爱问基于质量标准的职教教师教学能力结构探析

基于质量标准的职教教师教学能力结构探析
肖化移;周一苗
【期刊名称】《武汉职业技术学院学报》
【年(卷),期】2009(8)2
【摘要】"职业院校教师素质提高计划"背景下,提高职教教师的教学能力成为目前迫切的任务.职业教育和普通教育是教育系统中两种不同类型的教育,两种教育类型存在着诸多差别,这种差别最终体现在两种教育类型的质量标准上.职业教育应该有其独特的质量标准,即"职业标准".基于"职业标准"的职业教育教师应该具备以普适性能力、通识教学能力为基础,以职业技术教学能力为核心的教学能力结构.
【总页数】3页(P46-48)
【作者】肖化移;周一苗
【作者单位】湖南师范大学,教育科学学院,湖南,长沙,410081;湖南师范大学,教育科学学院,湖南,长沙,410081
【正文语种】中文
【中图分类】G71-65
【相关文献】
1.基于技能型人才培养的职教教师知识结构探析 [J], 谢芳
2.职教教师基本教学能力探析 [J], 徐英俊
3.阅读能力结构分析及教学改进——基于阅读能力结构因素分析的教学行为改进[J], 谈永康;李永元;徐玉兰;
4.职教教师信息化教学能力提升路径研究——基于\"全国职业院校信息化教学大赛
\"的视角 [J], 叶飘
5.基于课堂教学改革的教师能力结构探析 [J], 金铁; 柏汇松; 禹安胜
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

谈高职教师的教学能力结构随着我国经济日益发展，职业教育的规模不断扩大，世纪之交，党中央提出了"大力发展高等职业教育"的口号，要培养出一大批应用型技术人才是我国经济进一步提升的根本支撑。

但我国高等职业教育水平落后于其它发达国家，确切地说，我国的高职教育还刚刚起步，高职教育模式、教学体制、课程开发等很多课题还需要我们去不断探索。

这里笔者想谈谈高职教师应具备的教学能力结构。

教学基本能力教学设计能力 (1)对教学大纲和教学目的乃至培养目标充分理解的能力。

能科学地合理地编制课程教学计划，使整个课程教学有条不紊有计划地进行。

(2)钻研教材、合理安排教学内容的能力。

包括理解教材、分析教材的能力。

理解掌握教材的内容、每个知识点背景及来龙去脉。

整个教材的组织结构及各章节内容的横向联系。

确定重点内容、难点内容。

分析教材对学生知识结构、技能训练、发展能力的作用。

同时具有了解和研究学生的能力。

职校学生素质参差不齐，教师要能够深入了解学生知识水平、心理特点，站在学生的角度去感受教学内容。

目前，职校实行的分层次教学和学分制，就是要突出教学对象的主体地位。

还要有突破教材的能力。

以教材内容为主，但不等于照本宣科。

由于高等职业教育有其自身的特点，安排教学内容时，应对教学内容有所突破，需要联系实际，调整教学内容，教师要合理做出取舍，根据学生的特点，合理地组织安排教学内容。

(3)确定教学方法的能力。

教学方法是实施教学内容、达到教学目的的手段。

根据不同的教学内容和教学对象，选择不同的教学方法，乃是教学的关键。

教师要精心设计，怎样引导，怎样设问，怎样解剖重点难点，怎样总结巩固，学生的基础如何，怎样将知识信息畅通地传输给学生并能理解接受，每个环节都要周密设计细致安排。

课堂组织教学能力一个教案无论设计得多么漂亮，但如果组织教学这一环节失败，教学任务还是无法完成，组织教学过程是将精心设计的教学方案具体实施的过程。

这一环节要求教师具有以下几种能力：1、语言表达能力。

高职院校教师教学能力评价体系的探析作者：李汉和来源：《课程教育研究》2017年第48期【摘要】提高教师教学能力是高职院校提升人才培养质量的重要举措，而建立科学的教学能力评价指标体系，则是提高教师教学能力的有效策略。

文章结合江苏医药职业学院教师能力评价体系实践，就高职院校教师教学能力评价的问题进行了探讨。

【关键词】高职院校教学能力评价体系【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0193-02一、高职院校教师教学评价的目的和意义高职院校教师教学能力评价是根据国家教育方针、政策、法规和学校人才培养的目标要求，运用现代教学评价理论、方法和技术，对教师的基本素质、工作能力进行全面、客观、公正的价值判断活动。

通过评价体系对教师进行客观的分析，发现存在的问题，调动教师教学工作的积极性、主动性和创造性，不断改进和提高，达到全面改进和提高教育教学水平、提升教师自身综合素质、实现教书育人的目标。

二、我国高职院校的教师教学能力评价主要存在以下几个方面问题1.评价理念滞后，科学性不高目前，高职院校评价教师一般采用的是简单的学生问卷调查、教学督导随机听课和领导同行听课、检查教学资料等方式。

