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第17卷第5期2020年10月Journal of Schooling Studies Vol.17* No. 5Oct. 2020中美STEM教育的目标策略以及发展模式的比较和启示何敏##包雷2#韩颖杰2#肖化1(1.华南师范大学物理与电信工程学院，广东广州510006;2.俄亥俄州立大学物理学院，美国俄亥俄州哥伦布43210)摘要：开展STEM教育已成为中国教育界的热点，STEM教育以其跨学科融合的特点，帮助学生在打好科 学、技术、工程和数学的学科基础的同时，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
研究发现，美国开展 STEM教育的核心目标是增加本土的理工科人才，而中国的理工科人才培养则具有自身的优势和特点，当前中国的STEM教育主要方向是培养优秀的创新人才。
因此中国的教育者需理性看待STEM教育的发展，在借鉴美 国STEM教育经验的同时，发挥自身优势找到适合中国需求的教育方法。
关键词：STEM教育；中美对比；教育目标；STEM教育发展模式中图分类号：G40 文献标识码：A d〇i:10.3969/j.issn.1005-2232.2020.05.004STEM是科学 &Science)、技术 &Technology)、工程（Engineering)和数学（Mathematics)四门 学科的缩写[1]。
这门课程以数学为基础，工程设计为主导，综合科学和技术的现实应用，提出问题，用探究的方式解决问题，旨在提升学生跨学科知识融合能力，培养高科技创新人才，优化国家核心竞争力。
STEM教育最早可追溯到20世纪*0年代。
二战结束之后，美国与苏联之间经历了 40余年的冷战 和军事竞赛。
依靠科技和经济实力，美国超越了前苏联，并引领世界科技发展，进人全新的知识经济 时代。
为了保持全球的领先地位，美国深感科技人才的重要性，于是在19*6年美国国家科学委员会 &National Sciencc Board，简称NSB)发表了题为《本科的科学、数学和工程教育》（UndergraduateSci-ence，Mathematics and Engineering Education)，又称《尼尔报告》（Neat panel’s Report)[2]，报告中首次 明确提出了 “科学、数学、工程和技术教育继承”的纲领性建议，这被视为是STEM教育战略的开 端。
美国：增加STEM专业大学毕业生势在必行——美国总统科
技顾问委员会报告评述
王颖;张帅
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2016(000)022
【摘要】近年来,美国逐步重视对STEM人才的培养.美国总统科技顾问委员会《致力于增加100万科学、技术、工程、数学专业大学毕业生》报告中预测,美国需要大量增加STEM专业大学毕业生,才能弥补未来的岗位空缺.针对这一需求,报告提出具体建议.
【总页数】2页(P6-7)
【作者】王颖;张帅
【作者单位】北京理工大学教育研究院,北京 100080;北京理工大学教育研究院,北京 100080
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.美国总统科学顾问委员会的科技政策分析与现实借鉴 [J], 陈泽艺;张志辉
2.科学与政策、技术与怀疑——美国总统科学顾问委员会的历史命运 [J], 安金辉;洪帆
3.21世纪美国农业面临的关键挑战和应对策略——根据美国总统科技顾问委员会
提交的《关于农业应对与农业科研致总统的报告》主旨内容编译 [J], 王应宽;时秀焕;郭君;吴卓晶
4.美国总统科技顾问委员会的运行机制及对我国的启示 [J], 李宏;马梧桐
5.美国总统科技顾问委员会的运行机制及对我国的启示 [J], 李宏;马梧桐;
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全球化时代美国教育的STEM战略■文/ 秦炜炜2007 年6月22日，美国师资培训学院协会（The American Association of Colleges for Teacher Education, AACTE)发布了一份有关美国教师教育的进展报告：STEM师资培养——赢得全球竞争的金钥匙（Preparing STEM Teachers: The Key to Global Competitiveness）。
