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职业教育的特点与发展趋势职业教育是培养适应现代社会职业需求的专门人才的一种教育形式。
它与传统的学术教育相比，更加注重实践技能和职场素养的培养。
在现代社会中，职业教育的重要性日益凸显，它不仅能够帮助个人实现就业，还能够提升国家的竞争力。
本文将从职业教育的特点和发展趋势两个方面进行阐述。
首先，职业教育的特点之一是与职业需求密切相关。
职业教育的目标是为学生提供与职业发展直接相关的知识和技能。
这就要求职业教育必须与行业的需求保持紧密联系，并及时调整课程内容和教学方法。
例如，在信息科技行业的快速发展中，职业教育必须跟进最新的技术发展，培养学生具备相关的技能。
职业教育的灵活性也体现在教学模式上，通过实习、实训、企业合作等形式，使学生真实地感受和运用所学知识，为他们未来的职业生涯做好准备。
职业教育的另一个特点是能够培养学生的实践能力和创新精神。
传统的学术教育更注重理论知识的传授，而职业教育更加注重实践运用能力的培养。
从校园到职场，学生需要具备解决实际问题的能力，而这些能力往往需要通过实践来培养。
职业教育注重培养学生的动手能力和团队合作能力，通过项目驱动和实际操作，让学生在实践中学习和成长。
同时，职业教育也强调培养学生的创新能力，鼓励他们思考和提出新的解决方案。
这种实践和创新的能力对于现代职场中的人才来说非常重要。
职业教育的发展趋势是多样化和个性化。
随着社会的发展和职业需求的多样化，职业教育也在不断创新和发展。
一方面，职业教育将更加注重专业细分和专业特色的培养。
例如，在旅游行业中，除了传统的酒店管理和导游专业之外，还会出现更加细分的专业，如旅行社经营管理和邮轮旅游管理等。
这种细分的专业化培养将更加符合行业需求，并为学生提供更多选择的机会。
另一方面，职业教育将更加注重个性化的培养模式。
现代社会追求个性化和多样化的发展，人们对于职业发展也更加重视自我认知和个人特长的发展。
因此，职业教育需要关注学生个体差异，提供个性化的培养方案和选择。
高等职业教育的基本特征和特点‘㈠0高等职业教育的基本特(昆重职大)何廷奇1Lf—征和特点内容提要:本文从职业教育的形成,扩展,引出职业教育的概念并由此论述了职业教育的基本特征,特点.进而阐明高等职业教育必须具有职业教育的基本特征:针对性强,突出实践培训,培养生产一线,基层的劳动者,工作者.以及范围广,模式多,层次低,与普通教育相通,易操作,政策性强, 以厦为终结教育和职前教育等特.点.对高等职业教育至今无一致看法,为深刻认识它,本文从职业教育的产生,发展,探讨高等职业教育的基本特征和特点.1职业教育技术教育及职业技术教育1.1形成1.1.1职业教育的起源古代为培养冶炼,锻造,建筑,酿造等工匠,对受培人员进行技能培训和实作培训.经培训使受培训者具有从事某项工作的能力.因此,职业教育的基本含义就是对受培训人员进行技能和实作培训,使具有从事生产现场某种工作的能力.1.1.2技术教育的来源随着生产的发展,技术的进步,生产规模的扩大,需培养专门从事技术工作的人员.因此,通过对受培人员进行工艺,设计等技术教学使成为l一场,工厂生产的技术员.这使成为技术员的教育称为技术教育.1.1.3职业技术教育的产生随着生产的发展和技术的提高,生产社会化,专业化,生产工人仅具有操作技能是不够的,需要识囤,懂工艺和设备性能等.仅对受培人员进行操作技能和实践培训达不到职业教育的目标.另一方面,缺乏必要的专业技术知识,技能培训,实作培训实施困难.因而必须进行相应的技术教育.这里的技术教育,不是为了培训技术员,而是为培训技术工人,是为了实现职业教育.是通过技术教育与技能培训,实践培训『相结合,使受教育者具有生产一线某项操作,维修等职业,工作的能力.这种技术教育与技能培训,实作培训相结合才完成的职业教育,习惯称为职业技术教育.因此,职业技术教育属于职业教育. l1.4职业教育需要必要的文化科学教育对受教育者进行专业理论教育,技术教育,必须有相应的科学文化基础.如语文,数学,物理或化学,电学等基础.因此,职业教育必须进行相应的科学文化教育.因培养目标明确,为保证技能培训和实践培训,理论教育采用针对性教育.因此,职业教育的理论教学是针对性强的教育.另一方面,为使受教育者有良好的身体素质和政治思想素质,职业道德,所以还包括必要的体育和政治思想教育.它们属于科学文化基础教育之中.27?1.1.5传统的职业求教育传统的职业投术教就是家熟悉的技工学校教育.它是在初中文化基础上,在高中阶段进行的教育宦的技能培训,实践培训约占一半左右时间,在理论教学中,针对性地进行高中化基RIj育和捆堂的专业技术教育.高中文化科学基础如语文,数学等是根据技工素质需要和相应技术教育如制图,工艺等需要进行.技术教育是为了工作需要和技能实践培训的需要,技术教育不需像中专那样全面深刻.而以技能培训为重点.