这些方式只是对教师素质的单项或者部分项的评价，在一定程度上可以起到教师评价的作用，但缺乏系统的、针对性的理论指导和科学方法论证，缺乏完整的、科学的、定量定性相结合的评价体系，这使得评价结果有失公允。

2.教学能力评价基本考试以成绩为主一直以来，课堂教学评价是教学管理的重要内容之一，在教学管理中起着教学质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。

但多数院校对课程教学效果的评价方式仅限于考试成绩，对学生的技能培养、情感、价值观等考核不够，难以实现高职教育目标。

3.教师主体地位的缺失目前高职院校的教师评价多以学生、同行、管理人员及行业专家为主体。

这种评价的主要目的是想通过奖惩手段，促进教师提升业务水平。

高职院校教师教学能力探究高校教师的教学能力是影响高等教育教学质量的重要因素。

教师教学能力是指教师能够顺利完成各种教学活动所必须具备的，并直接影响教师教学质量和效率的一种综合能力。

基于高职院校与普通高等院校办学模式及教学模式的不同，高职院校教师应具备与高等职业教育模式相适应的教学能力。

一、高职院校教师教学能力发展现状和存在问题近年来我国普通高职院校的发展较为快速，为社会培养了很多高素质的技能型人才。

但是由于高职院校起步较晚，目前高职教育仍存在许多的不完善之处和亟待解决的问题。

1.高职院校年轻教师的比例过高，教学经验不足近年来，随着我国高等院校数量的不断增多与招生规模的不断扩大，高等院校教职工的数量也在增加。

普通高职院校教师，以35岁以下的青年教师居多，占比多在50%以上。

他们大都教学经验严重匮乏，这给普通高职院校带来一定创新的同时，也造成了高职院校教学质量一定程度的下降。

2.高职院校教师的教学能力有待提高（1）高职院校在教学软件、硬件配备上的不足等问题，使得高职院校教师教学水平的发挥在一定程度上受限制。

（2）高职院校的教师教学能力评价体系不完善，普通高校对教师的教学评价基本都包括领导评教、教师互评、督导评教、学生评教等。

但是各个部分的评教体系并不科学规范，评教存在一定的随意性。

教学评价并不能客观反映教师的教学情况，教师也就无法真正获得改进教学的有效信息，使得高职院校教师对于自身教学能力的提升缺乏动力。

二、提高高职院校教师教学能力的措施1.高职教师应当树立实践研究型的教学理念高职院校要提高教育教学质量，应从重视教学开始，结合高职院校自身特点，转变教学理念，强调实践驱动式教学，注重教学研究。

实践研究型教学是指教师运用科学的理论和方法，对实践过程中产生的问题进行探究，以解决实践过程中的问题，为提高教学质量提供理论依据和实践指导的教学方式。

实践研究型教学要求在充分联系实践的基础上，对实践教学过程中的问题运用科学的方法进行探究，符合高职教育教学模式的要求。

基于质量标准的职教教师教学能力结构探析根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发…2005‟35号）和《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》（教职成…2006‟13号）的精神，“十一五”期间，中央财政安排专项资金，支持开展“职业院校教师素质提高计划”建设，“全面推动职教教师队伍建设工作，加快造就一支适应职业教育以就业为导向，满足技能性和实践性教学要求的教师队伍，为职业教育持续快速健康发展提供强有力的保障。

”那么，到底职业教育的专业教师应该具备哪些教学能力？哪些能力对职教专业教师教育教学效果的达成具有重要作用？本文拟就此进行分析。

一、已有研究的价值与不足关于职教教师的能力标准，已有不少的研究。

德国职业教育专家普落格哈斯（Dr.Guenter Ploghaus）提出职教师资应具备了解技术、适应技术变化和继续学习的能力，教育教学能力，合作能力，跨文化教学能力，自我发展与自我提高能力。

美国全国专业教学标准委员会提出职教教师需具备的六项最基本要求：加强教学效果的培训，文、理科方面的宽泛基础；掌握专业知识、技能；课程安排、资料组织、评价学生学习等能力；人力开发能力；有效教学能力；根据学生需要灵活运用所学知识。

台湾学者周谈辉把职教专业教师应具备之职业能力归纳为九种：专业精神与专业道德；专业知识之能力；专业技术之能力；教学能力；教材规划、设计与编制之能力；教学测验与评量之能力；职业教育之专业能力；人际关系及技巧之能力；工场与课堂管理之能力。

有关专家在职业分析的基础上，提出职教教师应具备职业技术教育的课程开发与评估能力、职业技术教育的教学设计能力、职业技术教育的教学实施能力、职业技术教育的教学评估能力、职业技术教育的教学管理能力、职业技术教育的学生指导能力、社会及公共关系的开发维持能力、职业技术教育教师职业的促进与发展能力。

