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英语公开课Revision of Book 4 Unit 3教学反思
2019年6月19日下午第二节课，我在高一（1）班上了一堂英语公开课，公开课后，几位老师也对我的这节课进行了点评，使我受益匪浅，现分析如下：
一、设计理念及本节课的亮点
1. 本课主要是通过讲练结合的方式复习B ook 4 Unit 3的主要学习内容，复习涵盖面齐、广，重点突出，难点突破。
词汇教学贯穿于教学的整个过程。
活动设计为教学目标的实现做了充分的准备。
在活动设计上，紧紧围绕目标展开，思维训练充分，突出了教学重点。
2. 活动设计有梯度和广度。
活动由词到句，由句到段，由段到篇，知识层层递进，活动也由知识而展开。
3. 板书设计新颖，突出了授课重点。
板书是授课的辅助手段，体现的是课堂的重点和难点。
我在板书设计上尽量体现这一原则。
二、存在的不足和需要改进的地方
1. 对于该节课，在引导学生学习部分，有学生集体回答现象，这导致个别学生回答问题缺乏主动思考。
今后，应多注意这方面的问题。
2. 通过这节公开课，我也深刻认识到：首先是英语教师应以言语技能的教学为主，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。
其次关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感、发展合作精神。
总之，在今后的教学过程中，我一定要遵循新课程的教育理念，积极改革和创新，使英语课堂教学充满活力。
Unit 4 Body language 教案示例（1）教学目的和要求(Teaching aims and demands)教学建议(Suggested teaching notes)一、教学内容分析本单元的中心话题是“身势语”。
身势语是非语言交际手段中非常重要的一个方面，它通过无声的语言表达一个人的内心自世界。
与有声语言一样身势语也是文化的载体，在跨文化交际中起着举足轻重的作用。
了解身势语的不同文化涵义并正确地加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的好效果。
教师在教授本单元时，可以提醒学生注意自己和他人在日常交际中的体态、姿势、面目表情等等，正确地理解和运用身势语，以达到良好的交际效果。
“热身”(Warming Up)部分以列表对比的形式引导学生了解有声语言与身势语之间的对应关系，并建议学生把这些动作表演出来，既有趣味性，又有体验实践性。
“读前”(Pre-reading)部分首先引导学生对语言的目的、身势语的含义进行思考，随后引导学生联系自己日常生活的实际，想一想How can you tell if someone is sad even if they do not speak?最后一个问题，启发学生说出身势语在跨文化交际中的作用。
“阅读”(Reading)部分，以机场迎接客人为场景，讲述了几个不同国家的来宾由于文化背景的差异，初次见面时互相问候的方式迥然相异，而造成的一些小误会。
形象地表明了身势语与文化背景的密切关系，以及身势语在人们日常交际中的重要作用。
这部分的写作方式颇有特色，可以让学生在阅读过程中，很自然地以“你”的身份去观察、倾听在机场发生的一切。
“理解”(Comprehending)部分的前五个小题旨在检查学生对阅读篇章细节的理解，第六、七小题旨在引导学生对身势语的文化差异、身势语的意义进行积极的思考，第八小题则要求学生能够运用细节推断出主人公的性别。
“语言学习”(Learning about Language)部分要求学生根据英文释义填写本单元重点词汇，然后用课文中的词语填空和运用派生法变换词性。
Unit 3 A taste of English humour[单词拼写应用]核心单词1．content adj.满足的；满意的n．满足vt.使满足2．ordinary adj.平常的；普通的3．throughout prep.遍及；贯穿adv.到处；始终；全部4．overcome vt.& vi.战胜；克服5．outstanding adj.突出的；杰出的；显著的6．worn adj.用旧的；用坏的；破烂的7．gesture n．姿态；手势vi.做手势8．occasion n．时刻；场合9．slide vt.& vi.(使)滑动；(使)滑行n．滑；滑动；幻灯片10．whisper n．耳语；低语vt.& vi.低语；小声说[语境运用] 用所给词的适当形式填空。
1．He had overcome (overcome) the difficulties with his English before he went abroad.2．There were many occasions (occasion) when the team could win，but they were not so lucky.3．They are whispering (whisper) to each other for fear that they would wake the sleeping child up.4．Tom slid (slide) out of the room when no one was noticing.5．My worn (wear) shoes have been thrown away so I have to buy a new pair.6．As far as I know，he contents(content) himself with his present achievement.拓展单词1．humour n．幽默；滑稽→humorous adj.幽默的；滑稽的2．perform vt.表演→performer n．表演者→performance n．表现3．astonish vt.使惊诧→astonishing adj.令人感到惊讶的→astonished adj.惊诧的→astonishment n．惊诧；震惊4．fortune n．运气；财富→fortunate adj.幸运的；吉利的→fortunately adv.幸运地→unfortunately adv.不幸地5．entertain vt.& vi.使欢乐；款待→entertaining adj.有趣的→entertainment n．娱乐6．convince vt.使信服→convincing adj.令人信服的→convinced adj.坚信不移的7．direct vt.& vi.导演；指示；指挥adj.直的；直接的；直率的→direction n．指导；方向→director n．导演→directly adv.直接地；径直地conj.一……就……8．particular adj.特殊的；特别的n．细节；细目→particularly adv.特殊地9．amuse vt.使发笑；使愉快→amusing adj.好笑的；有趣的→amused adj.愉快的→amusement n．愉快；快乐10．explain vt.解释；说明→explanation n．解释；讲解；说明11．react vi.作出反应；回应→reaction n．反应；回应12．bore v．使厌烦→bored adj.厌烦的→boring adj.令人厌烦的13．fail vi.失败→failure n．失败；失败的人或事[语境运用] 用所给词的适当形式填空。
