经验。

如教师利用每天的午餐环节，带领孩子们学习数学，渗透数学教育。

请大班幼儿每天轮流担任值日生，为大家分发碗、盘子和勺子，值日生除了要练习点数同伴的数量，还要学习一个碗对应一个盘子、一把勺子，因此，碗、盘子和勺子就构成了一一对应的关系，教师适时的引导幼儿观察，帮助幼儿发现他们之间数量关系。

教师还让值日生在熟悉分发数量后时，逐渐提高摆放要求，将盘子摆放左侧，碗在右侧，进餐时，通过同伴间的相互检验、纠错，日复一日，反复练习，使大部分幼儿能够明辨“左右”这一空间关系。

此外，教师还可利用进餐的食物的数量、种类帮助幼儿积累数学经验，如渗透食物量的对比、学习按食物大小、长短等的差异进行排序，尝试对食物进行二等分、三等分等等，生活即教育，只有让幼儿亲身体验生活中无处不在的数学，才能让幼儿发现数学的乐趣，更加积极主动地投入到数学学习中，潜移默化地积累数学经验，学习解决生活的数学问题，从而为幼小衔接，为上小学数学打下坚实的基础。

大班幼小衔接数学教学策略初探随着幼儿教育的不断深入，幼儿数学已成为幼小衔接阶段十分重要的一环。

在大班幼儿教学中，如何激发幼儿兴趣，培养幼儿的数学思维能力，成为了许多老师思考的问题。

本文将从数学教学的重要性、大班幼小衔接阶段幼儿数学教学的难点以及数学教学策略三方面来探讨大班幼小衔接数学教学的初步探索。

一、数学教学的重要性数学是幼儿学习中最具挑战性的学科之一，但也是最能锻炼幼儿思维能力的学科之一。

数学不仅能帮助幼儿提高逻辑思维能力，训练思考问题找出规律的能力，更能够帮助幼儿在解决实际生活中出现的问题时更快更准确地找到答案。

在教育领域中，越来越多的研究证明了幼儿时期进行数学学习的重要性。

2008年的一项研究指出，教授幼儿基本数学技能，能够对后期幼儿的学业成绩产生积极影响，还能对幼儿的智力发展起到促进作用，提高了幼儿整体的认知能力和处理速度。

因此，对于教育者而言，在大班幼儿数学教学上的投入与努力永远不会过多，相反，应注重规划，研究教学策略，因地制宜，制定出最符合幼儿需要的教学方式，让幼儿真正受益。

二、大班幼小衔接阶段幼儿数学教学的难点1、幼儿的认知能力与数学概念的抽象程度不匹配大班幼儿时期，幼儿的认知能力与数学概念的抽象程度有着明显的不匹配问题。

例如，让幼儿输入“1+2=？”时，幼儿容易将符号理解为数字本身，也容易忽略“=”号的作用。

这使得老师在进行数学教学时必须具有耐心、细致和耐心，不仅要以幼儿喜爱的方式进行教学，还要着重表述每个数学概念。

2、幼儿易忽视细节在大班幼小衔接阶段，幼儿的视野不够开阔，想象力不够丰富，也容易忽视问题中的一些细节。

例如，当老师给幼儿展示一些正方形卡片并要求幼儿把它们组成一个大的正方形时，幼儿们往往会忽视每个正方形的大小、颜色、数量等因素，但恰恰这些因素是解决问题的关键。

因此，老师需要耐心指导幼儿应该如何观察细节，如何建立正确的思维方向。

3、幼儿不善于合作在大班幼小衔接阶段，幼儿们往往自我中心，不善于与人交流和合作。

幼儿大班幼小衔接数学教案（精选7篇）幼儿大班幼小衔接篇1设计意图：《纲要》中指出5——6岁幼儿能够在感知大量事物的基础上，自己整理、加工已有的知识经验，发现浅显的规律，并且部分的开始理解守恒和包含的关系。

但是，他们的思维特点还是以具体形象思维为主，并且幼儿的语言表达就是他们思维的体现，所以这次活动中，我将给幼儿充分的自由，请他们动手操作，同时为诱饵尽可能多的提供表达的机会，通过他们的亲自尝试，感知正方形的面积守恒。

