教育部延长义务教育年限的条件还不完全具备

四川中考实行全科开考和两考合一2020中考临近，不知道大家是否全都了解中考招生政策和招生资讯?下面是我整理的2020年中考政策，希望能帮到你。

四川中考实行“全科开考”和“两考合一”近日，四川省教育厅印发了《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》，明确了实行初中学业水平考试、完善学生综合素质评价、改革招生录取办法、进一步完善自主招生政策和强化招生管理五大改革重点。

《意见》提出，要进行初中学业水平考试，考试范围覆盖义务教育课程方案规定的所有科目，实行“全科开考”。

该省教育厅相关负责人表示，推行初中学业水平考试是将初中毕业考试和高中招生考试“合二为一”，实现一考多用，避免多次考试。

“全科开考”科目包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动中的信息技术和地方课程等。

考试各科目分值设定以义务教育课程方案、课程标准设定的课时、课程容量等为主要依据。

考试成绩采用分数、等级等形式呈现。

在完善学生综合素质评价方面，评价内容主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五方面。

学校要将学生综合素质档案提供给高中阶段学校，作为高中阶段学校择优选拔新生、自主招生的重要参考或依据。

四川还将大幅减少、严格控制加分项目，从2020年秋季入学的初中一年级学生起全面取消体育类、艺术类、科技类、比赛类、过程评价类等加分项目，相关特长和表现等在学生综合素质评价档案中呈现.教育部：“中考将被取消”传闻不属实本报北京12月5日电(中国青年报·中青在线记者樊未晨)“当前，还不具备把高中阶段教育纳入义务教育的条件，高中阶段教育的主要任务是加快普及步伐，满足初中毕业生接受高中教育的需要。

”今天，针对近日网传“九年义务教育升级为十二年制，中考将被取消”的消息，教育部基础教育司负责人回应表示，现阶段不可能将九年义务教育升级为十二年制。

今年教育部等4部门印发了《高中阶段教育普及攻坚计划(2020-2020年)》，提出到2020年全国普及高中阶段教育。

三、简答题(本大题共有5道小题。

每题6分，共30分)。

36．简述成熟对个体身心发展的意义。

(1)人的先天素质是在发展过程中逐步成熟的。

(2)人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制；(3)教育中充分重视成熟的意义非常必要；教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用；(4)格塞尔提出的个体发展的成熟决定论，夸大了成熟的作用。

39．班集体的教育作用有哪些?(1)有利于形成学生的群体意识。

(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。

(3)有利于训练学生的自我教育能力。

40．教学过程中如何认识智力发展与知识掌握的关系?教学过程中要做到智力发展和知识掌握的统一。

(1)智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。

(2)引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的智力。

(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

四、论述题(本大题有2道小题。

每题10分，共20分)。

41．“传递—接受教学”和“问题—发现教学”各有何长处与局限性?42．李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功(有时甚至很卖力)，课下督促检查不可谓不细不紧不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高，可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。

针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。

三、简答题(本大题共有5道小题，每题6分，共30分)。

36．简述20世纪以后教育的特点。

(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化37．简述现代学制改革的趋势。

（1)加强学前教育兵重视小学教育的衔接（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限(2)普通教育与职业教育朝着相互参透的方向发展(3)高等教育的类型日益多样化（4）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(4)教育制度有利于国际交流38．教师应具备哪些职业素养?(1)道德素养。

陕西省教育厅关于印发《陕西省义务教育阶段学生学籍管理办法》的通知(2014年修订)文章属性•【制定机关】陕西省教育厅•【公布日期】2014.02.12•【字号】陕教规范[2014]2号•【施行日期】2014.03.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】学位管理与研究生教育正文陕西省教育厅关于印发《陕西省义务教育阶段学生学籍管理办法》的通知（陕教规范〔2014〕2号）各市（区）教育局、韩城市教育局，石油普教管理中心：根据教育部《中小学生学籍管理办法》精神，结合我省中小学生学籍管理实际，在广泛征求意见的基础上，省教育厅对《陕西省义务教育阶段学生学籍管理办法（试行）》进行了修订，现印发给你们，请遵照执行。

陕西省教育厅2014年2月12日陕西省义务教育阶段学生学籍管理办法第一章总则第一条为规范义务教育学校管理，保障适龄儿童、少年受教育的权利，扎实推进素质教育，依据《中华人民共和国义务教育法》、《陕西省实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》和《中小学生学籍管理办法》，结合我省实际，制定本《办法》。

