略论新课程教学中化学教师教学行为的转变

关于初中化学新课程背景下教学行为的转变化学新教材在教学理念、教学内容、教学要求、编排方式等方面都有较大的变化，新大纲教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。

强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段。

一、新课程教学行为转变的理念从教材表面看，新教材的内容总量减少，难度降低了，但在课程的实际操作中正好相反。

对教材进行加工、整理，使之变成学生熟悉的有亲身体验的感兴趣的知识。

当然在初中化学的教学中，应重在学生牢固系统地掌握化学基础知识和基本技能的同时，还应着力培养学生的创新意识和探究活动能力，这就需要教师改变教学观念，转变教学行为，由“学生跟着教师走”变“教师围着学生转”，学生通过自主、探究实验现象，讨论形成知识体系。

化学教师应充分认识到这一点，把良好的教学行为落实到化学教学的每一个环节中。

二、新课程教学行为的误区1、是只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。

有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。

于是，我们看到，在语文课上，不论课文是小说，还是诗歌，不论是议论文，还是说明文，都组织学生分组讨论，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。

课后，进行测试，学生竟然连课文的生字生词都不会写，连最基本的词语都不会解释。

类似的情况也出现在化学学科的课堂教学中。

2、是用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是。

也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。

新课程背景下高中化学教师的角色转变策略分析随着新课程改革的推进，高中化学教师的角色也需要相应转变。

新课程背景下，高中化学教师需要更加注重培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，培养学生的科学素养，引导学生积极参与学习，提高学生的学习兴趣和学习动力。

本文将从以下几个方面对高中化学教师的角色转变进行策略分析。

高中化学教师要成为学生学习的引导者和学科知识的组织者。

传统的教学模式强调教师的讲解和传授知识，而新课程强调学生的主动学习和合作学习。

高中化学教师需要改变教学方式，从传授知识转变为引导学生自主学习。

他们需要设计和组织一系列富有启发性和探究性的学习活动，引导学生积极参与探究和实践，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。

高中化学教师还需要提供适宜的学习材料和学习资源，帮助学生理解和掌握学科知识。

高中化学教师要成为学生学业和发展的指导者。

新课程强调培养学生的综合素质和能力，高中化学教师需要关注学生的个性差异和发展需求，为学生设立个性化学习目标，并根据学生的特长和兴趣提供相应的学习支持和指导。

他们需要引导学生积极参与课外科技活动和学科竞赛，培养学生的创新精神和科学兴趣，帮助学生发现和发展自己的优势和潜力。

高中化学教师还需要与学生和家长进行有效的沟通和交流，关注学生的学习动态和心理健康，提供必要的支持和帮助。

高中化学教师要成为学习资源的管理者和学习环境的创建者。

新课程要求学生在学习过程中主动获取和利用各种学习资源，在这个过程中，高中化学教师发挥着重要的作用。

他们需要及时收集和整理各类教学资料和辅助材料，为学生提供多样化的学习资源和学习支持。

高中化学教师还需要创造良好的学习环境，鼓励学生自主学习和合作学习，提供适宜的学习工具和设备，培养学生独立学习和团队合作的能力。

高中化学教师还需要不断提高自身的专业素养和教育教学能力。

新课程要求高中化学教师具备广泛的学科知识和综合的教育教学能力，他们需要不断学习和更新教学理念和教育技术，提高自身的专业水平和教学能力。

浅谈初中化学新课程课堂教学的变化初中化学新课程的推出，为课堂教学带来了许多变化。

在改革之前，我们的教学模式主要是以教师为中心，教师单方面传授知识，学生则被动接受，缺乏实践性与动手能力的培养。

而新课程的推行，突破了传统的教学模式，注重培养学生的动手能力和实践操作能力，也更注重培养学生的科学思维和创新意识。

下面，我将从课程内容、教学方法和课堂氛围三方面来浅谈初中化学新课程课堂教学的变化。

首先，初中化学新课程的课程内容更加贴近现实生活，并注重培养学生的科学素养。

新课程将传统的课本知识与实际生活相结合，引入了许多与实际生活有关的化学知识，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