贺文瑾提出，“双师型”教师应具有专业化的能力结构，包括操作能力、科技开发能力和教育教学能力。

职校教师教育能力构建一、职业院校教师专业力量标准的主要特点在设定职业院校教师的技术力量指标体系上，一般都参照了高等院校的指标体系，由于这两个层次的教育都需要学生把握肯定的理论学问，但是偏重点有所区分，所以，它们之间有着局部一样的指标。

除此外，它们由各自的培育目标来构建自己的力量指标体系。

一般来说，职业类院校教师的力量指标主要应当表达为：1）教师必需正确熟悉职业教育的内涵，具备从事职业教育的技能，有能培育职业院校学生技能的意识。

2）职业院校的教师应当具备全面的操作技能，娴熟把握各种专业工具的使用，并能从事相关的科研工作。

3）能融合现代化的信息技术，提升职业技能的快速转化力量，可以进展信息化的教学。

二、职业学校教师教育技术力量模型构成教师在进展教育活动时，他所具备的技术力量不仅包含传统的教学传授力量，更需要能娴熟使用现代信息技术进展教学的力量。

在现代信息技术的帮助下，需要教师能对教学的组织、教学内容、教学过程、教学环境与评价等相关因素进展重新设计与优化，适应信息技术的进展，全面提升教师的专业力量。

针对职业院校教师，培育他们的教育技术，把握现代的信息化教学技能，促进他们快速转变教学水平，从多个方面提升他们的力量，如职业培育的意识、相关的教学理论、技能化的操作力量等。

下面我们就从这几方面来构建其力量模型。

首先，培育职业院校教师教学的“意识与态度”，这是让教师更新教学技能的根本前提，教师首先能从心理上正确对待职业教育，并能对将来学生从事的工作有一个清晰的熟悉，在这个前提下，教师才能有动力加强对教学技术力量的改良，才能在教学中使用更先进的教学方法，产生良好的教学提升效果。

其次，具备系统完整的“专业根本理论”，这是职业院校教师武装自己的根本要求，教师具备了根本理论后，对于培育合格的技能型人才至关重要。

再次，把握相关操作方面的“技能水平”，这是专业教师能够为学生展现将来从事行业的主要技术的根底。

同时将现代化的信息技术融合在专业技能中，具备应用现代技术操作的力量，如可以借助信息化手段加快教学技能的提升、开发相关的教学资源、建立模拟化的试验平台，开展专业方面的科研等。

据教育部统计，我国2016年中高职院校在校生2705万人，规模居世界首位，为经济社会发展提供了人力资源支撑。

与此同时，职业教育师资队伍专业化水平不高，在教学基本素养方面不能适应新时代职教形势的要求，直接制约了教学质量和教师自身的专业发展，不能较好地针对职教学生的学习特点因材施教。

一、职业教育教师教学技能存在的问题及探析（一）职教师资准入制度不完善，教学技能训练不到位改革开放后职业教育快速发展，院校数量和教师规模增长迅速，教师基本上已经具备大学或研究生学历，学科专业知识丰富，但在职教教学理论上，仅初步学习了教育学基础知识，多数没有接受过有针对性的教学技能训练，教学实践经验大都是自己在工作中摸索，导致学科教学难以向学生精确高效地传递专业知识。

（二）教师教学能力常态培训机制建设的缺失在职业院校日常管理中，学校管理者和教师本人学习提高的关注点，应在提高学历学位层次、丰富学科专业知识上。

而针对教师教学技能的培训项目较少，多数培训方式和内容以理论为主，千篇一律，且与各学科教学的实践脱节，多数院校没有系统性培训的常态机制和长期规划，难以通过培训树立现代职教理念进而改进教学。

（三）职业教育教学评价的制度机制缺失目前我国职业院校教学评价仍比较看重科研和学术水平，评价的主体主要是领导，行政化倾向严重，与教学实际脱节，方式方法过分强调可以量化标准化的内容，评价体系套用行政管理的指标，使教师在评价中很难获得科学、有效的指导。

（四）教学模式以教师单向传授为主，缺乏教学新理念职业教育受传统教学模式的影响，教师在教学过程中的角色错位，过于强调教师传道授业，混淆了教师的主导作用学生的主体作用，仍然大量存在着模仿中学，或盲目参照大学模式，这与新时代教学理念所倡导的因材施教、自主合作探究学习相悖，不利于创新技能人才的培养。

（五）对职业教育规律特点的认识不足职业教育教学的内容、方法、模式等，与其他类型学校有很多的不同，大部分教师走出大学校门站上职教讲台时间比较短，对职业教育教学的特点、规律、方法和模式等方面问题的研认识也就比较缺乏。