第二条本《办法》适用于陕西省行政区域内各级各类义务教育阶段学校和各类办学主体。

第三条义务教育阶段学籍管理采用信息化方式，实行分级负责、省级统筹、属地管理、学校实施的管理体制。

省级教育行政部门统筹本行政区域内义务教育阶段学生学籍管理工作，制订本省义务教育阶段学籍管理实施细则，指导、监督、检查本省内各地和学校义务教育阶段学生学籍管理工作；按照国家要求建设电子学籍系统运行环境和学生数据库，确保正常运行和数据交换。

市（区）级教育行政部门负责指导、督促县级教育行政部门认真落实国家和本省关于义务教育阶段学生学籍管理的各项规定和要求。

县（市、区）级教育行政部门具体负责本行政区域内义务教育阶段学生学籍管理工作，直接管理初中段学籍，负责颁发义务教育证书；应用电子学籍系统进行相应管理；督促学校做好学生学籍的日常管理工作，向市（区）教育行政部门上报本辖区义务教育阶段学籍信息。

教师水平能力测试题一、填空题1.全面实施素质教育要突出抓好四个方面的问题和关键环节：一是积极积推进课程改革；二是改进和加强德育；三是要改革评价制度；四是建设高素质的教师队伍。

2.新课程的三维目标是：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

3.新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

4.要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的弊端，就必须加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系。

5.新课程要求，要对教学实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状加以改变。

6.教师在教学过程中，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。

7.新课程要求，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。

8.教育具有生产性和永恒性，在阶级社会中教育具有阶级性。

9.教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式变革的有效途径是促进信息技术与学科课程的整合。

10.新课程教师角色最突出的要求是由传授者转变为促进者。

11.新课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

12.生产力的发展水平影响着教育目的和教学内容的确定，教学内容的选择，教学方法和教学手段的改革。

13.注意是心理活动对于一定事物的指向和集中，它是学生掌握知识的必要条件。

14.教学过程是教师和学生共同活动的过程，是认识过程的一种特殊形式。

15.教学原则是教学实践经验的概括和总结，体现了教育目的和教学过程的客观规律对教学工作的基本要求。

16.综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性五个特性。

17.节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

18.教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。

19.申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。

20.参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

近代教育1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

2.初等义务教育的普遍实施。

3.教育的世俗化。

4.重视教育立法，以法治教。

20世纪以后的世界教育的特征1.教育的终身化。

2.教育的全民化。

3.教育的民主化。

4.教育的多元化。

5.教育技术的现代化。

政治经济制度决定教育的性质1.政治经济制度决定着教育的领导权。

2.政治经济制度决定着受教育的权利。

3.政治经济制度决定着教育目的的性质。

4.政治经济制度决定着思想道德品德教育的内容。

教育对政治经济制度的影响作用1.教育能为政治经济制度培养所需的人才。

2.教育可以促进政治民主。

3.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。

生产力制约着教育的发展1.生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。

2.生产力的发展制约着教育结构的变化。

3.生产力的发展制约着教育的内容和手段。

4.教育相对独立于生产力的发展水平。

5.生产力与生产关系是同时作用于教育的。

教育对生产力的促进作用1.教育是劳动力再生产的重要手段。

2.教育是科学知识再生产的重要手段。

3.教育是发展科学的重要手段。

个体身心发展的规律及其教育意义1.身心发展的顺序性。

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

教育必须循序渐进地促进人的发展。

2.身心发展的阶段性。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

教育必须选择不同的发展任务。

3.身心发展的不平衡性。

同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，不同方面发展是不平衡的。

教育必须抓关键期。

4.身心发展的互补性。

机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

教育必须长善救失。

5.身心发展的个别差异性。

个别差异性表现在男女性别、身心的所有构成方面。

教育必须因材施教。

教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。

义务教育学制年限之争论【摘要】本文回顾了我国义务教育学制的起源、发展历程与研究现状，比较分析了各国义务教育年限，认为学界的争论主要集中在总年限不变的情况下学制内部的时间分段结构合理性问题和在现有学制分段结构不变的基础上年限的前后时间延长问题两个方面，而义务教育年限由主流年限基准点的9年开始逐步加长成为一个国际性的趋势。