毕业后能有熟练的技能.1.2扩展1.2.1职业教育向生产一线的服务管理扩展开始的职业教育是为第二产业培训操作维修人员的.随着生产发展和社会化,生产一线上管理人员,财会人员等也需就业前进行相应专业知识的教育和实作培训,以及必需的文化科学知识教育.这种教育也称为职业教育.1.2.2职业教育向各个行业扩展随着各个行业的发展和竞争,第三产业,卫生,教育,金融,税务,农业等基层,一线各类职业的工作人员,就业前都需要相应的职业教育.职业教育扩展到各行各业生产第一线,服务第一线的各个工种,各类职业.1.2.3培训技术员也属职业教育随着科学技术的迅速发展,生产的社会化和竞争,从事技术工作的人员发生分化,一部分从事生产一线的技术,施工,而另一部分从事产品设计,研究,开发.从事设计,研究,开发的技术人员需要越来越高的科学文化素质,更全面,高深的技术,因而需要更高的技术教育.如本科大学及研究生的技术教育.而只进行技术教育培养的技术员脱离实际一时难以胜任工作.故还需实践培训.而且生产线上的技术员,施工员也需会操作,也要一定的技能培训.即是说,培养技术员也需相应技能培训和实践培训.技术员,施工员也是生产一线的职业和工作,由前面所述,培养技术员的教育也属于职业教育.更属于职业技术教育.1.2.4职业教育在层次上扩展开始的职业教育,只进行技能培训和实作培训.对科学文化不要求.随着科学技术的发展,职业教育需要专业知识和相应科学文化的教育,受教育者需要有一定文化素质.因而受培训者是小学毕业文化,在初中阶段进行职业培训.随着科学技术的进一步发展和提高.对受教育者的科学文化素质要求提高,科学文化基础教育,专业理论教育需在更高层次上进行.这导致要求受教育者是初中毕业文化,在高中阶段进行职业教育.随着现代科技迅速发展,对受教育者科学文化素质要求更高,科学文化基础教育,专业理论教育需在大学阶段进行.随着现代技术的广泛应用,原来不需要技术教育,技能培训的职业教育,也需要进行一定的技术教育和技能培训.如计算机的教育和培训广泛贯穿到各种职业教育之中.2职业教育的基本特征和特点2.1特征从上面讨论知,不论职业教育怎样变化,对受教育者素质由开始的不要求文化素质到要求小学文化,上升到初中,甚至高中,从不要求技术教育到要求技术教育;从培训生产一线的操作人员发展到各行各业.但基本宗旨没有变,即培养合格的普通劳动者没有变,为培养合格的劳动者,能独立工作,实践培训I没有墅I1,』矗生的变化,都是因为科技的进步,生产的发展,对普通劳动者素质要求越来越高.为矗拨腰J的生产,科技条件下仍培养出合格的劳动者,只有要求被培训者有更高的素质.譬.培圳:提高专业理论培训的高度.因职业教育培养目标具体明确,为保证实践培训,因而理论教孕针对性强.这就是各种各样的职业教育的共同点,也就是职工教育的基本特征即:(1)它是培养生产一线,基层的合格劳动者,工作者:(2)它的教育过程突出实践培训;(3)它的理论教学针对性强.因此,什么是职业教育呢?根据基本特征,职业教育就是对受教育者进行针对性的科学文化基础教育和专业理论教育,并施行相应的技能培训和实践培训,使之具有从事生产一线,基层某种或某类工作,职业的能力的教育职业技术教育仍属于职业教育;它是专业理论教育是技术教育的职业教育.这与我国历史以来所施行的各种职业教育吻合,也与世界各国的职业教育基本相符,与职业教育词典精神基本--一致.2.2特点2.21职前教育从职业教育的目标看,它是为受教育者就业的教育.即是说职业教育是为未能升学的学生和转岗人员,待业人员就业前的教育.而就业后的教育称为岗位培训和继续教育.2.2.2终结教育职业教育不是为受教育者升学,而是为就业的教育.因此为终结教育,为激励受教育者努力学习,鼓励普通学校毕业的学生积极就读职业学校,建立多种成才之路,高一级的普通教育,高一级的职业教育应向具有升学能力的优秀职教毕业生招生.2.2.3范围广泛职业教育不仅培养第二产业生产一线的操作,维修人员,技术员,施工员,而且培养为生产一线服务的管理人员,营销人员,财会人员等.还培养第三产业,农业,卫生,教育,金融,税务等经营,生产,服务的管理,技术等各类人员.因此,职业教育不是指某一种,某一类职业的教育,而是范围广泛,包括各行各业的职业教育.2.24层次多样职业教育有招小学毕业生,在初中阶段进行的职业教育,有招初中毕业生,在高中阶段进行的职业教育,也有招高中毕业生,在大学阶段进行的职业教育.因此,职业教育有多种层次.由它培养目标决定了它层次一般低于高等教育(普通)的主要层次.现在应不高于专科.2.2.5模式多种职业教育根据各种职业,工作的需要,可以实行时问较长的学历教育,也可以实行短期的非学历教育.由于各种职业技能强弱不同,它们对技能培训,实践培训所占时间比例也不同,有的职业教育针对某一类职业而办,有的针对某种具体工作而办.这就形成职业教育的模式多种多样.为培养急需人才,可采用短学制;为使培养出人员素质好,职业适应面宽,有较熟练工作能力,有较好发展后劲,可采用规范化的学历教育.2.2.6易于操作职业教育不是培养少数人的教育,而是培养千百万劳动者的教育,因而必须易于操作,29?