活动目标：1、认知目标：通过游戏，初步感知正方形的面积守恒。

2、能力目标：大胆想象，能用完整的语言表达自己的意见。

3、情感目标：在操作中体验数学活动的乐趣。

4、培养幼儿比较和判断的能力。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

活动准备：物质准备：三色正方形、剪刀媒体准备：硬件：交互性电子白板、电脑、投影仪等软件：白板经验准备：幼儿熟练掌握正方形、长方形、三角形等多种图像的基本特征，并能使用各种图形进行图案拼摆；学习过图形等分。

活动重难点：感知正方形的面积守恒活动过程：直接进入主题看一看：这是两个什么图形？他们一样大吗？幼儿进行比较，回答提问出示相应图形初步感知面积守恒（分一分、摆一摆、合一合）教师提问：1、请你把一个正方形分成一样相等的四份？2、你们是怎么分的，分成了什么形状？3、请你用分好的一个图形和原来的正方形比一比，那个大啊？4、那现在把分好的四个图形合回去和原来的正方形比一比，哪个大？5、现在请你用分好的图形，摆一个你喜欢的图案？6、你用原来的正方形分成了什么形状，摆成了什么图案？7、请小朋友们想一想，把摆好的图案合回去，和原来的正方形比，谁大？8、快试一试？幼儿操作。

幼儿回答问题。

幼儿操作，比较幼儿操作比较，回答问题幼儿拼摆图案幼儿操作比较，回答问题展示幼儿操作结果。

展示幼儿操作结果。

再次感知正方形的面积守恒1、请你把正方形任意分成四份，摆一个你喜欢的图案？2、你摆的是什么图案，合回去和原来的正方形一样大吗？1、幼儿操作拼摆2、操作比较，回答问题拍照，展示照片引导幼儿总结正方形的面积守恒1、小朋友们，今天我们和哪个形状做游戏了啊？2、做游戏的时候，老师发现了一个小秘密，不知到你们发现了没有？3、我们把正方形分成四份，合回去之后，和原来比，它怎么样呢？1、回答问题2、总结规律展示幼儿操作结果。

大班幼小衔接教案数学大班幼小衔接教案：数学一、教学目标1. 帮助幼儿逐步过渡到小学数学学习，并建立对数学的兴趣和信心。

2. 培养幼儿的基本数学概念和技能，包括数数、分类、形状、排序等。

3. 提供丰富的数学体验和活动，激发幼儿的探索和思维发展能力。

二、教学内容1. 数的认知与尺度比较2. 数字的表达和书写3. 数的排序和分类4. 形状探索与分类5. 简单的加法和减法概念介绍三、教学过程1. 数的认知与尺度比较幼儿时期是认识数字和数量的关键阶段。

通过教师引导，幼儿可以逐渐认识数字，并掌握不同尺度之间的比较。

教学活动一：认识数字材料：数字卡片、计数棒步骤：- 教师出示不同数字卡片，引导幼儿说出数字名称。

- 教师与幼儿一起用计数棒进行数数练习，巩固数字概念。

教学活动二：尺度比较材料：不同长度的物体、图片卡片步骤：- 教师出示两个物体，请幼儿比较两者的长度，并指出哪一个更长或更短。

- 利用图片卡片进行尺度比较的练习，引导幼儿描述图片中物体的尺寸关系。

2. 数字的表达和书写在幼小衔接的过程中，幼儿需要学习如何正确表达和书写数字，建立起数字与具体物体之间的联系。

教学活动三：数字表达材料：数字卡片、计数物品步骤：- 教师出示数字卡片，要求幼儿用计数物品进行数量匹配。

- 教师给幼儿介绍数字的表达方式，并鼓励幼儿进行数字表达的练习。

教学活动四：数字书写材料：数字书写卡、画纸、彩色笔步骤：- 教师演示如何正确地书写数字，并解释书写的规范要求。

- 幼儿按照教师的示范，用彩色笔在画纸上书写数字，并逐渐提高书写的准确度。

3. 数的排序和分类幼儿在数学学习中需要培养的重要能力之一是排序和分类。

通过教师引导，幼儿可以学会将物体按照大小、形状等特征进行有序排列和分类。

教学活动五：大小排序材料：不同尺寸的卡片、物体步骤：- 教师出示不同尺寸的卡片或物体，要求幼儿按照大小进行排序。

- 引导幼儿讨论排序过程中的发现，例如哪个物体最大、最小等。

周晓丹《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求，促进幼儿园和小学科学衔接，全面做好入学准备和入学适应教育工作，确保幼儿顺利实现从幼儿园向小学生活过渡。

