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事物的发展是由量的积累到质的飞跃教学目标1．知识方面掌握事物的质、量、度，量变、质变的含义及其关系。
学会掌握适度原则。
2．能力方面培养学生运用量变质变辩证关系原理分析实际问题的能力、判断是非能力和辩证思维能力。
3．情感、态度和价值观教育学生想问题、办事情学会掌握适度原则，增强对我国改革开放和社会主义现代化建设的信心，使其成为具有良好政治思想素质和道德素质的好公民。
教学重点学会掌握适度原则。
教学难点量变和质变的辩证关系。
教学方法讲授法、案例法、讨论法相结合。
教学手段多媒体教学教学设计构想本节课的内容，如果教师进行纯粹的知识讲授、空洞的理论说教，学生也不难理解。
但学生听起来会感到平淡无味，很难调动学生的学习积极性，也达不到教学目的。
根据教材内容及学生特点，选用切合学生实际及社会实际的案例，运用多媒体教学手段，采用微机显示和投影仪显示，引导学生进入案例情境，组织学生积极思考，通过分析、讨论，并利用举一反三诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，总结出其中蕴涵的马克思主义哲学原理。
从而使深奥抽象的理论通俗化、具体化，使学生对所学知识达到由感性认识上升到理性认识，由具体上升到抽象，再用抽象的理论指导自己的学习、生活乃至以后的工作。
引导学生运用本节课所学原理正确理解我国社会主义现代化建设的理论、方针、政策，真正体现德育课的科学性、思想性和实效性特点。
教学过程师：（导入新课）请大家看画面、听故事。
（投影仪显示画面，画外教师配音，或制作成多媒体动画）《百喻经》里又一个“蠢人吃饼”的故事，由个人外出赶路，途中觉得饥饿难忍，于是到饭铺买饼吃。
吃了一个没有感觉，吃了两个还觉得饿，连续吃了六个仍不觉饱，于是开始吃第七个，当第七个饼吃到一半时，他就感觉到饱了。
这时他懊悔起来：“早知吃这个饼能吃饱，我应先吃它呀，害得我既糟蹋了六个饼，又耽误了赶路时间，我真是蠢。
”师：故事中的赶路人蠢在哪里？他的蠢不在于先吃了六个饼，而在于不懂得由饥饿到饱是一个由量的积累到质的飞跃的过程。
事物的发展是由量的积累到质的飞跃教学目标1．知识方面掌握事物的质、量、度，量变、质变的含义及其关系。
学会掌握适度原则。
2．能力方面培养学生运用量变质变辩证关系原理分析实际问题的能力、判断是非能力和辩证思维能力。
3．情感、态度和价值观教育学生想问题、办事情学会掌握适度原则，增强对我国改革开放和社会主义现代化建设的信心，使其成为具有良好政治思想素质和道德素质的好公民。
教学重点学会掌握适度原则。
教学难点量变和质变的辩证关系。
教学方法讲授法、案例法、讨论法相结合。
教学手段多媒体教学教学设计构想本节课的内容，如果教师进行纯粹的知识讲授、空洞的理论说教，学生也不难理解。
但学生听起来会感到平淡无味，很难调动学生的学习积极性，也达不到教学目的。
根据教材内容及学生特点，选用切合学生实际及社会实际的案例，运用多媒体教学手段，采用微机显示和投影仪显示，引导学生进入案例情境，组织学生积极思考，通过分析、讨论，并利用举一反三诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，总结出其中蕴涵的马克思主义哲学原理。
从而使深奥抽象的理论通俗化、具体化，使学生对所学知识达到由感性认识上升到理性认识，由具体上升到抽象，再用抽象的理论指导自己的学习、生活乃至以后的工作。
引导学生运用本节课所学原理正确理解我国社会主义现代化建设的理论、方针、政策，真正体现德育课的科学性、思想性和实效性特点。
教学过程师：（导入新课）请大家看画面、听故事。
（投影仪显示画面，画外教师配音，或制作成多媒体动画）《百喻经》里又一个“蠢人吃饼”的故事，由个人外出赶路，途中觉得饥饿难忍，于是到饭铺买饼吃。
吃了一个没有感觉，吃了两个还觉得饿，连续吃了六个仍不觉饱，于是开始吃第七个，当第七个饼吃到一半时，他就感觉到饱了。
这时他懊悔起来：“早知吃这个饼能吃饱，我应先吃它呀，害得我既糟蹋了六个饼，又耽误了赶路时间，我真是蠢。
”师：故事中的赶路人蠢在哪里？他的蠢不在于先吃了六个饼，而在于不懂得由饥饿到饱是一个由量的积累到质的飞跃的过程。
事物发展的普遍规律包括以下三个规律：