才能稳定,才能蠢￡J招生,教学,培训必须易于施行,保证质量.所需的投资,人均经费要省,效率要高,学费瑶低爵则,就办不起来,难以发展.2.27与普通教吉相通职皿教育生嚣广泛,但重点是未能升学的学生的就业培训问题.以普通教育毕业的学生的科学文化为基础进行的教育易于规范化,达到规模化,实现分流.因此,职业教育与普通教育相通.22.8政策性强由于职业教育是培养普通劳动者的教育,我国”滨书做官”意识很深,这就使许多工种职业教育缺乏吸引力,缺乏象大中专学校那样的竞争性.要大力发展职业教育,必须有各项政策措施保证.如实施职教法,先培训,后就业,沟通就业渠道,建立成才之路.3高等职业教育的基本特征和特点有种观点认为,高等职业技术教育是中等职业技术教育的向上延伸.即是说,它是以中等职业技术教育为基础的教育.高等职业教育是否就不再是传统的职业教育了呢?它是否要改变原来的基本特征和特点了呢?笔者认为不可.3.1改变职业教育的终结性会带来弊端技校,职高,中专都是终结性教育.为使毕业学生有一技之长,有独立工作能力,教育突出实践培训,理论教育针对性强.如改变终结性,像高中一样实行升学,就有可能变成平行于普通教育的教育.削弱实践培训.3.2不从事就业教育高等职业教育就缺少动力我国大批高中毕业生无一技之长,就业困难,下岗的高中文化程度的职工需合适的再就业培训.高等职业教育不把他们的就业教育作为主要办学任务,而去招中等职业教育毕业学生,脱离社会需求,就缺乏社会的推动力.另一方面,中等职业教育毕业的学生已具就业的能力,他们希望的是工作是实践,大多缺少升人高等职业学校读书的积极性.33不与普通教育相通将缺乏生源由于普通高等教育强烈竞争性,使中等职业教育毕业的学生缺少再读职业教育学校的热情,而补习高中知识,考普通高校的成人高校,未能升学的高中毕业生需要获得一技之长,便于就业.高等职业教育以他们为主要培养对象,解决他们就业问题,才可能有广泛生源.不与普通高中相通,高等职业学校就会缺少生源.3.4复杂的办学模式难操作招中等职业教育毕业生,涉及专业理论考试和技能考核(试).因专业繁多,使理论考试复杂化.而技能考核需要场地,设备,检测,只能小批量(甚至一个个地)进行,需大量人力,物力,财力和时间.难以如期完成.理论教学和实践培训变得复杂,难操作.3.5从学校到学校不经实践难以成才直接从学校培养出大批人才,是深受企业社会欢迎的.但招中专,职高,技教毕业生,再培养三年,也难以培养出真正人才.(1)要求有大量现代化设备,仪器,高水平教师队伍,各种职业的高级实作指导老师,给办学造成困难,脱离实际.(2)现技校,职高毕业生的科学文化和专业理论素质难适应升学教育.所掌握技能与企30?业实际还有一定距离.(3)再次教育培训一般只能提高人的索质.不经过相应长期实践.难以成为真正人才.这种逐步提高,分段教育的方法看似科学,实则是一种人才成长的包办代替.其结果.真正的人才未培养出来,而大批高中毕业生的文化资源却得不到开发.高中是在初中基础上进行的教育,普通高等教育是在普通中等教育上进行的.于是推出高等职业教育应在中等职业教育上进行的教育.这是用普通教育的观点和框架看待,研究高等职业教育的结果.4培养高素质的普通劳动者是科技进步生产发展的需要是职业教育发展的结果职业教育的发展,是科技进步,生产发展对普通劳动者素质要求不断提高的结果,开初的职业教育是培养普通劳动者,初等职业教育,中等职业教育都是培养普通劳动者.由于现代科技的迅速发展,高科技的广泛应用,企业生产的激烈竞争等,要求劳动者的素质更高.要求职业教育向高层发展,高等职业教育是适应这个要求,培养高素质的普通劳动者.高级技工是受教育者实践成才后的结果.中专培养技术员.大专也培养技术员,是职业技术教育适应生产发展和科技进步.培养更高素质的技术员.随着现代科技的更大发展.将来可能要到本科层次的职业技术教育中培养技术员.现在的美国,日本等发达国家.他们的高等职业教育就是培养普通劳动者.中青年技术工人中,大学毕业生占40%以上.认为高等职业教育应该培养高级人才,是我国”读书做官.当干部”意识的反映.因此,高等职业教育仍属于职业教育.具有职业教育的基本特征:培养生产一线,基层的操作,维修人员,工作人员,服务人员.实践培训突出,理论教育针对性强.具有职业教育的特点:与普通教育相通.易于操作实施,范围广泛,层次较低,模式多样,政策性强的职前教育和终结性教育.而区别于初中级职业教育特征是属高等教育.主要参考:<中国职业技术教育史》,《世界职业技术教育》等.31?。
浅谈我国高等职业教育的发展特点与趋势【摘要】我国高等职业教育在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
本文从高等职业教育的重要性出发，探讨了我国高等职业教育的发展特点和趋势。
在发展特点方面，我国高等职业教育注重产教融合、实践能力培养和多元化发展，为学生提供更多个性化的学习途径。
