系统科学原理在教育中的应用

系统工程方法在实践教学环节中的应用［摘要］系统工程不仅为现代科学的发展提供了理论和方法，而且也为解决现代社会中的政治、经济、军事、科学、文化等方面的各种复杂问题提供了方法论的基础，系统观念正渗透到每个领域。

研究系统的目的在于调整系统结构和各要素关系，使系统达到最优。

本文基于系统工程理论及方法来研究在实践教学各个环节的关系，从而探索出实践教学在职业教育中的重要性。

［关键词］系统工程实践教学应用所谓系统工程方法是以系统科学为基础，通过系统工程基本原理的运用，找出解决这一类问题的关键步骤与环节，最终找到一种解决问题的方案。

系统工程方法论实质上说是一种思维训练，培养在复杂的外部环境条件下的整体思考的能力。

整体思维在我们日常解决问题时经常遇到。

引用一个小故事来说明整体思维运用的效果。

有A、B两个猎人同时在森林里行走，两人同时发现了一只黑熊。

A猎人的反应是站在原地一动不动，B猎人连忙脱掉鞋子，用最快的速度逃跑。

两人完全不同的做法，令A猎人非常不解。

A认为，按照常理讲，两人跑步的速度都不可能大于熊的速度。

因此A认为与其让熊赶上，还不如原地不动。

但是B的考虑观点不同，B说他考虑的是整个环境中的三个要素：A,B和熊。

他做出逃跑的选择是对于B来说，只要B的跑步速度大于A, 就可以减少熊对b的威胁。

从上面的描述中可以得知在解决实际问题的时候，要形成一个边界思维，能够主动思考边界问题，对于行为决策来说显得十分重要。

这在一定程度上与系统的定义有关。

所谓系统是指由相互关联、相互制约的各个部分所组成的具有特定功能的有机整体，而这个“系统”又是新的一个更大系统的组成部分。

系统工程是从系统的认识出发，设计和实施一个整体，以求达到我们所希望得到的效果。

随着我国教育体系不断完善，一个多元化的教育体系日渐成熟起来。

系统工程的基本方法应用于教育技术领域也具有十分重要的意义。

国内外的学者对于教育技术学的深刻认识是教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法为核心更有效地发挥教育手段的作用。

系统科学方法与教育技术94定义
五大范畴中“应用”的关系
教育技术（AECT）94定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

现代教育技术是以系统方法为核心展开全部教育实践的，即对学习过程与学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价。

系统科学方法是研究一切系统的模式、原理及规律的科学，是在系统论、信息论和控制论的基础上形成的，它是新兴的科学方法论，也是信息时代高科技发展下的认识世界和改造世界的方法论，广泛应用于各领域和学科。

教育技术在发展过程中受到了来自科学方法、方法论发展的影响，突出地体现在系统科学的思想、观念对教育技术学研究与实践的影响。

系统科学是“三论”（系统论、信息论和控制论）和“新三论”（耗散结构理论、协同论和突变论）的总称，它既是现代自然科学、社会科学、思维科学发展综合的结果，又是现代科学研究共同的一般方法论。

教育技术学在其产生、发展、成熟过程中，受到了系统科学理论的深刻影响。

系统科学理论是教育技术的重要理论基础。

现代教育技术的应用非常广泛，其中有课堂教学领域、远程教学领域、自学学习领域、在职人员培训领域等等各个方面，其中系统科学的思想观点和方法对教育技术学学科的形成和发展有着广泛和深远的影响，成为教育技术学在各领域应用中最重要的理论基础。

系统科学方法具有以下特征：整体性、综合性、有效性、定量化和最优化，系统科学方法与教育技术的整合能够使教育技术在各个领域的应用中起到最好的效果。

STEM教育在小学中的课程整合STEM教育（科学、技术、工程和数学）是指将这四个学科的知识与技能融合在一起，以培养学生的创新能力、问题解决能力和团队合作精神。

在现代社会中，STEM教育被认为是培养未来科学家、工程师和技术专家的重要途径。

因此，在小学阶段就开始进行STEM教育的课程整合，对于学生的全面发展具有重要意义。

一、为什么要在小学阶段进行STEM教育STEM教育的目标是培养学生的创新能力和解决问题的能力。

而这些能力在小学阶段就应该开始培养，因为小学生正处于认知发展的关键期，他们具有较强的好奇心和求知欲。

通过STEM教育，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、实验和分析能力，从而为他们未来的学习打下坚实的基础。