1. 对立统一规律：对立统一规律揭示了事物内部矛盾双方的相互依存和斗争的关系。
任何事物都包含着
既对立又统一的两个方面，这两个方面既相互依存又相互斗争，由此推动事物的发展。
2. 质量互变规律：质量互变规律是指事物发展的规律，由量的积累到质的飞跃。
它告诉我们做事要注意
平时量的积累，当量积累到一定程度时，突破了度的限制，就达到了质的飞跃。
3. 否定之否定规律：否定之否定规律指明了事物发展的过程，新的事物替代旧事物是历史的必然。
但对
待旧事物要做到“取其精华，去其糟粕”，事物的发展不是一次性完成的，是一个螺旋上升的过程。
以上三个规律是事物发展的普遍规律，它们共同作用，推动着事物的不断发展和进步。
发展是由量变到质变的飞跃的作文咱今儿就来聊聊“发展”这个事儿。
您说，啥叫发展？其实啊，发展就像
是一场超级马拉松，不是一蹴而就的，而是一步一个脚印，慢慢积累，最后来
个大爆发！这就是从量变到质变的飞跃。
就拿咱们学习来说吧。
刚开始学认字的时候，一个字一个字地认，那叫一
个费劲。
可每天多认几个，积累下来，慢慢地就能读文章、看小说啦。
这就是
量的积累，等积累到一定程度，突然有一天，发现自己能出口成章，写作文也
不犯愁了，这可不就是质的飞跃嘛！
再说说减肥这事儿。
每天少吃一口饭，多跑一步路，一开始可能觉得没啥
变化，体重秤上的数字也不怎么动。
但是坚持下去，突然有一天，裤子松了，
肚子小了，身边的人都夸你变瘦变美了。
这就是量变积累够了，产生了质变。
做生意也是一样的道理。
刚开始可能只是小打小闹，赚点小钱，积累经验、客户和资金。
慢慢的，生意越做越大，从小店铺变成大公司，这就是从一点点
的量变到巨大的质变。
量变就像是盖房子的一砖一瓦，看起来不起眼，但是积累多了就能建成高
楼大厦。
质变呢，则是大厦竣工时的那一刻辉煌，让人惊叹不已。
所以啊，朋友们，别小瞧了平时一点一滴的努力，那都是在为未来的大飞
跃积攒能量呢！只要坚持不懈，总有一天，我们都能迎来属于自己的质变，一
飞冲天！
您瞧瞧，这发展的过程，不就是量变到质变的神奇之旅嘛！。
第二框题事物的发展是由量的积累到质的飞跃【教学目标】知识目标：1、量变、质变的含义2、量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果3、以正反两方面的实例，说明为什么要坚持适度原则，要不失时机地促进飞要重视量的积累。
能力目标：本框题的教学，以培养和提高学生理解、分析和运用理论的能力为主，同时也要注意培养学生善于联系、联想的思考能力。
德育目标：引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础【教学重点】1、量变和质变的概念【教学难点】1.量变和质变的辩正关系2.量变和质变的方法论意义【教学课时】1课时【教学过程】导入新课：传说，印度的舍罕王打算重赏国际象棋的发明人，出人意料的是这位发明人的胃口并不大，他只要求国王在棋盘的第一格放一粒麦子，第二格放二粒，第三格放四粒。
照这样每格内比前一格加一倍。
把棋盘的64格放满就行了。
国王听完后便欣然答应。
谁料还没放到第二十格麦子就已经空空如也。
国王很快就看出来，即便把全印度的麦子都给他，也实现不了他的诺言！我们来计算一下，这位发明者所要的麦子究竟有多少：1+2+22+33+44+……262+263在数学上这叫几何级数，计算的结果是：18,446,744,073,709,551,615(粒)这个数字的麦粒，大约是四百多万亿斤，相当于全世界两千年生产的全部小麦！分析：从这个故事中，我们可以看出聪明的国王犯了一个大错误：忽视了量变，不懂得量变与质变的辩证关系，在看来似乎微不足道的数字面前吃了大亏。
所以这节课，我们来学习唯物辩证法的第一大规律，质量互变规律。
【师】事物是发展的，而发展总是经过量变才能达到质变。
量变和质变是事物发展的两种状态。
所以这节课，我们来学习唯物辩证法的第一大规律，质量互变规律。
一、量变和质变的含义例子：同学们一定看到过庄稼生长的情形，如果你蹲在旁边观察它一天，你根本就发现不了它在生长，甚至第二天，第三天你去看，还是没有丝毫变化，那么它是不是真的停止了生长呢？答案当然不是，其实它无时无刻不在生长，只是很不明显，不容易被我们发觉罢了。
第二节事物发展是由量的积累到质的飞跃
（教案）
教学目标：
1、知识方面：
（1）通过教学，使学生能够识记量变质变的含义，弄清量变和质变是事物发展的两种状态；