基于主题语境的高中英语词汇教学——以人教版必修三Unit 2为例摘要：词汇是语言学习的基础，但词汇教学脱离主题语境、忽略词汇与主题意义关系等问题在高中英语词汇教学中普遍存在。
主题语境是学习语言知识与技能的场域依托，高中英语词汇应基于单元主题语境，在提取信息和处理信息的过程中自然习得词汇，将知识和技能的提升融入到主题语境中。
本文以人教版必修三Unit 2为例，分析基于单元主题，如何结合单元主题语境处理词汇，最终实现词汇内化。
关键词：主题语境；词汇教学；单元词汇英国语言学家David Wilkins曾说，“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。
由此可见，词汇的重要性不言而喻。
《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，“词汇的学习不是单纯的记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定的语境下开展的综合性语言实践活动。
”（教育部2020）。
一、当前词汇教学的主要问题词汇教学脱离语境，忽视与主题意义的关系一直存在。
教学前，教师要求学生划出语篇中生词并进行释义标注；也有教师基于词汇表带学生浏览整个单元的生词和短语，简单处理词汇的语音、词义和派生词汇。
读后，教师往往根据自己的经验挑选一些考试中常出现的，或用法丰富的词汇进行仔细讲解，给例句、完成单词填空或翻译练习是常用的方式。
此外，一些教师认为词汇教学的目标是学生会写，会英汉互译或选择正确词汇，因此听写、选词填空和翻译单词或句子是这些教师进行词汇教学的主要手段。
但这些词汇教学和评价形式因脱离语境，且缺乏词汇学习策略指导，不仅会阻碍学生语用能力的发展，也会削弱学生语言学习热情。
二、基于主题语境的高中英语词汇教学实践“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。
人教版（2019）选择性必修第四册Unit 3 Sea ExplorationReading and ThinkingTeaching Plans教材分析：本节课主要内容来自人教版（2019）选择性必修第四册Unit 3 Sea Exploration Reading and Thinking。
该课程主要围绕“海洋探索”这一主题展开，通过阅读和思考活动，让学生了解海洋探索的历史和现状，并培养学生的阅读理解能力、口语表达能力和思维品质。
教学目标：1. 语言能力方面：(1) 学生能够了解与“海洋探索”相关的词汇。
(2) 学生能够理解并使用表达目的和影响功能的句式。
(3) 学生能够根据提供的信息按照时间线简要地口述中国和世界的探索旅程。
2. 文化意识方面：学生能够了解中国与世界古代和现代的海洋探索进程，树立人类命运共同体意识。
3. 思维品质方面：学生能够利用图表使自己的表述更具有逻辑性。
4. 学习能力方面：学生能够初步掌握一些常见的阅读技巧，并对口语输出的内容利用易错表进行自我纠正。
教学重点：1. 学生能够理解并使用表达目的和影响功能的句式。
2. 学生能够根据提供的信息按照时间线简要地口述中国和世界的探索旅程。
教学难点：学生能够根据提供的信息按照时间线简要地口述中国和世界的探索旅程。
学情分析：学生是高二学生，已经有一定的英语基础，但教材中涉及到一些专业性的海洋探索术语和历史事件，需要引导学生进行理解和掌握。
学生对于中国和世界的探索历程可能了解不多，需要通过阅读和思考活动来拓展他们的知识面，并培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。
教学策略：1. 激发学生兴趣：通过介绍真实的海洋探索案例和图片等材料，激发学生对海洋探索的兴趣。
2. 创设情境：利用问题引导学生进行思考和讨论，让学生在实际交流中理解和应用语言知识。
3. 提供合适的支持：根据学生的不同程度和学习需求，提供适当的辅助材料和指导，帮助学生理解和掌握课堂内容。
ENGLISH ON CAMPUS2023年10期总第658期基于大单元教学理念的高中英语单元教学设计——以人教版高中英语选择性必修第四册第三单元为例摘 要：在英语学科核心素养要求不断提升的大环境背景下，高中英语学科对教师的教学和学生的学习都提出了更高的要求。
因此，大单元教学应运而生，它呈现出知识点更加紧凑，知识转移更加灵活，创设语言情境更加真实的特点。
本文基于大单元教学理念，以人教版高中英语教材选择性必修第四册第三单元为例，探索大单元教学设计的方略，希望能为高中英语教师在大单元教学设计方面提供一些启发。
关键词：人教版高中英语教材；英语学科核心素养；大单元；教学设计作者简介：郑翼翼，福建省莆田第一中学。
一、大单元教学的意义和重要性《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出，英语课程教学的目标是培养核心素养。
英语学科核心素养具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
而英语教学中的大单元教学设计是实施和落实英语学科核心素养的有效途径之一。
在当前的英语教学中，大部分教师采用的方法是将单元的每个内容分解成不同的模块，逐个依次讲解，由此便产生了各种课型，如“听力课”“词汇课”“阅读课”等。
这种传统教学模式的优势是可以对英语课本中每部分进行有针对性地分析和讲解，提高学生在具体模块中的学习能力。
然而，新高考政策对高中英语教学作出了新的要求，在培养学生听、说、读、写能力的基础上，教师还要着力于提高学生的英语学习综合能力，全面促进学生的发展。
因此，在传统教学模式的基础上，教师要改变思维，将整个单元的内容（包括听、说、读、写能力等）进行整合，从而提升学生的综合能力。
大单元教学设计的培养目标可以分成以下六个维度，分别是主题语境、语篇类型、语言技能、语言知识、思维能力和文化意识。
在大单元教学设计的理念下，主题意义和内容是最为强调和突出的，而词汇和语法知识更多的是作为一种服务工具，在这个过程中，学生的思维能力和文化意识培养也得到了极大的提升。