二、1. 科学课程科学是STEM教育的核心学科之一。

在小学阶段，科学课程可以通过实验、观察和探究等方式，引导学生主动参与科学活动，培养他们的科学思维和实验技能。

例如，在学习植物生长的过程中，可以让学生亲自种植植物，并记录生长的变化。

这样的活动不仅可以培养学生的观察和记录能力，还可以让他们了解植物的生长规律和生态环境。

2. 技术课程技术是STEM教育的另一个重要学科。

在小学阶段，技术课程可以通过编程、机器人等方式，培养学生的创造力和解决问题的能力。

例如，可以引导学生使用编程软件搭建简单的机器人，并进行控制和操作。

通过这样的活动，学生可以学习到编程的基本原理，培养他们的逻辑思维和创新能力。

3. 工程课程工程是STEM教育的重要组成部分。

在小学阶段，工程课程可以通过设计和制作模型等方式，培养学生的动手能力和团队合作精神。

例如，在学习桥梁的结构和原理时，可以让学生分组设计和制作小型桥梁模型，并进行负重测试。

通过这样的活动，学生可以了解桥梁的工作原理，培养他们的创造力和团队合作能力。

4. 数学课程数学是STEM教育的基础学科。

在小学阶段，数学课程可以通过游戏、实践和探究等方式，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

系统科学的基本原理对教育教学的影响示例文章篇一：《系统科学的基本原理对教育教学的影响》哎呀！同学们，你们知道吗？系统科学的基本原理就像一个神奇的魔法，正在悄悄地改变着我们的教育教学呢！就拿我自己来说吧，以前学习数学的时候，感觉那些知识就像一堆乱麻，怎么都理不清楚。

后来老师用系统科学的方法教我们，把数学知识分成一个个小模块，再像搭积木一样把它们组合起来，哇塞！一下子就变得清晰明了啦！这难道不神奇吗？系统科学里有个整体原理，就好像我们班参加拔河比赛一样。

每个人都不是单独的个体，而是整个团队的一部分。

只有大家心往一处想，劲往一处使，才能赢得比赛。

学习不也是这样吗？每一门学科、每一个知识点都不是孤立的，而是相互关联的整体。

如果我们只盯着一个小地方，不把知识串联起来，怎么能学得好呢？还有个有序原理，这就好比我们整理书包。

如果书本、文具乱七八糟地放，找东西的时候多费劲呀！学习也得有个先后顺序，先打好基础，再逐步深入，这样才能学得扎实。

比如说学语文，得先学会认字、写字，才能读懂文章、写好作文，不是吗？反馈原理也特别重要！就像我们考试，考得好，说明我们这段时间学得不错，继续保持；考得不好，那就是给我们提个醒，告诉我们哪些地方没学好，赶紧补起来。

老师也会根据我们的作业情况、课堂表现给我们反馈，帮助我们改进。

这难道不是在帮助我们变得更优秀吗？再想想我们的课堂，以前老师总是一个人在讲台上讲个不停，我们在下面听得云里雾里。

现在可不一样啦！老师会让我们分组讨论，一起解决问题。

这不就是系统科学里的协同原理嘛！大家各抒己见，互相启发，学习的效果可比以前好多啦！我有个好朋友，他以前特别害怕写作文，觉得没什么可写的。

后来老师用系统科学的方法引导他，先让他多观察生活中的小事，再教他怎么组织语言，怎么把事情写清楚。

现在他的作文水平可提高了不少呢！这就说明系统科学的方法真的很有用啊！同学们，你们想想，如果我们都能把系统科学的基本原理运用到学习中，那我们的成绩还能不提高吗？我们还能觉得学习是一件痛苦的事情吗？我觉得肯定不会！所以呀，让我们一起好好利用这个神奇的魔法，在知识的海洋里快乐地遨游吧！示例文章篇二：《系统科学的基本原理对教育教学的影响》嘿，同学们！你们有没有想过，一些听起来特别高深的科学原理，其实和咱们每天在学校里的学习有着大大的关系？今天我就想和大家聊聊系统科学的基本原理对咱们教育教学的影响，这可有意思啦！先来说说啥是系统科学吧！就好像咱们的班级，有老师，有同学，大家一起学习、一起活动，这就是一个系统。

对教育系统中的简单系统和复杂系统探讨教育是人类社会所特有的系统，该系统远非一般物理系统、化学系统可以比拟的，她与人的物质生命发育、精神生命成长密切相关，是集科学与人文于一体的综合学科。