在幼小衔接教育中，数学教育对大班幼儿十分重要。

因此，教师要善于挖掘生活中、游戏中的教育契机，帮助幼儿做好衔接准备。

一、大班数学教育的目标和内容（一）大班数学教育目标1.对周围的事物、现象感兴趣，充满好奇心和求知欲。

2.能动手动脑，运用各种感官，发现事物的排列规律并创造新的规律。

3.能用数学方法解决生活中的问题，并用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

4.借助实际情境和操作理解量的相对性和实际意义。

5.从生活和游戏中感知空间关系，建立物体与几何形体的关系。

（二）大班数学教育内容大班数学教育主要包括以下几个方面的内容：集合与分类、模式、计数、数符号、数运算、量的比较、测量、图形与空间方位。

二、大班数学教育的开展策略幼儿的学习方式以实践操作和游戏为主，主要是通过直接经验获取知识。

但是，在具体实践中，一些教师在教育方式上存在“小学化”倾向，往往过分看重数数、计算等技能，而忽视了形状、时间、空间、量的比较等数学概念，严重偏离了游戏化和生活化的教育轨道。

（一）选择数学教育内容一是依据相关目标和幼儿年龄特点，选择数学教育内容。

例如，《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的“目标2：感知和理解数、量及数量关系，5～6岁幼儿能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”，主要是指大班幼儿的数概念发展水平。

因此，了解幼儿学习发展的路径轨迹，能够帮助教师选择适宜的教学内容。

二是观察幼儿生活，从幼儿感兴趣的事物中选择数学教育内容。

在依据《指南》中相关目标的同时，教师还要注重观察幼儿的生活。

有时，幼儿会在一个生活偶发的情境中，呈现积累的零散经验，并运用已有的数学经验，建构新的经验。

例如，在大班“离园倒计时”数学活动中，幼儿自己设计了“倒计时本”，记录距离离园还有多少天时间。

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202066No.3 2020·理工·摘要：从现阶段数学教育的实际情况来看，针对幼小衔接的数学课堂教学依旧存在着诸多的问题。

教师在实际的教学过程中，如果不能处理好幼小衔接的问题，那么必然会对学生的启蒙学习带来不利影响。

文章基于幼小衔接的背景，对数学课堂教学的策略进行探讨，以期进一步优化幼小衔接中的数学教育。

关键词：幼小衔接　数学课堂　教学幼小衔接的数学课堂教学策略探究刘艳萍（甘肃省张掖市民乐县洪水学区八一小学 734500）幼儿园和小学属于我国基础教育的初级阶段，对于学生的成长和发展具有至关重要的作用。

虽然两者在教育目标、教育方式等方面存在着非常明显的差异，但教育内容具有很大联系。

近年来，党和政府越来越重视基础教育建设，幼小衔接也成为被广泛关注的课题。

如何进一步完善幼小衔接，增强两者的连贯性和系统性，帮助学生更好地掌握数学这门课程，是所有数学教师应当深入思考的问题。

一、小学和幼儿园数学的差异1.教育目标不同在小学数学教学中，教师更加注重培养学生的数学知识和计算能力，而在幼儿园数学活动中，往往更加强调激发幼儿对数学知识的兴趣，注重让幼儿获得情感体验。

将《3~6岁儿童学习与发展指南》和《义务教育数学课程标准》中的数学教育目标进行对比分析后能够了解到：（1）幼儿园数学活动的开展，是将幼儿体验数学活动、初步感知数学知识的乐趣作为首要目标；但是小学数学教学是将基础知识、解题技能、数学思想和活动经验作为首要目标。

（2）在幼儿园数学活动中，要求幼儿能够初步感知并适当理解基础数学知识，但小学数学教学要求学生学会运用数学思维来思考和解决各种数学问题，同时培养和提升学生的思考能力和解题能力。

（3）幼儿园数学活动主要以启发幼儿思维为主，而小学数学教育则是以训练小学生逻辑思维和联想思维为主。

2.教育内容不同根据《幼儿园教育指导纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》中的相关要求，幼儿园数学活动的教育内容主要包含了：引导幼儿理解数、量及数量之间的关系，理解形状和空间的关系，明确数学方法的初步运用。