在发展趋势方面，我国高等职业教育将更加注重国际化合作、创新创业教育和在线教育的发展，以适应时代变化和市场需求。
文章总结了高等职业教育对我国发展的重要意义，指出高等职业教育的不断完善将为我国经济发展和社会进步提供坚实的人才支持。
高等职业教育的发展必将成为推动我国现代化建设的重要力量。
【关键词】高等职业教育、发展特点、发展趋势、重要性、意义、我国、教育发展1. 引言1.1 我国高等职业教育的重要性我国高等职业教育的重要性在于其能够为个人提供更加专业化的技能培训和职业发展机会。
随着社会经济的不断发展，人们对于专业技能的需求也越来越高。
高等职业教育旨在培养具有实际操作能力和职业技能的人才，满足市场对于各行业专业人才的需求。
高等职业教育也可以缩小城乡经济发展差距，推动地方经济的发展，促进社会的稳定和繁荣。
高等职业教育也是我国人才培养体系的重要组成部分，为国家建设和发展提供了源源不断的人才支持。
通过高等职业教育的培训，可以更好地满足社会各行业对于高素质专业人才的需求，提升国家的综合竞争力和创新力。
我国高等职业教育的重要性不仅在于为个人提供职业发展机会，更在于为国家的经济建设和社会稳定做出贡献。
高等职业教育的发展将会成为我国人才培养和国家发展的重要支撑，有着不可替代的地位和作用。
2. 正文2.1 我国高等职业教育的发展特点1. 多元化发展：随着社会需求的不断增长，高等职业教育的发展呈现出多元化的特点。
不仅有传统的工科类专业，还涵盖了商科、医科、艺术等多个领域，为不同人群提供了更广泛的选择空间。
2. 实用性强：高等职业教育注重培养学生的实践能力和职业技能，课程设置和教学内容更加贴近社会需求，更有利于学生顺利就业，适应市场竞争。
现在职业教育特色
现代职业教育体系以各级各类职业院校和职业培训机构为主要载体，具有适应需求、有机衔接、多元立交的特点。
1.适应需求，就是适应经济发展方式转变、现代产业体系建设和人的全面发展要求，遵循技术技能人才成长规律，实现各级各类职业教育的科学定位和布局;
2.有机衔接，就是统筹协调中等、高等职业教育发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化;
3.多元立交，就是推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，搭建职业教育人才成长"立交桥"。
职业教育的演变及其特点职业教育是指为培养和提升学员在特定行业或职业领域的专业知识、技能和能力而进行的教育。
随着社会的不断发展和经济的不断变化，职业教育经历了多个阶段的演变，其特点也逐渐显现。
1700年左右，初步形成了手工业的职业教育。
当时，手工业是主要的生产方式，对技能的要求较高。
许多手工业者通过家庭学徒制度或行会的管理来传授技能，这种传统的职业教育模式主要侧重于实践操作和技术传承，尽量保证技能的稳定传承。
19世纪中期，工业革命的到来加速了职业教育的发展。
大量的机器和装备需要熟练的工人来操作与维护，这促使职业教育向现代化方向发展。
各国开始建立职业学校来培养工人和技术人才，如德国的“工业学校”和英国的“工科大学”。
这些学校注重理论和实践相结合的教学方法，为学生提供了更为全面的职业教育。
到了20世纪初期，随着科学技术的飞速发展和大规模生产的崛起，职业教育也呈现出新的特点。
一方面，一些国家开始推行技术教育，以满足工业和农业现代化的需求，如美国的“走向技术的高中”运动。
另一方面，职业教育逐渐与高等教育结合，被纳入大学的体系中，形成了职业大学或职业技术学院。
这种模式主要培养高级技术人才，并提供更高层次的职业教育。
20世纪中期至今，职业教育迈入了大众化时代。
随着全球化的深入发展和经济的进一步多元化，职业教育的需求不断增加。
为了满足广大群众对职业教育的需求，各国纷纷加大了对职业教育的投入，并建立了更加完善的职业教育体系。
此外，虚拟现实、人工智能等科技的应用也为职业教育带来了新的发展机遇，如在线职业培训平台的兴起。
现代职业教育注重实用性和灵活性，以培养适应市场需求的多元化和个性化人才为目标。
总的来说，职业教育的演变反映了社会经济发展的需要以及教育思想的变化。
从手工业时期的简单技术传承到工业革命时期的理论与实践相结合，再到今天的大众化和适应市场需求的职业教育，职业教育已经成为现代社会的重要组成部分。
职业教育的演变体现了全球职业教育发展的潮流。
高等职业教育是我国高等教育的一个新的类型。
高等职业教育的产生，加速了我国高等教育的发展，为我国整个民族素质的提高和综合国力的发展起到了巨大的推动作用。
当前，党和国家把大力发展高等职业教育作为一项重大的战略决策加以实施。
探讨高等职业教育的基本特征，对于我们把握高等职业教育的发展规律，创办有中国特色的高等职业教育体系具有重要意义。
一、培养目标的职业定向性培养目标是人才培养的总原则和总方向。