教育本质的多样性，教育目的双重性，教育功能的相对性，教育评价的主观性，以及教育活动组成因素的多样性和可变性，教育活动结构与功能、整体与部分之间的非线性相互作用，教育活动过程的动态性和教育结果的不确定性。

这些都决定了教育系统不是一个简单的系统，而是一个复杂系统。

笔者就教育系统中的复杂系统和简单系统进行研究，并结合了相关的案例对简单系统和复杂系统进行了探讨。

一. 简单系统概念和特点什么是简单系统，这是任何一个从事系统科学的研究者都必须回答的问题．简单系统：就是组成系统的元素彼此之间有着紧密的因果连续性的联系，这种因果连续性的联系使得系统是一个完整的整体。

简单系统可以说成是平衡态或近平衡态的线性系统。

一个简单系统从头到尾是可追溯，可记录的。

能够将其发生生过程全部用文字、影相、声音等方式存下来，同时可复制、有规律性、可以预言，甚至从尾也可追到头。

如一场电影、一道数学题、设计一个程序等。

简单系统的特点1.还原性还原性是简单系统的最重要方法论，它形成于近代的原子论思想。

还原论以世界和事物的组合性、可分解性、可还原性，以及其本原的微观性、粒子性为前提，其特点主要有:第一，对整体进行分解，把整体分解为部分，再把部分分解为更小的部分，直到认为适宜的程度。

第二，对层次进行还原，把高层次还原到低层次，把高级内容还原为低级内容，层层降解，直到最低的层次和最终的物质要素。

第三，从微观揭示本质，坚信事物的本质不在宏观而在微观，在于构成宏观现象的微观物质基元，只有整体分解为部分，把部分还原到“原子”(或其化身)，才能找到终极根源，作出终极说明。

2.机械决定性机械决定性是简单系统的根本特点，认为世界的发展具有线性的因果性和完全的决定性;一切发生的事情均有原因，并导致确定的结果。

系统理论对教育研究的现实意义在系统理论已经成为当今最具有综合性的、最重要的基础科学之时，它带给我们的是一种全新的视角，和一种全新的思维方法。

通过对系统理论发展的阐述来说明系统理论对教育发展的现实意义，只有运用系统理论的相关知识来研究教育，才能使教育更加完善和全面。

标签：系统理论；教育研究F2系统科学理论的发展包括从“旧三论”、“新三论”到现代系统理论研究三个阶段，它是新兴的科学方法论和研究方法。

从系统科学的角度来进行教育研究是一个多因素、多层次的复杂过程，把教育当做一个整体来进行分析和研究，提供了重要思维方式手段对教育进行优化。

系统理论的产生也为所有科学领域的研究都做了方法论原理的基础性作用，当然，教育研究也不例外。

把系统理论的相关原理放到教育研究里进行运用，用系统科学的方法解释教育和教学工作，对教育研究的进一步发展将有重要的指导意义。

1系统理论为教育研究提供全新的思维方式由系统理论得知，系统是一个由相互联结的各要素构成的有特定结构和功能的有机整体，系统的存在不仅要依赖于要素的存在，而且还要依赖于要素之间的相关性，系统不是简单要素相加，而是要按照特定的规则形成的有一定结构和功能的有机整体。

因此，整体性原则是系统科学理论的核心，也就是说，只有从整体上进行教育的研究和分析，才能更加完整的研究教育相关理论，展现新的特色。

当前社会所进行的素质教育的培养目标就关注学生的全面发展，全面发展的教育目的就需要我们有整体的思维方式。

目前在教育研究中存在很多问题，从某种意义来说，大多情况下是因为没有能够从整体上把握概念，因此不能很好的协调其各部分间的关系。

从人全面发展的整体性来看，包括德、智、体、美、劳等不同的素质要求，统一成为一个完整的“系统结构”。

因此只有在理论层面上抽象意义的各自独立存在，而在实际的教育过程中却总以完整的个体表现出来，从而具有不可分割的特性，同时在个体的“系统构造”的内部也显现出互相渗透，相互促进，和谐发展的关系。