延长义务教育年限是一种必然，但延长学制仍缺乏足够的数据支撑及理论支持。

【关键词】义务教育；学制；年限；争论；研究状况一、前言“义务教育”，即强制公民接受一定年限学校教育的制度，发轫于17世纪的德国，迄今多数国家和地区早已普遍实行。

义务教育是我国教育事业的重要组成部分，普及和巩固义务教育对提高我国的国民素质，促进经济社会的快速健康发展起着重要作用。

自实行九年制义务教育以来，我国教育事业取得了长足的进步和发展，全国人均受教育年限比上个世纪80年代约增长了4年。

学制作为义务教育制度的重要组成部分，具体规定着义务教育学校的性质、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系，是一个国家和地区贯彻教育方针、实现教育目的、完成教育任务在制度上的保证，学制的科学性和合理性程度直接关系着义务教育的质量，对整个民族的素质发展有极大的影响。

二、我国义务教育学制的起源及发展我国近代史上第一个法定学制为1902年由清政府官学大臣张百熙拟定的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）。

而第一个真正实施的学制是1904年的“癸卯学制”，该学制较为完整，纵向分为初等教育、中等教育和高等教育三段，横向分作普通教育、师范教育、实业教育三部分。

“癸卯学制”的制定是近代以来学习西方教育的系统性成果，在很大程度上打击了旧有的教育制度，促进了学校教育的发展，但因其指导思想是洋务教育的“中学为体，西学为用”，从而使该学制表现出浓厚的封建性。

如：生搬硬套日本学制，学制冗长，有不符中国实际之处。

“1922年学制”（又称“壬戌学制”）采用美国的“六三三”学制，既考虑到我国民族工业发展对教育的要求，也考虑到了学龄儿童的身心发展特点和年龄分期问题，比较彻底地摆脱了封建传统教育的束缚，是中国近代学制改革由日本转向美国寻求借鉴的标志。

国家教育委员会关于规范当前义务教育阶段办学行为的若干原则意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 关于规范当前义务教育阶段办学行为的若干原则意见（教基〔１９９７〕１号）各省、自治区、直辖市教委、教育厅，国务院有关部委教育司（局）：近年来，各地依照《教育法》、《义务教育法》及《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》），对中小学办学体制改革进行了有益的探索，促进了基础教育事业的改革和发展，积累了一些经验。

但同时也出现一些亟需引导规范的问题。

为保证基础教育健康发展，现就规范义务教育阶段办学行为提出如下若干原则意见。

一、提高认识，继续推进义务教育阶段办学体制改革，纠正不规范的办学行为我国处于社会主义初级阶段，承担着世界上最大规模的教育任务。

这一国情要求改变过去过多由政府包揽的办学体制，逐步建立起以政府办学为主、社会各界共同办学的新体制。

义务教育阶段办学体制改革和纠正改革过程中某些不规范办学行为，目的在于建立和完善具有活力的办学机制，满足广大群众日益增长的教育需求；调动社会各方面办学积极性，增加投入，推进“两基”（本世纪末基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲），落实“两全”（全面贯彻教育方式，全面提高教育质量），促进社会主义教育事业繁荣发展。

实施义务教育主要是政府行为。

在社会主义市场经济体制建立过程中，既不能把义务教育推向市场，也不能把义务教育的责任完全推给社会或乡、村两级。

省、地（市）、县政府应依法保障义务教育的投入，切实落实“两基”重中之重的地位；要依法保障中小学教师的权益，提高待遇，改善生活和工作条件，同时加强培养培训工作，全面提高中小学教师的政治业务素质；引导学校全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，要办好每一所学校，教好每一个学生；近期要大力加强基础薄弱学校建设，在经费投入、师资配备、干部充实、招生办法改革等方面采取倾斜政策，加强指导，使其尽快改变面貌。

教育学简答题1、教育：有广义和狭义之分，广义和教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2、学校教育的三个构成要素：教育者、受教育者和教育影响。

3、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

有三种类型，双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。

4、现代学校教育制度的发展趋势答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（6）教育制度有利于国际交流。

5、世界教育改革的趋势。

答：（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化。

6、当代著名的教育理论主要有：布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

美布鲁纳在<<教育过程>>中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论，苏联赞在《教学与发展》中，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展的五大教学原则，苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育”。

7、人的身心发展：是指个体从出生到死亡的变化过程。

这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的为断变化的过程。

包括身体的发展和心理的发展两个方面。

它们之间是相辅相承的，身体发展是心理发展的物质基础。

一、名词解释教育社会学:是以社会学这门学科作为理论分析框架来研究社会学眼中的各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。