这项报告向人们展示了近一两年来美国各州在K-12教育中实施的科学、技术、工程和数学（science, technology, engineering, and mathematics，以下简称STEM）教育项目的详细信息和进展状况。
美国教师教育学院协会（AACTE）是一个由高等教育研究机构和其他组织自发组成的全国性协会旨在为教师和中小学领导提供高质量的职前与继续教育以促进中小学学生的学习。
以AACTE为代表的教师教育界也开始关注在日趋激烈的全球竞争中美国面临的严峻挑战。
一、STEM教育战略的时代背景与现实需要2002年，美国政府颁布的《不让一个孩子掉队法案（No Child Left Behind, NCLB）》成为21世纪美国教育改革宏伟蓝图。
NCLB对于美国教育质量的提高发挥了重要的作用。
NCLB 法案要求每一间教室都有高水平的教师授课，并运用基于研究的教学方法来优化学生的学习效果，还要求每年对低年级学生的阅读和数学水平进行评估。
世界经济论坛（the World Economic Forum）发布的2006～2007年度全球竞争力报告（Global Competitiveness Report 2006–2007）中，美国的国家竞争力排名从第一滑落到第六，位居瑞士、芬兰、瑞典、丹麦和新加坡之后。
为此，2006年1月31日，美国总统布什在其国情咨文中公布了一项重要计划——“美国竞争力计划（American Competitiveness Initiative, ACI）”。
科学教育典型案例：美国的STEM教育改革1. 案例背景STEM教育是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的综合性教育，旨在培养学生的创新能力、解决问题的能力和综合思维能力。
在21世纪的知识经济时代，科学技术的快速发展对人才的要求越来越高，STEM教育成为各国教育改革的重要方向。
美国一直在推动STEM教育的改革。
在过去的几十年里，美国的STEM教育一直存在一些问题，如学生对科学技术的兴趣不高、学习成绩下降、人才缺口等。
为了解决这些问题，美国政府、学校和教育机构积极推动STEM教育改革，并取得了一定的成果。
2. 案例过程2.1 制定国家政策美国政府制定了一系列的STEM教育政策，以推动STEM教育改革。
其中最重要的是2006年通过的《美国创新与机会法案》（America COMPETES Act），该法案提出了一系列支持STEM教育的政策和措施，包括增加STEM教育经费、改善STEM教师培训、加强STEM教育与产业界的合作等。
2.2 改革课程设置为了提高学生对STEM学科的兴趣和学习成绩，美国学校开始改革STEM课程设置。
一方面，学校增加了STEM课程的数量和质量，引入更多的实践性项目和实验，提高学生的动手能力和实践能力。
另一方面，学校也开始注重STEM课程与其他学科的整合，将STEM教育与语言、艺术等学科相结合，提高学生的综合能力。
2.3 培养STEM教师STEM教育的成功离不开优秀的教师队伍。
为了提高教师的STEM教育能力，美国政府和学校采取了一系列措施。
首先，加大对STEM教师的培训和支持力度，提供更多的培训机会和资源。
其次，改革教师评估和激励机制，提高教师的职业发展空间和待遇。
此外，还鼓励STEM专业的毕业生从事教育工作，增加STEM教师的招聘数量和质量。
2.4 加强学校与产业界的合作为了更好地培养STEM人才，美国学校积极与产业界合作，加强学校与企业、研究机构的合作关系。
近十年国内外STEM课程研究的比较分析石倩何文涛梁晨万秀兰摘要STEM课程作为教学活动与内容的重要载体，是推动STEM教育发展的核心关键。
本研究整理和比较近十年（2012－2021年）国内外STEM课程发展和研究现状，应用CiteSpace、Bicomb和SPSS计量学软件对CNKI和WOS数据库中STEM课程相关文献进行统计，依据聚类原理，结合关键词谱系图，将研究热点主题聚类为五大类团：STEM课程设计开发、STEM课程基础学科、STEM课程实施策略及评估、STEM课程覆盖学段、STEM课程的能力指向。
围绕五大类团，比较国内外研究成果，发现国外STEM课程已覆盖全学段，多聚焦计算思维能力培养，采用“宏观−微观”模式开发课程和“以工程为中心”方式开展课程实施与评估，对STEM基础学科学习兴趣缺乏研究尤为关注；国内STEM课程则多集中在学前与义务教育阶段，侧重创新能力培养，采用“微观−宏观”模式开发课程，与校本课程结合的方式进行课程实施与评估，多关注STEM课程跨学科性不足问题。
基于分析，得到对解决我国STEM课程建设存在的问题、探究本土化的发展路径的启示：STEM课程要以工程设计为架构，为国家科技战略人才培育科学家精神；将学生终身发展融入STEM课程的顶层设计开发；建立分级的STEM课程标准；构建多元的STEM课程开发共同体；探索可具操作性的STEM课程开发技术。