（2）理解量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果这一辨证关系原理；
2、能力方面：
（1）以培养和提高学生提出、分析和解决问题的能力为主，同时还要培养学生善于联系、联想的思考能力；
（2）培养学生对人生和社会生活中的实际问题，运用量变质变辨证关系原理进行观察、思考和分析的能力。
3、觉悟方面：
引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，为下一框进行正确的方法论、人生观教学奠定基础。
教学重点：
任何事物的变化发展都是量变和质变的统一
教学难点：
量变引起质变的第二种情形，也即构成事物的成分和排列次序上也发生了变化，也会引起质变。
教学方法：
（1）借助多媒体技术展示大量的直观感性材料，启发、引导学生理解抽象的概念和哲理；
（2）采用问题教学法，通过问题——讨论——归纳——新的问题，引导学生参与整个教学活动。
（3）把教材的基本观点同社会生活有机地结合起来，体现教学的时代性。
教具准备：
多媒体课件辅助教学
课时安排：1课时
复习回顾：
复习回顾思考：
1、唯物辩证法的两个总特征是什么？
2、什么是发展？发展的实质是什么？
教师分析学生回答，总结上节课的知识点。
并启发学生思考：世界上的一切事物都处在变化发展中，那么事物的发展是否有规律可循呢？告诉学生今天我们将探讨事物发展规律的问题。
导入新课：
引用古希腊的“谷堆论证”和“秃头论证”进入新课学习。
教师在介绍这两个著名哲学论证时，启发学生思考回答：（多媒体显示）：1、一粒谷子是否可以形成一堆谷？ 2、一个长满头发的人会不会因为少一根头发而变成秃头？（学生议论，教师不断追问，与学生形成互动）
[教师点拨]一粒谷子能算作谷堆吗？少一根头发会成为秃头吗？答案很简单，大家都知道不能；再添一粒或再少一根如何？仍然不能，不过就是两粒谷子或少两根头发而已。
不用问，即便继续添上几次或再少几根，也只是若干粒谷子或少若干根头发罢了。
——可是，倘若这个行为不断的重复下去，总有一天，人们会发现若干粒谷子已经变成谷堆了，一个长满头发的人已经变成秃头了。
请同学们思考：谷子是一粒粒的加上去的，到底是哪一粒谷子如此重要，有它则算作谷堆，无它只能叫做“若干粒”谷子呢？（引导学生讨论）
[教师分析]孤立地看这些谷子和头发，其实每一粒或每一根都很微不足道，都不足以构成谷堆或秃头；可谷堆和秃头确实又是由一粒粒谷子或少一根根头发构成，也就是说这粒（根）非同小可的谷子或头发还是应该存在的。
那么它到底在哪儿呢？古希腊的智者们没有解开这个迷。
直到19世纪黑格尔提出质量互变法则后，才使得人们最终找到这个谜底。
黑格尔认为：谷粒到谷堆的转化是一个渐进的过程，而这种渐进的量的积累，最终会导致质的飞跃。
这就是我们这节课要学习的知识：事物发展是由量的积累到质的飞跃。
（板）
讲授新课：
从谷粒到谷堆，从长满头发到秃头。
我们不难发现，事物的变化发展经历了这样一个过程。
——先从微小的、不显著的变化开始，经过逐步积累而到达显著的、根本性质的变化。
事物的变化发展经历两种状态：量变与质变。
一、量变与质变（板）
[学生思维活动]
想一想：（多媒体显示）
在谷粒到谷堆，长满头发到秃头的变化中，哪些是量变？哪些是质变？
学生分析回答：谷子一粒粒增加，头发一根根减少是量变；
一粒谷到一堆谷、长满头发到秃发是质变；
教师告诉学生，量变与质变无论在自然界还是人类社会中都普遍存在，请学生简单举例。
若学生举例有一定的困难，请学生观看下面表格：
区别表格两边事物的变化各有什么特点：（多媒体显示）
[]
教师鼓励学生说出自己的观点。
在充分讨论的基础上，教师归纳出量变与质变的概念。
[教师归纳]：
在上面的分析中，谷子一粒粒添加、头发一根根减少、小树一天天长高，这种比原来多或比原来少，比原来大或比原来小，比原来高或比原来低，比原来快或比原来慢。
这种在事物的多少、大小、程度等方面的数量上的增加或减少，并在一定的限期内没有改变事物的性质的变化，叫量变。
（多媒体显示）
量变：事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化。
原来不是谷堆，现在变成谷堆；原来长满头发现在变成秃头；原来是沧海，现在变成是桑田。