高等职业教育以社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计培养方案，培养目标具有服务于特定职业岗位群或技术领域的强烈针对性,也就是说,高等职业教育培养的不是“通才”，而是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才,是能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力。
这是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。
它与本科教育的最大区别在于明确的职业价值取向和职业特征，而与中等教育的最大区别在于它的高等教育属性。
高等职业教育人才培养目标满足以下的要求：（1)要使学生获得就业谋生所必需的岗位技术能力与职业素质；(2）使学生具备一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构;（3)尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面，为学生成就其人生的事业打好一定的基础。
总之，其培养、培训过程及每一个环节都要以掌握岗位技能为目的，把培养目标与劳动力市场的需求及生产一线的实际需要紧密地结合在一起，培养目标具有明确的职业定向性。
二、教育教学的实践性高等职业教育为了实现其培养目标，在教学内容、教学过程、教学手段、教学方式上突破了普通高等教育的模式,凸显了教学的实践性.高等职业教育教学以岗位需要、实践操作为目的，使受教育者和培训的对象熟练地掌握特定职业所需要的技术技能，具有较强的动手能力，掌握技术原理、熟练技术操作。
因此，高等职业教育的教学内容以应用技术为重点，在教学中突出教学的实践性，围绕实践组织教学内容.相对于普通高等教育，高等职业教育注重理论为实践服务,按照突出应用性、实践性的原则组织课程结构、更新教学内容。
职业教育作为一种类型教育：基本特征【摘要】职业教育是一种类型教育，具有针对性的教育内容和目标，强调实践性。
该教育以学生的职业发展为导向，与职业领域需求密切相关。
职业教育形式多样化，能够满足不同学生的需求。
职业教育的重要性在于培养具备实际技能和知识的人才，适应当前社会对高素质人才的需求，促进社会经济发展。
职业教育不仅有利于个人的职业发展，也有利于社会的进步和发展。
【关键词】职业教育、类型教育、教育内容、教育目标、实践性、学生职业发展、职业领域需求、教育形式、社会需求、重要性、导向、多样化、针对性。
1. 引言1.1 什么是职业教育职业教育是针对培养学生特定职业技能和职业素养的一种教育形式。
它主要通过系统的教学内容和实践性强的教学方法，使学生具备在特定职业领域中具有竞争力的能力。
职业教育通常与相关行业和企业有密切的联系，以确保学生学到的知识和技能能够满足市场需求。
与传统的学术教育不同，职业教育更注重实用性和实践性，强调培养学生解决实际问题的能力。
通过与企业合作和实习实践，学生能够更好地将理论知识应用到实际工作中，并提升自己在职业领域中的竞争力。
职业教育是一种以培养学生特定职业技能和素养为目标的教育形式，其特点是注重实践，与市场需求密切相关，并通过多样化的教育形式帮助学生在职业发展中取得成功。
通过职业教育的学习，学生可以更好地适应当前社会的需求，为未来的职业发展打下坚实的基础。
1.2 为什么职业教育是一种类型教育职业教育的教育内容与目标具有针对性。
即职业教育的内容和目标是为学生未来从事特定职业服务的，具有一定的实用性和专业性。
通过职业教育的学习，学生能够掌握相关的技能和知识，为将来的职业发展打下坚实的基础。
职业教育的教育过程具有实践性强。
在职业教育中，学生不仅仅是被passively 接受知识，更重要的是通过实践和实践操作来加深对知识的理解和掌握。
这样的教育方式可以帮助学生更好地将理论知识转化为实践能力，为未来的职业生涯做好准备。
一、职业教育课程特点的研究现状对于职业教育课程特点的揭示，已有很多学者尝试从不同角度来进行探讨。
虽表述各异，但都力求逼近职业教育课程特点的本来面貌。
美国职业教育学者Curtis R.Finch和John R.Crunkilton在论述职业教育课程时，认为职业教育课程的基本特点包含有：1、定向性传统观点认为，职业教育课程是生产或就业定向的，职业教育课程的终极目标不仅是学生的课程成绩，而且是课程成绩的结果——在工作世界的表现。
这样，职业教育课程是定向于生产过程（学校设计的经验的活动）以及产品（经验和活动的结果）的。
2、适应性职业教育课程是基于特定地区的特定职业需求的课程的适应性扩展到了学校设置及社区中。
3、针对性职业教育课程的焦点不仅仅局限于特定领域知识的发展。
职业教育课程直接帮助学生养成广泛的知识、技能、态度和价值观，增强学生的就业能力。
4、学校教育目标在这一方面，职业教育课程的目标是“上手”或熟练应用。
5、校外实践教育目标在这一方面，职业教育课程成功的标准并不局限于在学校情境下所发生的，它必须根据以前学生的成功来评价。