中小学教育管理模拟试题附答案一、选择题( )1.教育管理的二重性指的是A.自然属性和人文属性B.人文属性和社会属性C.自然属性和社会属性D.社会属性和教育属性( )2.下列有关教育管理学的说法,不正确的一项是A.教育管理学是一门边缘学科B.教育管理学是教育学科的一个分支C.教育管理学是一门实践性很强的学科D.教育管理学是独立发展起来的学科( )3.教育管理学的研究对象是A.教育管理过程及其发展规律B.教育管理现象及其发展规律C.教育管理问题及其发展规律D.教育管理活动及其发展规律( )4.科学管理理论追求的核心价值是A.目标B.团结C.质量D.效率( )5.教育管理的主要矛盾是A.教与学的矛盾B.人与人之间的矛盾C.学生与教师的矛盾D.教师与领导的矛盾( )6.“教育管理目标通过目标体系把不同层次、不同方面、不同组织成员的工作任务具体化,而管理者依据目标检查和监督每个人员的工作进程和质量;”这主要体现了教育管理目标的A.导向作用B.聚合作用C.激励作用D.控制作用( )7.下面选项中按照教育管理活动内容划分的是A.综合目标和专项目标B.整体目标和部门目标C.教学目标和学生发展目标D.整体目标和具体目标( )8.教育管理目标的制定过程为A.调查研究、分析讨论、确定目标B.分析讨论、确定目标、论证目标C.调查研究、确定目标、论证目标D.分析讨论、论证目标、确定目标( )9.目标管理是由下列哪位管理学家提出来的A.彼得·德鲁克B.法约尔C.泰罗D.明茨伯格( )10.目标管理理论的发展经历了三个阶段,其中第二阶段以为中心A.绩效评估B.目标结合C.战略规划D.质量第一( )11..在管理过程理论的代表人物中,提出着名的“管理七职能说”的管理学家是A.法约尔B.厄威克C.古利克D.孔茨( )12.法约尔提出的管理的五项职能是指A.计划、组织、指挥、协调、预算B.计划、组织、协调、人事、控制C.计划、组织、指挥、协调、控制D.计划、组织、人事、指挥、控制( )13.教育质量管理的最终核心目标是A.学生质量B.教师质量C.管理者质量D.工作质量( )14.人的质量,无论是身体素质还是心理素质,不是一朝一夕就可提高的,不要企图通过短期突击来提高教育质量是根本办不到的,这主要是因为教育管理质量的形成过程具有A.复杂性B.综合性C.艰巨性D.长期性( )15.依靠许多有经验的教育工作者的经验与智慧来揭示质量指标的质量标准表示方法,称为A.数量表示法B.零基预算法C.程度表示法D.专家判定法( )16.全面质量管理方法的提出者是A．菲根鲍姆 B．法约尔 C．巴纳德 D．西蒙( )17.系统科学基本原理在教育管理研究的方法体系中属于A.哲学方法论B.一般科学方法论C.研究方法的具体应用D.研究的基本原理( )18.18.研究者有目的、有计划地在自然条件下,通过感官或借助于一定的科学仪器,考察并描述教育现象的方法,称为A.观察法B.试验法C.经验总结法D.行动研究法( )19.教育管理研究要采取“一分为二”的观点,既要看到矛盾的普遍性,又要考察其特殊性;这体现了教育管理研究中的A.质量结合的观点B.普遍联系的观点C.动态发展的观点D.矛盾统一的观点( )20.在教育管理研究的常用方法中,结合实际工作主动采取变革措施研究工作改进规律的方法是A.调查法B.访谈法C.实验法D.行动研究法二、填空题每空1分,共10分21.教育管理包括宏观管理和微观管理两个层次,其中宏观管理指_________,微观管理指_________;22.教育管理的基本范畴包括主体与客体、共性和个性、质量与数量、有效与无效、_________、权威与服从;23.教育管理目标按时间长短划分,可以分为_________、_________、_________;24.教育管理过程的基本环节,包括计划、_________、检查、总结等相互联系、有机结合的四个环节;25.教育质量管理的内容包括全员管理、全程管理和_________;26.系统科学有三条最基本的原理,它们是反馈原理、_________和整体原理;27.调查法按照调查目的可以分为,描述性调查、_________、比较性调查和预测性调查;三、名词解释题本大题共5小题,每小题3分,共15分28.管理29.教育管理目标30.教育管理过程31.质量管理32.目标管理四、简答题每小题6分,共30分33.简述教育管理与一般社会管理的共性和特殊性;34.简述教育管理中集权与分权的利、弊;35.简述教育管理目标制定的依据;36.简述目标管理的特点;37.简述教育质量管理的方法;五、论述题本大题共2小题,第41小题7分,第42小题8分,共15分38.结合教育管理实际,论述在教育管理中实施目标管理的过程;39.结合实际,论述如何落实教育管理的各环节的任务;六、案例分析题本大题10分40.