关键词STEM课程CiteSpace课程开发技术可视化分析作者简介石倩，浙江师范大学国际与比较教育研究院博士研究生（金华 321004）；何文涛，浙江师范大学教育学院副教授，硕士生导师（金华 321004）；梁晨，浙江师范大学教育学院（金华 321004）；万秀兰，浙江师范大学国际与比较教育研究院副院长，教授，博士生导师（金华 321004）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)05-0133-14工业4.0时代，大部分简单劳动力将被智能机器人取代，现代社会需要的是具有科学探究能力、创新意识、批判性思维的人才。
以STEM教育创新引领教育未来——美国《STEM2026_STEM教育创新愿景》报告的解读与启示以STEM教育创新引领教育未来——美国《STEM2026: STEM教育创新愿景》报告的解读与启示STEM（科学，技术，工程，数学）教育被认为是当今教育领域的一个重要发展方向。
为了更好地探讨STEM教育的未来发展方向，美国国家科学基金会（NSF）和美国教育部（DoEd）联合发布了《STEM2026:STEM教育创新愿景》报告。
该报告从多个方面对STEM教育的未来发展进行了解读和启示，对于我们了解STEM教育的重要性以及未来发展趋势具有重要的参考价值。
首先，《STEM2026:STEM教育创新愿景》报告强调了STEM 教育对培养未来人才的重要性。
在当今全球化和技术驱动的世界中，科学技术的迅速发展已经成为社会经济发展的关键驱动力。
STEM教育能够培养学生的创新能力、问题解决能力和团队合作精神，提高他们在科学领域的竞争力，为未来的就业和创业做好准备。
其次，报告提出了STEM教育的核心要素。
首先，完整的STEM教育需要跨学科的融合，强调科学、技术、工程和数学之间的相互关系。
其次，STEM教育需要注重实践和实践，帮助学生将理论知识应用到实际问题中。
最后，STEM教育需要鼓励学生进行自主学习和探究，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
再次，报告强调了教育政策和领导的重要性。
政府、学校和社区需要制定支持STEM教育发展的政策和规划，提供足够的资源和支持。
学校领导者需要对STEM教育的重要性有清晰的认识，并提供必要的支持和培训给教师，使其能够有效地实施STEM教育。
此外，报告还指出了STEM教育的一些挑战和解决方案。
其中，性别和种族的不平等问题是最突出的挑战之一。
报告呼吁提供适合女性和少数族裔学生的STEM教育机会，并加强对他们的支持和鼓励。
此外，报告还强调了STEM教育的评估和研究的重要性，促进教育改革和创新的持续发展。
以STEM教育创新引领教育未来——美国《STEM2026_STEM教育创新愿景》报告的解读与启示以STEM教育创新引领教育未来——美国《STEM2026:STEM 教育创新愿景》报告的解读与启示近年来，STEM教育成为全球教育领域的热点话题，被广泛认为是推动未来教育发展的关键。
美国作为全球科技创新的领导者，对于STEM教育的发展有着独特的见解和经验。
2020年，美国《STEM2026:STEM教育创新愿景》报告的发布，引起了全球教育界的广泛关注。
本文将对该报告进行解读，并探讨其对于我国STEM教育发展的启示。
首先，我们需要明确STEM教育的核心理念。
STEM教育是将科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）有机地融合在一起，通过跨学科的方式培养学生的创新思维和问题解决能力。
《STEM2026》报告强调，STEM教育应该是一个终身学习的过程，并强调了STEM教育的普及性、多样性和包容性。
报告中指出，STEM教育的核心目标是培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
针对这一目标，报告提出了八个行动原则，包括建立全民参与的STEM教育生态系统，加强教师培训和支持，鼓励学校和社区合作等。
这些原则为STEM教育的发展提供了重要的指导。
在解读报告时，我们可以借鉴的一个重要经验是：STEM 教育需要与现实问题和行业需求相结合。
STEM教育不能仅停留在理论层面，而应该注重实践应用，并与实际应用场景相融合。
只有这样，学生才能更好地理解STEM知识的实际意义，并将其应用于解决实际问题。
此外，报告还强调了STEM教育的多样性和包容性。