校外实践教育目标表现为工作能力、技术能力、职业生存能力、就业能力及企业决策能力。
6、学校、工厂、社区的关系紧密，职业教育负责维持农业、商业及相关工业领域的强大关系强大的学校、工厂、社区合作关系即为课程的高质量和成功表现。
7、政府参与广泛政府参与对职业教育课程的发展具有两面性，一方面，政府被视为职业教育的支持者，如提供特殊设备；但另一方面，政府的一些不适当的措施又限制了职业教育课程的灵活性。
8、响应快职业教育课程对社会中的技术变迁具有较快的响应能力。
现代职业教育必须对经常变化的工作世界作出响应。
不同领域的新发展必须纳入到职业教育课程中，以使学生在毕业后能胜任该工作。
9、后勤保障的必要性实施职业教育课程时，整合合适的设备、装备及其他教学资源是所有人的主要关注点。
保证一门职业教育课程成功实施的后勤工作是复杂而费时的，这一因素是绝大部分职业教育课程开展成败的关键因素。
普通高等教育和职业教育的特点和就业情况比较随着社会的发展和就业压力的增大，越来越多人开始关注教育的就业力。
我们通常说的教育一般可以分为两种，一种是普通高等教育，一种是职业教育。
这两种教育的特点和就业情况有什么不同呢？普通高等教育的特点：1.面向所有学生，注重学科综合性。
普通高等教育是通向高层次人才的代表，它注重的是对知识的探究和全面的学科知识训练。
2.能力培养与社会实践相结合。
在培养学生专业知识的同时，高等院校还较注重培养学生的创新能力、领导能力、实践能力等，使学生具有较强的现实应用能力。
3.学科门类繁多，学术性强。
普通高等教育主要面向理论科学、人文社会等学科，较多强调学科研究性、学术性，以知识的探究、研究和实践为主要目标。
普通高等教育的就业情况：普通高等教育毕业生一般会首先就业于政府机关、国有企事业单位和大型外资企业。
他们由于接受的是全面的高等教育，基础知识掌握的都较为扎实，一般意味着更高的社会地位和薪资待遇等级。
职业教育的特点：1.面向特定职业，注重职业技能培养。
职业教育是一种针对特定职业需求的教育，强调的是对某个领域的专业技能、职业素质、实践能力等的培养。
2.立足于产业发展需求，强调产学研结合。
职业教育以培养具有一定行业技能的人才为主要目标，注重实践能力的培养，强调工学结合，实现职业教育与产业需求的紧密对接。
3.学制、课程设置灵活，学生就业率高。
职业教育机构学制灵活，不同课程间的转化度较高，学校将就业能力的培养作为主要目标，学生较具备精湛的职业技能，就业率较高。
职业教育的就业情况：职业教育毕业生的就业率大多为100%。
就业面广泛，主要分布在制造业、建筑业、服务业、IT业等行业，由于职业教育的实践能力较强，毕业生在岗位上往往能更快适应工作，并具备高质量的工作能力，因而得到企业雇主的青睐。
总之，无论是普通高等教育还是职业教育，都有其对应的教育特点和就业优势。
另外，随着社会的不断进步，不同行业的就业人才需求也在不断调整，因此对于学生而言，选择适合自身特点和发展需求的教育途径非常重要。
关于职业教育特点分析论文关键词：职业教育总体特点具体特点论文摘要：作为一种特殊类型的教育，职业教育具有区域性、实用性、开放性、生产性和时代性等总体特点，并在办学方针、培养目标、教师类型、专业设置、课程设置、教学条件、发展途径及教学管理等各环节方面表现出一些具体特点。
概括而言，从类别上分析，职业教育是与普通教育等其它类教育并列的一类教育。
作为一种教育类型，职业教育的特殊性也涵括教育的一般特征，因为“共性存在于个性之中”。
因此，可以说，教育的一般特征也是职业教育的特征，但作为一种特殊的教育类型，它具有自己相对独特的不同于一般教育的特点。
本文主要分析职业教育的相对独特的特点，分别是总体特点和各环节的具体特点。
一、职业教育的总体特点一般意义上分析，职业教育与其外部环境及各影响因素间的相互作用中所表现出的特点，可称为总体特点，它反映了职业教育的整体情况。
主要有以下特点：（一）专业性①所谓专业性，是指职业教育是专业教育，或专门教育，是培养某一职业领域专业人才的教育。
这个特点主要是相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。
同时，虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。
只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。
（二）区域性所谓区域性，主要是指职业教育为区域办教育和依靠区域办教育。
关于为区域办教育，是指其为特定区域的经济、社会服务。
社会与教育的互动发展表明，教育的区域功能越来越重要，即区域社会、经济、政治、文化的发展和区域教育的联系更加紧密，其中，职业教育的区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，并且职业教育真正承担起了推动经济发展的重任，培养急需的应用型人才。