请结合目标管理的有关内容进行分析;案例：郭村中心小学是一所处于大城市里城乡结合部的农村学校,以前是一个教育质量比较高的中心小学,由于城市化和其它因素的影响,1990年代中期后考试成绩不断滑坡,教师人心不稳;老校长退休以后,1999年,35岁的刘校长被派去管理这所学校;刘校长是一个学教育出身的年轻校长,接受过管理学的培训,他对自己的新岗位充满热情,也满怀信心;到岗位后,他了解学校发展情况,进行了诊断,认为学校教学成绩下降,主要是因为管理不到位,目标不清晰,责任不落实,制度执行不力,同时教师待遇比较低,影响大家的积极性;他认为,学校过去有过辉煌历史,虽然近年来老教师多数退休,教师队伍比较年轻,但是只要管理到位,学校会很快恢复生机;他提出了“一年见成效,二年小翻身,三年大变样”的目标,为了实现这个目标,他借鉴别的学校的经验,根据自己学习的管理理论,选择“目标管理”作为管理工具;他首先根据对于全区和学区各科教学成绩的分析,与教学干部一起提出了各个学科一年、两年和三年的教学成绩目标,然后要求各个学科教师根据这个目标确定自己的教学业绩进展目标;为了实现这个目标,他推行了月考制度,每月一次考试,根据各门学科的考试成绩确定教师的奖金额度;班主任则是根据学生考试的提升情况确定奖金;为了保证奖金有足够的激励作用,刘校长使出浑身解数找钱,筹集奖励资金;措施到为以后,一年之内学校的抓教学的氛围大变,教师们早来晚走,补课成风;学校考试成绩大幅度提升,兄弟学校目瞪口呆,觉得不可思议;这更增强了刘校长的必胜决心;但是一年多以后,学校中渐渐出现了一些不太正常的情况：上级禁止的休息日补课成为常态,考试中部分教师帮助学生作弊,互换监考后竟然出现教师串通放松监督作弊的情况;学生的作业负担严重加大,学生家长反映孩子太累了,常常晚上11点还做不完作业;而学校学生参加学区和全区统考,成绩也开始徘徊不前;正在这个时候,五2班发生了一件班主任打学生的事件;齐老师是一个很有责任心的年轻班主任,这次月考她给学生下达了争取年级5个班第一的目标,并且按照她粗知目标管理模式给每个学生确定了各个科目考试成绩要求,特别是给优秀生提出了优秀标准;考试成绩下来以后,班级成绩反倒下降,由正数第二名降到倒数第二名;其中班长柳小惠语文成绩不但没有达到班主任给她确定的93分标准,反而只考了84分,这让齐老师十分恼火;总结会上齐老师让全体班干部到前面听她讲话,批评他们松懈疲塌;柳小惠不服,对试卷和其它班考风提出批评,齐老师大怒：你还找客观说着一个巴掌打过去,刘小惠的半边脸立刻红起来,全班学生惊骇不已;这件事惹起家长和学校之间一场旷日持久的官司,把教委也牵扯进去;最后以柳小惠转学到区里一所优质小学告终;事情为什么会这样参考答案一、选择题答案：1、C2、 D3、 B4、 D5、 B6、 D 7 、C 8、A 9、 A 10、B11、C 12、C 13、A 14、D 15、D 16、A 17、B 18、A 19、D 20、D二、填空题答案：21.行政管理、学校管理22.集权与分权23.长期目标、中期目标、短期目标24.实施25.全局管理26.有序原理27.相关性调查三、名词解释答案：28.管理：管理是一种普遍的社会现象;它是围绕者着一定目标,合理的组织人力、物力和财力等各种资源,协调各种关系和各项工作,高效率地完成任务的活动过程;29.教育管理目标：教育管理活动在一定时间内所要实现的目的和达到的成果;30.教育管理过程：教育管理过程是在教育行政机关和学校管理机构的领导下,充分利用各种资源,把各种管理职能有序地连接起来,从而形成使整个管理工作有效运转的行动程序系统;31.质量管理：质量管理是指确定质量方针、目标和职责并在质量体系中通过质量计划、质量控制和质量改进,使其实施的全部管理职能的所有活动;32.目标管理：目标管理以组织的总目标为中心,运用系统方法建立分层的目标体系,通过分权调动被管理者的能动性,从而有效地完成组织任务的管理方式;四、简答题答案：33.答：教育管理与一般社会管理的共性体现在：1;管理的特点就是安排,把工作安排得井井有条;2;管理的特点就是处理关系;3;管理的特点就是处理目标;4;管理的特点就是讲效率;5;认为管理就是一种系统工程;教育管理相对于一般社会管理的特殊性体现在：1;管理内容的教育性;2;管理对象和“产品”的主体性;3;管理过程的复杂性;34.答：在教育管理中,集权与分权各有利弊;集权有利于教育决策专门化,它能防止教育政出多门和多头指挥的弊端,可以提高教育信息的流通速度和管理效率;但由于集权往往与限制和缩小下级某些自主、决策权联系在一起,因此往往会压抑下级的主动性和创造性;又由于集权与领导决策相联系,这一方面使决策离开第一线实践；另一方面也会大大加重决策者的工作负担;分权则可以补偿集权中的一些缺陷,他可以增强下级参与管理的积极性和工作使命感；它能结合现场解决实际问题；它可以分担上级的负担,使上级从具体管理实务中脱身,集中处理全局性的问题;但是权力过于分散,会带来教育领导与管理上的政令不统一,各行其是等问题,以致造成教育发展上的盲目混乱,影响教育整体功能的发挥;35.答：1;国家的政治、经济和文化发展的需要;2;国家的教育方针、政策;3;教育科学理论;4;教育发展的客观实际;36.答:1．目标管理是面向未来的管理;2;目标管理是对组织整体的系统管理;3;目标管理是重视成果的管理;4;目标管理是全员的管理;37答：1;制订质量标准;2;分析质量情况;3;控制质量形成;4;评价质量结果;五、论述题答案38答题要点实施学校目标管理的过程：目标管理的过程概括为“一个中心、三个阶段、九项工作”;一个中心：以目标为中心；三个阶段：计划阶段、执行阶段和检查阶段；九项工作：计划阶段：论证决策、协商分解、定责授权；执行阶段：咨询指导、反馈控制、调节平衡, 检查阶段：考评成果、实施奖惩、总结经验；这只是答题要点,要对每一个要点进行详细阐述,可参考课本28页相关内容39答题要点教育管理过程包括计划、实施、检查、总结四个环节;制定计划的主要步骤如下：1;确立目标;2;集思广益;3;作出决策;撰写计划包括以下内容：1;指导思想;2;管理目标;3;任务;4;措施;实施阶段主要包括以下内容：1;组织;2;协调;3;控制;4;激励;。