例如，在讲述材料的分类时，老师会结合生活中各种材料的特点和用途，让学生通过实例来理解和记忆材料的分类原则。

这样一来，学生对化学知识的学习更有兴趣和动力，同时也能够更好地将所学知识运用到实际生活中去。

其次，初中化学新课程注重培养学生的实践操作能力和动手能力。

传统的化学课堂由于课本内容较多，往往只能以讲授为主，学生很难有机会动手操作。

然而，在新课程中，学生将有更多的机会亲自动手进行实验操作。

实验是化学学习的重要环节，通过实际操作，学生能够更加深入地了解化学原理，培养自己的动手能力和实验技巧。

例如，在学习酸碱性反应时，老师会组织学生进行酸碱中和反应实验，让学生亲自体验酸碱中和的现象和过程。

通过实验操作，学生能够更加直观地感受到化学实验的乐趣，并且能够更好地理解酸碱中和反应的原理。

再次，初中化学新课程注重培养学生的科学思维和创新意识。

传统的化学课堂以教师的讲解为主，学生缺乏思考和探索的机会。

而新课程则更注重培养学生的科学思维，通过开展一些科学探究活动，激发学生的思考和创造力。

例如，在学习元素周期表时，老师会引导学生通过实验和观察，自主探索元素的周期性规律。

通过这样的探究活动，学生不仅能够更好地理解和记忆元素周期表的内容，还能够培养自己的科学思维和探究能力。

新课程理念下化学课堂教学的转变化学新课程以培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、信息收集和处理、获取新知、发现问题、分析问题、解决问题、交流和合作的能力为目标。

获得化学知识和技能的同时也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

新课改要求教师要转变角色,转变教学方式和评价方式,学生也要转变相应的学习方式。

一、转换教师角色,改变传统的教学行为面对新课程,教师要转变角色,确认新的教学身份——学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1.教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者传统教学中,老师问什么,学生答什么,学生的一言一行一思一想无不在老师的控制之中,久而久之,学生的思维都被老师禁锢死了。

在新课改的课堂教学中,由老师问学生答变为学生问老师答,教师作为学生学习组织者的一个重要任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

教师在学生遇到困难时起的是点拨、指导、促进的作用,可以使用知识的、方法的手段,或者仅仅是鼓励的语言,让学生感到自己的进步和收获。

例如当做完了钠与水的反应实验后,让学生提出一些问题,如实验中有水雾为什么?为什么钠融化后成球形?为什么有火出现?这些问题有些可以让学生回答,有些只需教师稍一点拨就可解决,这样不但可以激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,而且我也从中学到了不少知识。

