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体验阅读课堂丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升◆王芳翟元玲（山东省沂源县实验小学）【摘要】阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。
因此，构建体验式语文阅读课堂，丰富学生们的阅读课堂情感体验，既是语文学科学科特性的重要体现，也是促进学生语文阅读兴趣和阅读能力培养的重要手段。
【关键词】小学语文阅读教学体验课堂情感阅读是人获取知识和经验的有效手段，在不断的语文阅读过程中，人们通过对语言文字的理解，明晰文章的主旨意图，实现对文章中所描绘的虚拟世界的完整再现，进而获得间接的情感体验，丰富自身的情感阅历、开阔自身的文化视野，实现人格的自我完善。
构建体验式的语文阅读课堂、丰富学生们的语文阅读课堂情感体验，不仅是提升小学语文阅读课堂质量的要求，也是实施情感教育理念、以情感的丰富学生的生活、陶冶学生的高尚品格、传承中华民族精神的需要。
那么在小学语文阅读教学过程中我们该如何构建体验式语文阅读课堂、满足学生们的情感需要呢？笔者将结合教学实际从以下四个方面对该问题展开具体的叙述。
一、创设阅读情境，激活学生思维要想在小学语文阅读课堂教学过程获得丰富的情感体验，就要在语文阅读之初便激活学生们的情感。
让学生们产生一定的情感波动，激发学生们对自身已有情感经验的调动能力，从而进一步激活学生们的思维能力，让学生们在思维的引导下，实现知识获取与情感体验的融合，进而实现丰富学生课堂情感体验的课堂教学目标。
而情境教学法就是一种能够激活学生情感经历，活跃学生阅读思维的教学方法。
因此，在语文阅读过程中我们不妨以创设阅读情境的方法，丰富学生的情感体验。
例如，在《难忘的泼水节》一文的课堂阅读过程中，我就是以创设阅读情境的方法来激活学生们的阅读思维的。
首先，我利用多媒体电子教学设备出示了一张中华民族五十六个民族的合照。
其次，让学生们以自由发言的形式说一说中华都有哪些少数民族。
再次，继续利用多媒体电子教学设备出示傣族图片并问学生们：“你们知道图片上的民族是哪个民族吗？这个民族有哪些民族特性呢？有哪些特殊的民族节日呢？”随后，继续以图片的方式引导学生们了解傣族文化，将学生们逐渐带入到课堂知识探究中来。
．、¨，：dl l l ，0戋～’，t C 谈嗯谚教学中的偏辔循--，●l～-●，●t’◇姚安县光禄镇梯子小学沈洪文语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
在语文阅读教学中，既要抓好学生的语文基本功，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
下面，我就阅读教学中的情感体验谈谈个人的看法。
一、让学生经历完整的阅读过程，以读悟情语文教学重在阅读。
如果学习一篇课文，学生读得少，一味地听取教师的讲解，那么学生就成了接受知识的容器了。
所以在阅读教学中只有让学生反复地阅读课文，逐步加深对课文的理解，不断地加深情感体验，才能使学生成为学习语言的主体。
教学《向往奥运》一文时，教师布置学生初读课文，要求做到边读边想边思，并画出最能表达作者当时感情的句子，朗读中把这种情感表达出来。
这样一来，学生对课文就有了一个整体感知，对我国成功申奥也有了和作者一样的民族自豪感。
教师布置学生再读课文，抓住重点语句讨论交流，就能加深学生的情感体验。
如在理解“竞技体育是面对世界所存在的种族强权，种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。
”让学生联系上下文反复阅读，从而体会到比赛场上。
强权、种族、金钱都不起作用，竞技体育体现了人类的理想。
最后，教师让学生有感情地朗读，更好地体会作者强烈的民族自豪感，加深了情感体验。
二、联系生活实际。
加深情感体验1．以生活体验丰富情感体验心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的，认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。
在阅读教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学活动，这样往往会收到事半功倍的效果。
以《中彩那天》为例，当作者知道事情的真相后，激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀!”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过，我就调动学生≯骢I～"，-_，-l、已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。
先让学生了解“激动”是什么意思?再问作者激动的情绪表现在那里?学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。
阅读教学中的情感体验
阅读教学是一种引导学生通过阅读来获取知识、启发思维和提高情感体验的教学方法。
在阅读教学中，情感体验是非常重要的，它可以让学生更加深入地理解文章内容，增强阅读的乐趣和意义。
本文将探讨阅读教学中的情感体验，并探讨如何在教学中加强学生的情感体验。
首先，情感体验可以帮助学生更好地理解文章内容。
通过情感体验，学生可以将自己的情感与所阅读的内容联系起来，从而更深入地理解文章中的情感、人物和事件。
例如，当学生在阅读一篇关于友情的文章时，如果能够产生共鸣并与自己的生活经历联系起来，就能更好地理解文章中所传达的情感和主题。
其次，情感体验可以增强阅读的乐趣和意义。