教育科学派：德国的克里克、罗荷纳等，反对个人本位主义教育学的思辨化、观念化、片面化；采用实证、科学的方法；对教育与社会的关系的关注，寻求建立具有实证性与科学性的教育理论；AGIL图式：帕森斯，任何社会系统都履行着对外—对内及手段性—目的性，这两对功能组成相互联系的相互影响的四种功能，即外部适应功能、目标达成功能、内部整合功能及模式维持功能。

地位:这一图式不仅被用来对整个教育系统，而且被用来对教育的分支系统与分支范畴进行理论分析。

社会互动：人际或群体间发生的交互动作或反应的过程，有合作与对抗之分.抵制理论：即反抗理论，艾普尔,吉诺斯，威利斯。

反对直接再生产理论，认为再生产是由学生的反抗和创造性的适应学校环境而间接产生的.文化资本:个体从父母家庭那里获得的可以促进教育成就的语言文化能力.前喻文化:指晚辈主要向长辈学习,专指以开拓未来为使命的文化类型。

前喻文化意味着前途未卜的晚辈，“未来就是现在”.美国文化被认为具有明显的前喻文化特点。

前喻文化下的教育取向:开放性的“师导生”制教育模式。

后喻文化：指长辈反过来向晚辈学习，专指以重复过去为使命的文化类型。

后喻文化意味着学富五车的长辈,“未来就是过去"。

中国被认为具有明显的后喻文化色彩。

全部特点是对变化缺乏认识，对现有生活方式所有方面的普遍正确性予以持久的无可置疑的认同。

后喻文化下的文化价值取向:封闭式的师授学承模式.机会：用来测量个人接受社会、家庭与学校的物质条件与心理因素综合影响状况的一组变量。

具体内容有:①校外物质因素②校内物质设施③家庭心理因素④学校心理因素⑤教学条件。

教育机会:①指进入各级正规学校入学的机会，现已分化;②指进入不同教育渠道的机会；如学术性与技术性教育渠道的选择；③取得学业成功的机会，是结果均等论的主张,也是教育机会内涵上的突破。

教师轮岗制度：是实现教育均衡的有力手段，可见国家目前的首要任务还是巩固与完善九年义务教育，并非延长年限。

支教或免费师范生：国家对农村义务教育的投入低，加剧了农村教师工资拖欠、教学环境恶化和教学设备的严重短缺一系列问题，严重挫伤了农村教师的教学积极性，农村教师人员紧张问题也日益突出，影响了农村义务教育的质量以及义务教育的普及和推广。

相比之下，城市教师队伍则竞争激烈，不能任课就做教务工作或勤杂工作，加大了国家的教育经费负担，造成了教育经费的低效使用。

长期后果：延长义务教育年限承受着巨大财政压力，而没有筛选的教育势必会降低其质量，不利于教育的长期发展学前教育：学龄前儿童的心理特点，使得学前教育难以像义务教育那样进行标准化的实施。

学前教育是对学龄前儿童的一种启蒙，义务教育则是系统化的知识学习。

目前我国幼师缺口达到近百万，在两种教育方式都还没有完善的情况下，盲目的将两者结合起来显然是不明智的。

试点：对方辩友告诉我们延长义务教育已经在多个地区试点，但是，在这些地方试点是免费教育，请对方辩友不要偷换概念。

义务教育有三个特点，分别是强制性，统一性和公益性。

免费教育没有强制性。

国民素质：提高教育质量才是提升国民素质的关键而不是延长义务教育的年限。

发达国家：不应该盲从与我国国情不同的发达国家。

我国教育改革重点应放在提高教育质量均衡发展上，而不是盲目地学习西方延长义务教育年限。

经济落后：中国人均国内生产总值排在世界100位以后。

即使到2020年，人均国内生产总值将接近4500美元，但与1999年的上中等收入国家4900美元的平均水平仍有差距，何况别的国家也在发展。

中国人民生活仅在总体上达到小康。

中国还有约1/4的人口没有达到小康生活标准，按国家的贫困标准计算，农村还有2300多万贫困人口，刚脱贫的5000多万人还处于不稳定状况。

我国处于工业化中期阶段，工业化和城市化程度仍低于世界平均水平。

农业人口还占总人口的60%以上，农业劳动力占全部就业人口的比重仍远远高于工业化国家，也高于一些发展中国家。

1.简述教育的概念答：（1）教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传承生产经验和社会生活经验的基本途径（2）教育是人类特有的现象，与人类几乎是同时产生的。