当然,有时候我也会被难倒,我会与他们一起上网、查资料,一起研究、学习。

现在的我不再是知识的权威,只能是学生学习的组织者、引导者,甚至是他们的同学乃至学生,同学们设计实验、提出方案、实施计划,我的意见只起一个参考作用。

所以,教师要不断地用现代新知识丰富自己、用新理念更新自己。

新课改下高中化学教师角色转变探讨
新课改下，高中化学教师的角色发生了一定的转变。

在过去的教学中，教师主要扮演
着知识传授者和权威者的角色，而在新课改中，教师的角色更多地转变为引导者、辅导者
和学习者的角色。

这种转变主要体现在以下几个方面。

高中化学教师要充当引导者的角色。

新课改强调学生的主体地位，鼓励学生独立思考、探究和发现。

作为引导者，教师应该通过提供问题、引导思考等方式，激发学生的学习兴
趣和学习动力，并帮助学生建立正确的学习方法和思维方式。

高中化学教师要扮演辅导者的角色。

新课改倡导个性化教学，注重学生的发展和成长。

教师应该了解每个学生的学习特点和需求，并根据学生的实际情况，提供个性化的指导和
帮助，帮助学生解决学习中遇到的问题，并鼓励学生在学习中充分发挥自己的潜能。

高中化学教师还需要转变为学习者的角色。

新课改要求教师具备不断学习的意识和能力，不断更新教育理念和教学方法。

教师应该积极参加培训和研讨会，与其他教师进行交
流和分享，不断提高自己的专业素养和教学水平。

只有不断学习和更新，才能更好地适应
新课改的要求。

高中化学教师在转变角色的过程中，也面临一些困难和挑战。

一方面，教师需要掌握
新的教育理念和教学方法，并将其运用到实际教学中。

这对于一些传统教师来说可能需要
付出一定的努力和时间。

教师需要与学生进行更多的互动，引导学生主动参与到学习中，
这要求教师具备更强的沟通和引导能力。

新课程背景下化学教学的转变高中新课程的开设，不仅为高中学生的成长和个性发展提供了广阔的空间和机会，同时对于教师的专业发展来讲，也是挑战与机遇并存。

挑战在于许多老师原来熟悉的“统一性”“确定性”的课程内容被“个性化”“多样化”的课程内容所取代。

老师的知识结构、专业的发展受到前所未有的冲击。

高中新课程总体核心：让学生自主学习；新课改的根本目标：为了学生的终身发展。

为此高中新课程在内容上，精选了学生终身学习必备的基础内容，增强了与社会进步、科技发展、学生经验的联系。

下面我就简单谈谈新课标、新课改理念理念引领下化学教学观念的转变。

一、化学教育目标观的改变新课程背景下的化学教育首先要确立以科学素养为本的教育目标，改变以知识技能为取向的目标观。

课标中对化学教育的目标明确指出：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨。

”这正是新课标比大纲更具活力所在，从课标内容中可以看出，学生的学习活动与学生现实的生活、周围的生产实际、环境污染与保护、当前的科学技术密切的发生联系，具有崭新的化学气息，而不单是相对比较固定的，已“存活”了很久的学科最基础的知识。

把知识学习，能力培养与情感体验有机地结合起来，增强了教学内容的趣味性。

为了体现对未来公民科学素养的培养，化学课程标准从知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三个维度构建了课程的目标体系，并通过内容标准逐一落实，如《化学课程标准》中提出，学生要认识科学探究的意义和基本过程，能从日常生活或化学学习中提出问题，进行初步探究活动；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；应保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴，为社会进步努力学习化学的志向；要发展合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神等等。

与旧化学教学大纲规定的教学目的相比，新化学课程标准突出了化学与生活的联系，在生活中的作用，突出了化学的趣味性，大大方便了教学。

新课改下高中化学教师角色转变探讨近年来，我国教育改革不断深入推进，新课程理念在高中化学教学中得到了广泛的应用和推广。

在新课改下，高中化学教师的角色发生了明显的转变，不再是传统的知识传授者，而是要扮演更多的角色，如学习指导者，学习参与者，知识引领者，创新引导者等。

本文将对新课改下高中化学教师角色转变进行探讨。

首先，新课程理念注重学生的自主学习和探究式学习，在课堂教学中，高中化学教师必须转变为学习指导者，引导学生主动参与到学习过程中来。

在学生探究学习时，教师应该关注和引导学生如何提出自己的问题，收集、归纳和运用资料，并在过程中协助学生发掘问题的解决办法和归纳总结结果，确保学生探究学习的质量和效果。

其次，新课程理念强调教师和学生之间的互动和合作，在高中化学教学中，高中化学教师必须转变为学习参与者，积极参与到学生的学习活动中。

教师应该关注学生的学习问题和困难，与学生共同探究解决问题的方法，加强和学生的互动和沟通，使学生在交流中不断提升自己的语言能力和交流能力，达到共同学习、共同进步的目的。

再次，新课程理念提倡知识创新和引领，高中化学教师必须转变为具有创新思维的知识引领者。

在教学中，教师应该注重知识的连接和整合，培养学生的学科跨界思维能力，鼓励和帮助学生探究未知的领域和问题，引导学生在探究中发现问题，解决问题，体会到知识的无限拓展和应用，形成创新思维和实践能力。

最后，新课程理念强调学科认知和人文关怀的统一，在高中化学教学中，高中化学教师必须转变为人文关怀者，注重学科认知和人文情感的渗透和融合。

教师在教学中应该注重学科知识与生活、社会、文化和伦理道德等方面的联系和关系，运用相关的案例和资料与学生进行沟通和交流，引导和帮助学生从自身需要和意愿出发理解化学的本质和意义，培养学生的人文情感和人文修养，使学习在人文关怀中体现出来。

综上所述，新课改下高中化学教师的角色转变是必然趋势，要求高中化学教师增强自身的素养和实践能力，不断更新自己的教育理念和教育技能，更好的发挥自己在教学中的作用，引领学生成长。