因此，职业教育必须针对本地区经济社会发展状况，针对岗位需求状况，调整专业设置及专业方向，修订教学计划，改革教学内容、课程体系和教学方法，以便更好地服务于地方经济、社会。
关于依靠区域（社区）办教育，是指为更好地服务于区域，它必须充分利用区域（社区）教育资源，依托社区行业、企业、事业单位办教育。
现代职业教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，职业学校教育是一种学校和社会密切结合的教育，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。
尤其要重视组建有企业人士参与的专业教学指导委员会，聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革，修订培养计划，指导教学设计、教学改革；并要选聘一定比例的有丰富的工程实践经验，又有一定教学能力的工程技术人员为兼职教师，以加强技能、技术教育。
学校也要积极与企业联系，建立稳定的实习基地，加强与企业合作的紧密程度，以便建立起与社会、企业联系紧密、沟通及时的职业教育训练体系。
（三）实用性所谓实用性，就是指职业教育强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。
职业教育培养人才的一般规律，就是要突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。
要通过建立实训基地，加大实训力度，不断培养第一线的各层次应用型人才。
例如，美国、德国等发达国家的职业学校都特别重视提高实践教学的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。
美国社区学院学生的实习、实验和实践时间一般占总学分的三分之一左右，基本上每周都有一项实习。
德国提出：在课堂上流汗的不应是教师，而是学生。
在其职业教育“双元制”教学体系中，实践课和理论知识课比例为1∶1，有的学校甚至已调整为1.3∶0.7。
总之，必须使教学与生产实践紧密结合，必须考虑实践教学方案和实训基地的融合，加大实践能力培养，要多给学生创造条件接触直接获取实践经验为主的企业生产环境，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、工艺、设备和技术等。
（四）开放性所谓开放性，主要指职业教育在教育对象、教学时间等各方面注重灵活性，实施弹性教育。
职业教育要强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备灵活性。
职业教育的对象不仅是应届学生，同样还包括为转岗、换岗而继续学习的群体，可以说职业教育对象的差异性非常大，同时，他们对学习时间上的要求也是灵活多样的，必须安排白天、晚上、周末、假日等不同时段的教学，以便学生可根据自己的实际情况选择合适的上课时间。
因此，弹性化的学分制赋予了职业教育新的力量，成为职业教育教学管理制度改革的趋势。
（五）生产性所谓生产性，就是指要强调实践教学与具体生产、生活具有很高程度的拟合度，给学生以良好的训练，甚至强调使学生进入工作世界，顶岗实习，经受实践锻炼，以便更好地为生产服务。
学生所具有的技能、技术应该是他毕业后社会上同行业中仍急需的技能、技术。
这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极地反映。
特别是目前社会上技术发展更新更快，不重视这个问题，学生在校学习的技能、技术很快就会落伍。
因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。
要尽可能为实训基地配备最先进的设备，使学生在校期间可以学会和使用本行业较先进的技术。
需要注意的是，我国职业教育的实践教学一般是建立在校内实训基地基础之上。
而校内实训基地不可能像工厂、企业那样利用宽敞的厂房和流水线，进行真正的生产，主要是注重生产内涵和流程上的仿真性。
（六）时代性所谓时代性，即关注时代变化，体现现代性，及时反映现代教育发展潮流和趋势。
职业教育是培养生产、技术、管理、服务第一线的应用型人才的教育，这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的更新发展，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极的反映，这无疑使职业教育具备鲜明的时代特色。
因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。
同时，职业教育还必须关注现代教育理念，尤其要按照终身教育的要求，承担起培养现代人的责任，不仅仅关注人的生产功能，还应关注人的可持续发展，对其学习能力、适应能力、进一步提高发展的能力等加强培养。