阅读教学不仅仅是为了获取知识，更重要的是要培养学生对阅读的兴趣和热爱。
通过情感体验，学生可以在阅读中感受到快乐、悲伤、愤怒等不同的情感，这种情感体验将使他们对阅读产生更深的情感连接，从而增强阅读的乐趣和意义。
最后，如何在教学中加强学生的情感体验呢？首先，教师可以选择具有丰富情感表达的文章，如有关友情、家庭、爱情等主题的文章，引导学生通过阅读产生情感共鸣。
其次，教师可以进行情感体验的引导和讨论，鼓励学生分享自己的情感体验，通过互相交流和分享，增强学生对阅读内容的理解和体验。
最后，教师可以设计一些情感体验的活动，如角色扮演、情感写作等，让学生通过实践来加深对文章内容的情感体验。
总之，情感体验在阅读教学中起着重要的作用，它可以帮助学生更好地理解文章内容，增强阅读的乐趣和意义。
教师应该在教学中重视情感体验的引导和培养，让学生在阅读中产生更深的情感连接，从而提高阅读的效果和意义。
小学语文案例反思-情感体验，让阅读教学点亮灵性人教版新课标体验是学生和文本之间的一种意义关系，学生与文本不可分割的融合在一起，全身心地进入文本之中，文本也以全新的意义与学生构成新的关系。
我们知道，对人生的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。
学生要穿透“语表层”进入“内蕴层”，必须通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，从而与文本产生共鸣。
因此，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。
不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感，这是阅读教学改革的一个基本方向。
在阅读教学中，经验和体验作为学生的两种不同的“经验方式”，有着根本的区别：如果说经验是知识的积累，指向的是客观世界和真理世界，那么体验则是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界。
体验与人生有着密切的联系，它把学生置身于生活世界和价值世界之中，让学生去体味、创造生活的价值与意义。
引发学生情感体验的策略：首先，要挖掘教材的情感因素。
课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。
只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个语文教学情趣盎然。
其次，要发挥教师的情感诱导作用。
阅读教学是作者、教师和学生三者情感沟通的过程，其中教师的情感对诱发和深化学生内心体验起导向和催化作用。
教师要用自己的真情实感拨动学生情感的心弦。
再次，我们要加强学生的主体情感体验。
教师必须树立学生主体的意识，使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。
从根本上讲，阅读教学是学生主体生命的投入，是他的生命的全部展开。
学生不应该是文本的旁观者，而应该与文本融为一体。
这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。
案例评析：《西江月·夜行黄沙道中》教学片段（江苏南京潘文彬）师：同学们刚才说得十分精彩，说明你们对这首词已经有了很深的感悟。
看来你们对“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”和“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”理解有一定的困难，是吗?生：是。
在阅读教学中体验情感东山镇东南小学张苏珍在小学语文教学中，重视非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格），是提高学生语文能力的一个重要方面。
其中，情感是学好语文的内驱力，情感体验是阅读过程中不可忽视的心理因素，是提高阅读教学整体效益的一个重要途径。
轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使人精力充沛、思维敏捷、想象丰富，记忆力增强；而消沉、悲观、忧郁等消极的心理状态，则会使学生的智力活动受到抑制，降低学习质量。
所以，我们在教学中不管运用哪种教学方法，都不能忽视学习中的情感作用，教师要引导学生在愉快的情感体验中，在和谐的教育环境中，兴趣盎然地参与学习。
一、营造氛围、和谐情感在教学过程中，教师要努力营造无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上能够“自由地呼吸”。
教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，努力创造出一个轻松、民主、舒畅的学习氛围，让学生轻松愉快地进行学习。
对学生回答问题，教师要多肯定、多表扬，鼓励他们大胆地讲。
在教学中，教师要自始至终将自己与学生放在平等的位置上。
这样，才能消除学生心理上的压力，使学生真正感到自己是学习的主人。
只有造成了这种心理上的和谐，学生才能以轻松、愉快的情感，以积极主动的主人翁态度去进行学习。
二、创设情境、感受情调人的情感总是在一定的情境、一定的场合中产生的。
情境对情感的产生具有重要作用。
所以，在阅读教学中，教师要重视创设情境，用生动的语言，把学生带入到课文所创设的特有的意境中去，从而激起学生的学习兴趣和求知欲。
如《桂林山水》一课的教学，这是新学年开学的第一课，关系到教师在学生中的形象。
我是这样引入课文的：“我们祖国的山河非常秀丽，有一个地方（板书“桂林”），那里的山水有一种独特的美（板书“山水”），所以人们都说“桂林山水甲天下”。