教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。

当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。

（3）教育与社会的发展、教育与人类的发展有着本质的联系，教育为社会的发展、为人类的发展提供了保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。

（4）教育分为广义的教育和狭义的教育。

广义的教育是指凡是增进人们的知识的技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义的教育则是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，主要是指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着希望方向变化的活动。

2.简述现代教育制度的发展趋势。

答：20世纪以后，随着以信息科学技术、生命科学技术、能源科学技术以及环境保护技术和管理技术等为主要标志的新科技革命，使人类社会进入到了一个各方面发展都非常有序而且变革更深刻、发展更为广泛的阶段。

与之相适应，现代教育制度出现了以下发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度要有利于国际交流。

（关于每一点要展开叙述）3.简述20世纪后的教育特点答：经过了不断的发展和变革，进入20世纪以后，世界出现了社会主义与资本主义两大阵营的对垒，电气化革命在主要国家已经完成，两次世界大战深刻地改变了世界的格局，民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流。

20世纪以后的教育特点主要体现以下几个方面，（1）教育的终身化、（2）教育的全民化、（3）教育的民主化、（4）教育的多元化、（5）教育技术的现代化。

附件2学生家长关注的中小学生电子学籍管理常见问题及解答一、处理中小学生学籍管理问题的依据是什么？2013年，教育部印发了《中小学生学籍管理办法》,对学籍信息管理体制、学籍建立、学籍变动管理等提出明确要求。

各省份按照《中小学生学籍管理办法》，均已制定或完善本省学籍管理实施细则，明确了本省学籍管理的具体规定。

《中小学生学籍管理办法》和各省出台的实施细则为处理学籍问题的依据。

这些文件已经在教育部门户网站基础教育一司主页公布，广大家长也可以向相关学校和教育行政部门咨询，其有义务进行答复。

二、学生家长应向哪级教育部门反映问题？为明确责任，教育部印发的《关于建立完善处理群众投诉中小学生学籍管理相关问题工作机制的通知》规定，学生家长所投诉问题只涉及一所学校的，如建立学籍、更改学生信息等，应向该学校的直接教育行政主管部门反映情况。

涉及两所学校，如转学、删除重复学籍等，应向两校共同的教育行政主管部门反映情况。

原则上，两校在同一县域的，向县级教育行政部门反映；在同一地市两个县域的，向地市级教育行政部门反映；在同一省份不同地市的，向省级教育行政部门反映；在不同省份的，向教育部反映。

根据《教育法》和《义务教育法》确定的分级负责原则，各级教育行政部门只处理由本级负责办理的投诉。

遇到学生家长越级反映情况时，上级部门将会告知下级部门公布的热线，或以督办形式转交下级部门处理。

三、小学入学年龄截止日期如何确定，电子学籍系统是否对入学截止日期进行控制？《中华人民共和国义务教育法实施细则》第二条规定：“适龄儿童、少年接受义务教育的入学年龄和年限，以及因缓学或者其他特殊情况需延长的在校年龄，由省级人民政府依照义务教育法的规定和本地区实际情况确定”。

因此，学生入学年龄的截止日期由各省依据法律设定，全国未做统一规定。

全国中小学生学籍信息管理系统提供了入学截止日期控制功能，但已经授权省级教育行政部门自行设置截止日期。

四、义务教育阶段学生可以留级、跳级吗？义务教育属基本公共服务，具有平等、公平、强制等特征，所以原则上不鼓励留级、跳级。

68国已实现9年以上义务教育，中国尚未考虑延长2013-07-248459人参与讨论近日针对延长义务教育年限的讨论，教育部表示“目前我国还没有延长义务教育年限的考虑，也没有在局部地区延长义务教育年限的打算”。

近年来公众关于在全国普及12年义务教育的讨论一直没有停息，这也不是教育部门第一次就此表态。

那么其他国家的义务教育是什么情况呢，12年义务教育的条件在中国到底成熟了吗？据联合国教科文组织的统计，目前全球200多个国家和地区中有170多个已经实现了不同程度的免费义务教育。