由无变成有，由有变成无，是事物性质的变化，这种根本性质的变化是由一事物变成了它事物，叫质变。
（多媒体显示）
质变：事物显著的、根本性质的变化。
[量变与质变概念教学小结]：
多媒体投影——用表格的形式把量变与质变进行归纳：
（教师与学生共同完成表格，并强调指出量变是事物量的变化，而质变是事物质的变化。
指出事物量与质的不同规定。
多媒体予以显示。
）
[过渡]
从表格中，可以看出量变与质变的区别，但它们之间也存在联系。
那么，量变和质变有什么联系呢？具体都有哪些表现呢？下面，我们继续学习量变与质变的关系。
任何事物的变化都是量变与质变的统一，量变和质变会相互转化。
二、量变与质变的相互转化：（板）
先请学生观看一个故事：
（多媒体显示）
[]
议一议：
这位饥汉不吃前面6个饼，直接吃半个饼能不能由饥到饱？为什么？
[教师归纳]
一切事物的变化发展，都是从量变开始。
没有量变作准备，就不会有质变发生。
教师揭示量变和质变的第一层关系：
1、量变是质变的前提和必要准备（板）
教师告诉学生中国有很多俗语或名人名言，可以体现上述思想。
并请学生尝试举例。
（教师与学生共同合作，鼓励学生回答问题。
并挑选部分用多媒体显示。
）
如：“千里之行，始于足下”、“冰冻三尺，非一日之寒”、“不积细流，无以成江海”、“千里之堤，溃于蚁穴”、“水滴石穿，绳锯木断”
思考：事物的发展会不会永远停留在量变的水平上？
学生议论，教师总结出量变与质变的第二层关系：
2、质变是量变的必然结果。
（板）
启发学生思考：量变必然引起质变。
那么，量变怎样引起质变呢？
教师提供《田忌赛马》的案例：（多媒体显示）
[]
请学生比较：
田忌从败到赢、笨人从饥到饱同为质变，有什么不同？（学生议论并请学生联系教材归纳出量变引起质变的两种情形）
（多媒体显示）
量变引起质变的两种情形：
（1）事物在数量上的增减
（2）由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化引起的质变。
[教师点拨]
量变引起质变，在现实生活中随处可见。
事物在数量上的增减而引起的质变，在前面我们说得比较多，也比较容易理解。
那么，在具体的现实生活中，有哪些质变是由第二种情形引起的？
请学生举例。
若学生举例有困难，教师提供案例让学生分析。
[]
构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化会引起的质变，给我们的生活、学习有什么启示呢？
教师鼓励学生说出这一哲理给人的启示：
学会科学地运筹时间，合理地安排活动，从而提高效率。
[过渡]
量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。
那么，请同学们思考以下几个问题：（1）假如只有量变而没有质变，事物会不会发展？
（2）量变会引起质变，是不是说量变在任何状态下都会发生质变？
（3）事物经历了一次量变到质变的过程，是不是意味着事物变化发展的终结呢？
[教师分析]
教师在学生回答的基础上，分析得出以下观点：（多媒体显示）
（1）量变达到一定程度时，必然会引起质变，事物的发展是最终通过质变实现的；
（2）量的变化只有到达一定的程度才会发生质变。
教师指出这里的“一定程度”就是事物保持自身质的量的限度，即“度”。
事物的变化发展，即“量变”
突破事物存在的“度”，才会引起事物的质变。
（3）事物的发展是经过“量变——质变——新的量变——新的质变”这样两种状态的循坏往复，由低级到高级，由简单到复杂，永不停息地向前发展的。
教师举例，比如：冰—→水（0℃）—→水蒸汽（100℃）。
从冰到水，再从水到水蒸气，就经历了量变质变新的量变到新的质变的过程。
3、质变体现和巩固了量变的结果，并为新的量变开拓道路（板）
课堂小结：依据黑板的结构式板书，回顾教学内容，突出教学重点。
多媒体展示质量互变原理的内容。
（略）
巩固练习：以巩固知识为基础，培养能力为目标，安排两个练习。
（多媒体显示）
1、选择题：（略）
2、分析：“一钱斩吏”的故事
《鹤林玉露》中有个《一钱斩吏》的故事，说崇阳有一县令，见一管仓库的小官从库内出来时，手中总有一个钱，便要杀库吏，库吏不认错，生气地说：“拿一个钱算什么！你能打我，不能杀我！”县令拿过笔在判决书上写道：“一日一钱，千日一千；绳锯木断；水滴石穿；”于是杀了这个库吏。
应该怎样认识县令和库吏的思想方法？。