STEM 教育应该关注培养和吸引女性、少数族裔和低收入背景学生参与其中，打破传统的性别和种族限制。
这对于实现全民STEM 素质的提升具有重要的意义。
对于中国的STEM教育发展来说，报告也给我们带来了一些启示。
首先，我们需要加强教师培训和支持。
调列拟吿****************我国高校本科STEM课程建设现状调查及对策建议——以吉林省为例李刚1,何茄语S沈美琼彳(东北师范大学教育学部，长春130024)摘要：我国STEM课程建设正全力迈向高速发展阶段，但是本科STEM课程建设的现状研究几乎处于空白状态。
本研究以吉林省高校本科为例分析当前我国本科STEM课程建设的现状发现，高校本科STEM课程的开设情况不容乐观且STEM课程的实施效果有待提升，因此建议制定大中小学一体化的STEM课程教材规划，建立完善有效网络化的STEM课程推进结构。
关键词：本科STEM；课程开设；课程实施中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：2095-5995(2020)11-0037-04进入新时期，我国STEM教育研究全力迈向高速发展阶段，STEM课程开发与建设更是日新月异,然而其中对于我国本科STEM课程建设的现状研究几乎处于空白状态，更无实证调查论据。
基于此,科学分析我国本科STEM课程建设现状是完善我国STEM教育研究的“最后一公里”，对于推进我国STEM教育的全学段、高站位发展具有现实意义。
一、本科STEM教育及其课程建设的重要价值在经济全球化与信息大爆炸的新形势下，个人发展、社会发展以及提升本国国际竞争力水平对于人才的创新创造能力、多学科知识整合与应用能力、批判性思维以及主动性学习能力等多方面素养提出了更高的要求，大力发展本科STEM教育以及促进中小学STEM教育的发展成为现今人才培养的重要方向。
E本科STEM教育人才培养的核心要素是STEM课程的开发与建设，课程质量直接决定着人才培养质量，通过优质的本科STEM课程能够更好地培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维以及学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。
(一)我国STEM教育发展的现实分析STEM是科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)的缩写，STEM教育最初于1986年在美国国家科学委员会发表的《本科的科学、数学和工程教育》报告中被正时提及，现在已经成为包括我国在内的世界各国教育领域培养未来人才、回应社会挑战的重要内容。
美国的STEM教育，对我国教育的启示是多方面的。
第一，树立STEM教育理念助推教育兴国教育是促进社会进步的重要力量。
要实现中国梦，必须提升国家在国际舞台上的竞争实力，这需要文化、科技、产业多方面的力量，这些力量今后将取决于劳动者的素质和水平。
STEM教育着眼于复合型创新性人才的培养和劳动力水平的提高，将成为教育兴国一个重要的落脚点。
STEM教育促使理工科教育者，不再停留在本学科内部，从更为宽广的视野，审视学科之间的关系。
STEM教育将会对中小学教育、职业技术教育、高等教育、继续教育等多个领域，产生系统性的影响，对于我国产业的转型，劳动力水平提高将会产生积极的促进作用，帮助国家经济从劳动密集型向技术密集型的转变。
第二，STEM教育与教育体系的改革STEM教育的推进，应该是一项国家行为，涉及到课程的改革，学科关系的重组，教育评价体制变化，学段衔接关系的设计，是一个庞大的系统工程，需要系统和扎实的研究。
首先，应该鼓励教育研究者深入到教学一线，以更大的胆识和魄力，淡化学科本位，对本学科中的STEM教育的素材进行梳理和重组，与企业和社会力量合作，与其他学科的教育专家合作，从课程、教法、教具、学生学习等多个角度开展深入而系统的研究，并能够在一线教师的课程中得以体现。
其次，需要一线教师相信自己可以改变教育的现状，可以改变自己的课堂。
应该鼓励更多的一线教师从事教育研究，给一线教师更大的发挥空间和社会支撑。
再次，需要教育行政管理部门，小步谨慎，踏实认真地设计与STEM教育发展相关的教育政策，整体设计各个学段的相互关系，借鉴美国STEM教育的各种经验，有计划有步骤地稳步推进，不能冒进。
最后，需要学生和家长对STEM教育抱持开放的心态，对参与项目和教学改革的教师给予信任和理解。
第三，关注技术教育与工程教育世界范围内STEM教育的研究学者普遍意识到在实际的社会分工中从事技术和工程的人数要远远高于从事科学和数学的工作的人数，而在中学教育中，我们更加偏重科学和数学的教育。