Course Education Research课程教育研究2021年第21期2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,全面推进高校课程思政建设。

纲要指出,全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措,高校要深化教育教学改革,充分挖掘各类课程思想政治资源,发挥好每门课程的育人作用,全面提高人才培养质量[1]。

“嵌入式系统原理与应用”是计算机科学与技术专业的一门专业必修课,是一门理论性和实践性较强的课程,课程融合了嵌入式体系结构、嵌入式操作系统、嵌入式应用开发等基础知识。

在以往教学过程中,课程主要是讲授专业知识,很少涉及对学生思想政治素质方面的教育。

在课程教学中探索与实践课程思政,不仅能弥补学生思想政治素质的缺乏,还能培养学生树立正确的人生观和价值观。

1.课程思政内涵课程思政要解决的是将思想政治教育融入到专业课程教学的各个方面,课程思政是一项长期的系统工程,在这一系统工程中,专业课程思想政治教育是最为核心、最为关键和最难解决的部分[2]。

而解决专业课程的课程思政教育首先要明确课程思政的内涵和要求。

有研究者对课程定义加以归类,认为大致可分为课程即教学科目、课程涉及有计划的教学活动、课程是预期的学习结果、课程是学习经验等[3-4]。

在进行课程设计时,不仅要考虑课程的教学内容和教学方法,还要考虑学生的心理特征和认知规律,才能吸引学生兴趣,促进学生参与和思考。

课程思政首先要解决的是课程思政的内涵与核心,才能在课程教学过程中融入课程思政元素,在不断改进教学方法的探索与实践下,对课程内容进行深度开发,对课程思政内涵进行挖掘与深耕,科学规划和有序开展思想政治教育,有序有效地推动思想政治教育活动。

从课程角度来看专业课的课程思政,课程思政是系统工程,要充分考虑教育对象的认知规律,课程设计要科学规划,让思想政治教育与专业课程教学深度融合,把人生观和价值观的培养潜移默化地融入专业课程,将教书育人的要求落实在课堂教学上[5]。