二、职业教育各环节所表现出的特点从职业教育内部各要素各环节上看，它所具备的具体特点是：（一）办学方针：强调以服务为宗旨，以就业为导向关于以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，在我国近期的职业教育改革与发展中体现比较明显，强调以服务促进就业，以就业强化服务，指明了职业教育改革和发展的根本方向。
关于服务宗旨，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出：以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。
职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变经济增长方式服务；职业教育要为农村劳动力转移服务；职业教育要为建设社会主义新农村服务；职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。
这四个服务，将职业教育与社会经济发展的关系由过去的自我发展为主，变为以社会需求为主，在地位上强调服务与适应的关系。
关于就业导向，《国务院关于大力发展职业教育的决定》强调：积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。
促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。
这指明了职业教育改革和发展的根本方向。
（二）培养目标：技能型、技术型人才职业教育主要特征体现在人才的培养目标上。
职业教育主要培养技能型、技术型人才。
突出实用性和针对性的特点，强调学用结合，强调分析和解决实际问题、现场难题等能力，强调对人员管理、设备运行等有更强的组织协调与技术管理能力，强调要具备适应地方、区域经济发展需要的相应本领，着重培养能适应本社区生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型、技术型专门人才，即主要从事成熟理论与技术的应用和操作的高级技术和管理人员。
（三）教师类型：双师型教师普通学校，尤其普通高等学校的师资往往强调教学与科研能力，强调深厚的理论知识和极强的科学探索能力，而对技术转化及实际操作能力要求不高。
职业教育的师资有自己的特色，往往强调既要有一定的理论知识，又要熟练掌握技术，具备实际操作能力，即师资以“双师型”为主。
所谓的“双师型”教师，实质上是指教师既具备宽厚扎实的专业理论功底（普通学历证书），又必须掌握相当熟练的专业技能和丰富的实践工作经验（企业或第一线工作经验）。
在国外，职业教育对教师的“双师型”素养的高要求也是显而易见的。
在德国，高职教师除了要求教师有较高理论水平（博士学位）之外，还特别重视教师从事专业实际工作的能力（必须有5年以上从事专业实际工作的经历，包括有3年以上在企业工作的经历），并且教师大都要有两个职称，即工程师和教师。
在奥地利，对职业学校的教师也有很高的要求，除了要有相应的学历外，还要求他们有几年以上的行业（企业）工作的实践经验，其中不少教师是本行业的专家。
"（四）专业设置：以“发展需求”为驱动一般而言，普通大学专业设置按学科分类而设，且强调宽泛性、融合性、稳定性和宏观性。
而职业教育的专业设置却有自身特色，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群的，职业岗位不像学科那么相对稳定，而是千变万化、日新月异的。
因此，职业教育专业设置具有实用性、针对性、及时性和灵活性等特点。
进一步讲，职业教育的专业设置强调根据经济、社会发展需要合理设置专业，强调社会需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“发展需求”为驱动：要针对地区、行业经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业。
因此，专业设置应注意把握住市场的需求特点，要根据人才市场需求状况搞好社会调查，并通过对详尽地占有资料进行科学的分析和论证之后，再决定设置哪些专业。
办职业教育要善于发现新的社会需求、新的职业岗位或岗位群，设置新的专业。
此外，专业设置也需考虑学校师资情况和设施情况（尤其是双师型师资及实训基地情况）。
（五）课程：以实践训练课为主，强调能力本位随着市场经济体制的确立，人才的流动性进一步加快，市场需要的是经过职业的基本训练的工作者，所以它要求职业的基本训练在学校完成。
职业教育适应这种需要，按照职业岗位对应用能力的需要组织教学，基础知识以“必需、够用”为限，不强调理论的系统性、完整性，而强调技术的熟练性和服务的规范性。
这意味着职业教育非常注重实践性教学，实践教学在教学计划中占有较大比重，甚至要求达到40%以上，它的主要目的是培养学生的技术应用能力。