发达国家大多普及了10年以上（含10年）义务教育，其中经合组织国家义务教育年限基本都在12年左右，并且正在向15年义务教育迈进。

在美国，成年人的平均受教育年限为12.2年，而这一数字在中国只有8.17年。

即使在许多发展中国家，10年以上义务教育也正在被越来越多国家实行，如中国的近邻不丹实行11年义务教育，其教育支出占GDP的5.2%（世界平均水平为4.8%，中国为4%），学校不仅不收学杂费，还免费提供食宿。

普及12年义务教育之所以多年来被专家学者屡屡提起而未被实施，很大程度上，是财政方面的原因。

教育部就表示“我国的经济实力仍然有限，现阶段延长义务教育年限的条件还不具备”。

中国的财力，真的不能支撑起12年义务教育的重载吗？中国目前已经有多地开始试点12年甚至是15年免费义务教育，这其中就包括一些国家级贫困县，如陕西的留坝县和宁陕县。

“条件不具备”的症结并不是中国没钱，而是教育没钱。

1993年颁布的《中国教育改革发展纲要》中提出“在本世纪末财政性教育经费要占到GDP的4%。

”也就是说，本该在2000年教育经费GDP占比就应达到4%，而这一目标直到2012年才被实现。

即便实现了4%的目标，依然远低于4.8%的世界平均水平，甚至比发展中国家4.2%的水平还低。

由于国家《教育规划纲要》只提到在2012年教育投入达到GDP的4%，而没有谈到2013到2020年的投入水平，如果一直保持4%的比例，教育经费紧张的情况就难以得到太大改观，因而也就只能做到“巩固普及成果”了，遑论12年义务教育。

1.简述教育的社会属性。

(1)永恒性；(2)历史性；(3)继承性；(4)阶级性；(5)长期性；(6)相对独立性；(7)生产性；(8)民族性。

2.教育功能有哪些分类？(1)按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；(2)按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能；(3)按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

3.原始社会的教育具有哪些特点？(1)教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。

(2)教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等，只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。

(3)教育具有原始性。

4.古代东西方社会教育有哪些特征？(1)教育具有阶级性，学校成为统治阶级培养人才的场所；(2)教育具有道统性，天道、神道、人道往往合而为一，统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想；(3)教育具有等级性，不同阶层的人接受不同的教育，劳动人民的子弟无权接受教育；(4)教育具有专制性，教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证；(5)教育具有刻板性，教育方法和学习方法比较单一，都是死记硬背、机械模仿；(6)教育具有象征性，教育的象征性功能占主导地位，即能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。

5.近代社会教育有哪些特点？(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；(2)初等义务教育的普遍实施；(3)教育的世俗化；(4)教育的法制。

6.现代教育的特点有哪些？现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。

(1)教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合；(2)教育的公共性、普及性和多样性日趋突出；(3)教育的科学化水平日益提高。

7.简述教育学的发展趋势。

(1)教育学问题领域的扩大；(2)教育学研究学科基础的扩展；(3)教育学研究范式的多样化；(4)教育学的进一步分化与综合；(5)教育学与教育改革的关系日益密切；(6)教育学的学术交流与合作日益广泛。

重磅！中考取消？高中将纳入义务教育？9年义务教育变12年？教育部回应！近日，教育部公开回复有关缩短学制、将普通高中纳入义务教育问题回复。

网站截图总的意思是：我国共12年的基础教育课程设置符合国际普遍做法，基本符合儿童身心发展规律和认知规律，目前还不具备缩短学制和将普通高中纳入义务教育的条件。

教育部在回复中指出，《中华人民共和国义务教育法》明确指出，国家实行九年义务教育制度。

我国义务教育阶段和普通高中共12年的课程设置是经过长期实践、反复调整后逐步建立的，符合目前国际上普遍做法，基本与当前和今后一个时期国家的社会、经济发展状况相适应，基本符合儿童身心发展规律和认知规律，目前还不具备缩短学制和将普通高中纳入义务教育的条件。

早在2017年3月，教育部等4部门联合印发《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》，提出计划，各省到2020年高中阶段教育毛入学率都要达到90%以上。

但是我们要知道普及高中教育和12年义务教育的区别。

1普及高中教育≠12年义务教育那么，“普及”和“义务”有何不同？这位负责人指出，我们国家的教育法明确规定实行九年义务教育，义务教育具有强制、免费、普及、均衡等属性。