你们到过那里没有呀？”同学们都说没有，“今天，老师就带同学们一起坐飞机去观赏桂林的山水。
坐好了，闭上眼睛，飞机起飞了！呼——桂林到了。
小学语文教学随笔语文课堂——体验和感悟
新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。
体验成为学生学习的重要方式。
这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。
这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂？我认为主要应把握以下几个方面：（一）给学生一个情感的课堂。
1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
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2、把人家的语言变成自己的语言。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引
导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。
阅读教学中的情感体验-体验式阅读教学阅读教学中的情感体验|体验式阅读教学语文课程标准指出小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是语文教学的重要内容。
因此，在语文教学中激发学生的情感浪花，教师用情感染学生，拨动学生的心弦，使他们在情感的激流中受到陶冶，培养他们理解美，欣赏美，创造美，就显得非常重要。
下面，我就阅读教学中如何让情感牵动学生的心灵，谈谈自己的几点收获。
一.创设情境，激发情感创设情境，就是以作品的语言为基础，引导学生进入情境，展开想象，产生情感，通过具体的情境激发学生的思想感情，使学生受制感染与熏陶。
比如，我在执教人教版第八册课文趵突泉时，就为学生创设了一个丰富多彩的情境，先播放趵突泉中大泉眼与小泉眼的影视，让学生直观地感受理解三个大泉眼纯洁、活泼、鲜明、不停地、不知疲惫地冒、冒、冒，感受大自然的神奇与伟大。
让学生直观地看到小泉眼水泡的多姿多态。
看，有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡，有的像一串明珠，走到途中又歪下去，真像一串珍珠在水里放着，有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。
看，又来一个，有好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵很整齐的珠花，雪白的孩子们一边看，一边听我介绍，仿佛身临其境。
孩子们入情入境，情景交融之中，想象驰骋，从而调动学生学习的主动性和求知的欲望，掀起他们情感波澜。
孩子们感受到景色的美，感受到了大自然的神秘与伟大的力量，感受到作者对祖国山河的赞美。
通过这些情境创设，孩子们体会到大自然的美，激发了孩子们对祖国山河的热爱，激发环保意识，显而易见，这样的情境使孩子们的情感得到了升华。
二.品读课文，体验情感语文课的情感教育凭借语文教材的内容来实现，语文教师充分挖掘教材中的情感因素，采用间接渗透，形象感染，内心体验的方法进行。
在掌握知识的同时，树立他们的价值观，培养爱祖国，与人友好，亲善的感情，创设语言情境，使学生在朗读中体验课文内涵的情感。
浅谈阅读教学中学生的情感体验第一篇：浅谈阅读教学中学生的情感体验浅谈阅读教学中学生的情感体验注重情感体验，是《全日制义务教育语文课程标准》关于阅读的基本要求，也是现代学习方式的突出特征。
如果我们在阅读教学中不引导学生去体验这种感情，学生没有受到感情的熏陶、感染，那我们的阅读教学就不能完成。
因此，我们在阅读教学中应注重学生的情感体验。
《一个中国孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学教科书语文第八册新选入的课文。
这是一篇书信体文章，是一个中国孩子1996年写给时任联合国秘书长加利先生的一封信。
信中缅怀父亲――一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。
本文用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。
课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
本文感情强烈，语言朴实，没有口号，但读之催人泪下。
现以《一个中国孩子的呼声》为例，谈谈我在新课改的阅读教学中引导学生体验情感的几点做法：一、通过反复有感情地读，体验情感新课标非常注重学生的独特感受和情感体验，而朗读是情感体验的基础。
这是一篇饱含作者真挚情感的文章，对于我们长期生活在和平环境中的中国孩子，很难从内心体会到小作者这种强烈的情感。
所以，在教学时我指导学生多读，用自我感受读、小组读、比读、评议读、全班读等多种方式让学生反复地有感情地读，让学生在读中体会作者的失父之痛和对和平无比渴望的强烈感情。
二、通过小组合作探究的方式，体验情感新课改积极倡导“自主―合作―探究”的学习方式。
在这堂课的教学中我就采用了“合作探究”的小组学习方式，这种学习方式可面向全体学生，充分集中了各个层面学生的看法。
新阅读目标特别强调阅读者的个性体验。
因此，我提出这样几个问题让学生多角度地去思考、讨论、探究：（1）你知道哪些地区还在发生战争？（2）你对这些局部地区的战争有什么看法？（3）为了制止战争，维护和平，我们能够做点什么？通过这样层层递进的讨论、探究，就能引导学生从小放眼世界，关注国际局势，增强学生对战争的认识，从而痛恨、反对战争，呼唤、珍爱和平。