他表示，经过多年努力，我国在2011年实现全面普及九年义务教育，但是不同区域、城乡之间、学校之间的差距还是比较突出。

所以在普及的基础上，国家在着力推进义务教育均衡发展，目前任务依然艰巨。

他说，从我国还处于社会主义初级阶段的国情出发，我国应该优先保障义务教育均衡发展。

如果将高中纳入12年义务教育，那就说明上高中具有强制性。

用大白话说：所谓义务教育，有“义务”两个字，意味着不仅要普及，还有强制性，也就是义务教育年龄段的孩子必须上学，不上不行，违反了就要负法律责任。

2普及高中教育≠人人可以上普高很多家长认为，“普及高中教育”=“人人可以上普高”。

这是错的，首先家长们混淆了“高中”和“普高”的概念。

“高中阶段教育”包括普高和中职。

外国教育制度史国家名称内容评价英国《教育补助金法》1833 开了通过拨款形式国家间接干预教育的先河。

《初等教育法》1870国家对教育有补助权和监督权；地方设学校委员会管理地方教育；对 5 -12 儿童实施强迫初等教育；在没有学校的地方，允许私人在一年内设校，过期者由地方委员会设立公立学校；学校中世俗科目与宗教科目分离。

标志着英国国民教育制度的正式形成，从此，英国出现了公、私立学校并存的局面（“双轨制”）。

《巴尔福教育法》1902(1）设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会；(2）规定地方教育当局应保证满足初等教育的要求，享有设立中等学校的权利；(3）地方当局还应负责对私立学校和教会学校提供资助，并对其进行一定的控制。

促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以地方为地方教育当局为主体的英国教育管理体制，为后来英国教育管理体制和中等管理教育的发展有重要的影响.《费舍教育法》1918(1）加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限；(2）地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校；(3）规定5-14岁为义务教育阶段；(4）地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向14-16岁的年轻人免费提供适当的学习课程。

建立完整的国家教育制度方面发挥了重要的作用。

《哈多报告》1926-1933(1）小学教育应重新称为初等教育；(2）儿童在11岁后所受的各种教育均成为中等教育；(3）为了使每个儿童进入最合适的学校，应在11岁时进行选择性考试。

该报告中心是强调教育是一个连续过程，可分小学、中学两阶段，提出了初等教育终点、和初等教育后的分流，这对英国教育有重要影响。

《斯宾斯报告》根据初级技术学校增加的实施，把《哈多报告》的双轨改变成三轨，使技术中学成为中等教育的一部分。

《巴特勒教育法》：也称《1944年教育法》(1）加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育；(2）加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统；(3）实施5-15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育；(4）法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求。

关于实施义务教育“9+3”模式的建议案由：义务教育制度是我国一项基本的教育制度，自1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布实施至2008年我国实现全面普及的9年制免费义务教育，20多年来义务教育制度在提高国民基本素质、增强综合国力、促进社会文明、增进个人幸福等方面发挥着重要作用，促进了我国从人口大国向人力资源大国的历史性转变。

但是随着我国经济社会的快速发展，尤其是适应经济发展方式转变的情况下，我国劳动者尤其是青壮年劳动者文化水平偏低等问题也日益凸显。

据2010年国务院新闻办公室发布的《中国人力资源状况》白皮书中的数据显示，截至2009年底，全国主要劳动年龄人口平均受教育年限为9.5年。

而早在2005年美国该项指标已为13.63 年，日本为12.9 年；在本世纪初，OECD国家该项指标就已超过11年。

可见，与部分发达国家相比，我国劳动力受教育程度明显偏低。

这与我国世界第二大经济体的国际地位极不相称，更与我国建设人力资源强国的目标相去甚远。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》确定了“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标，并对到2020年教育事业各项指标提出了新的发展要求。

其中明确提出，新增劳动力平均受教育年限从12.4年提高到13.5年；主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年。

可见，进一步延长义务教育年限，从9年扩展至12年，从初中延长至高中阶段，将成为我国提高劳动者素质，培养更多应用型人才，以适应经济发展方式转变的重要手段。

案据：从国际教育发展情况来看，延长义务教育年限已成为一种趋势。

在联合国教科文组织统计所2000年对185个国家和地区的有关国际义务教育年限进行的统计中，有39个国家和地区的义务教育年限为9年，35个国家和地区为10年；12个国家和地区实行12年义务教育，还有8个国家实行目前年限最长的13年义务教育。